體驗，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂真正的主人

一、引導(dǎo)自由表達，讓學(xué)生體驗“說數(shù)學(xué)”

課堂是屬于孩子的地方，在這個地方孩子們應(yīng)該想說就說，想做就做，思想解放，行動自由；課堂更是充滿互動的地方，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間都是平等的、自由的，包括提問、回答、論證、反駁等多種形式的說話活動都應(yīng)當(dāng)視為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”，為了幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律，我重點采用“說”來激活學(xué)生的思維，逐步統(tǒng)一他們的認(rèn)識，首先猜猜分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)與何有關(guān)？有學(xué)生說與分子有關(guān)，但隨即被別人舉例否定了，如1/3、1/7；我又問：那與分母有何關(guān)系呢？有學(xué)生說分母是2或5的倍數(shù)就能化成有限小數(shù)，隨即有學(xué)生反駁：1/30分母是2或5的倍數(shù)卻不能化成有限小數(shù)……就這樣我讓學(xué)生在自由說的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，最終形成了統(tǒng)一的認(rèn)識：分母只含有約數(shù)2或5的分?jǐn)?shù)才能化成有限小數(shù)。

二、引導(dǎo)實踐操作，讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”

“做”是教與學(xué)的中心點和鏈接點，也是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的必需環(huán)節(jié)。國內(nèi)教育隨著新課程改革的到來也注入了更多“做”的元素，即讓學(xué)生動手操作，在親身實踐中體驗數(shù)學(xué)，通過學(xué)生的動手操作獲得大量的感性認(rèn)識，并在探究中逐步形成學(xué)生的理性知識，同時較好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)造能力。例如：教學(xué)“時、分、秒”一課，我事先讓每一位學(xué)生自己動手制作一個鐘面模型e8wqzdQf3G4+6kSMfZICPU4+pPg9PEhjCes1IZXLqYc=，這一學(xué)習(xí)任務(wù)很有意義，學(xué)生在制作過程中需要動手畫、寫、剪、釘?shù)?，對于鐘面上的大格和小格、長針和短針的把握，必須建立在自學(xué)思考或請教家長的基礎(chǔ)上，同時指針活動的鐘面模型有利于課堂上學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生腦海里對于時、分、秒的認(rèn)識已不再是單調(diào)的時間數(shù)字，而是動態(tài)的時間畫面，課堂教學(xué)的效果也就可想而知了。

三、引導(dǎo)自主探究，讓學(xué)生體驗“求數(shù)學(xué)”

筆者所理解的數(shù)學(xué)教育的真諦在于引導(dǎo)學(xué)生盡情體驗“求數(shù)學(xué)”的快樂，為了成就這份快樂，教師必須給予學(xué)生充分的自由和空間，調(diào)動學(xué)生足夠的積極性和主動性，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主探究的生命歷程。例如：教學(xué)“梯形的面積計算”一課時，我沒有采用“教教材”的做法將面積計算的公式直接告訴學(xué)生或讓學(xué)生自學(xué)，而是采用“用教材”的做法，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。我先在黑板上畫了一個上底為3cm，下底為5cm，高為4cm的梯形，然后問學(xué)生：你們能不能采用分割、移動、拼補等方法將梯形轉(zhuǎn)化成所學(xué)過的圖形，然后再計算面積呢？學(xué)生們很快找到了不同的方法，得到了相同的答案。我進而引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，尋找梯形和所轉(zhuǎn)化成的圖形之間的聯(lián)系，逐步推導(dǎo)出梯形的面積計算公式，這樣學(xué)生對公式的理解和掌握更加深化了，真正體現(xiàn)了“求數(shù)學(xué)”的思想。

四、引導(dǎo)走進生活，讓學(xué)生體驗“用數(shù)學(xué)”

數(shù)學(xué)課堂不能離開生活，數(shù)學(xué)教學(xué)不能脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗。每一位數(shù)學(xué)教師都必須善于引導(dǎo)學(xué)生走進生活學(xué)數(shù)學(xué)，經(jīng)歷生活用數(shù)學(xué)，充分挖掘生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，有意識地將純粹的數(shù)字或圖形問題轉(zhuǎn)化成具體的生活問題，努力將所學(xué)數(shù)學(xué)知識和方法運用到日常生活中去，這樣不僅有利于加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，而且有利于學(xué)生提高解決實際問題的能力，并體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值與意義。例如：教學(xué)“運算律”一課時有這樣一道題：115-109=？很多孩子沒有用簡便方法計算，即使用了也錯誤不少，于是我利用學(xué)生的購物經(jīng)驗進行引導(dǎo)：你有一張100元、一張10元和一張5元的鈔票，去商店買一雙價值109元的溜冰鞋，你會怎樣付款呢？營業(yè)員會怎樣找零呢？你最后剩下多少錢呢？學(xué)生憑借生活經(jīng)驗回答：我會付一張100元和一張10元，營業(yè)員找1元，我剩下5+1=6元。我繼續(xù)引導(dǎo)：為什么要加1元呢？學(xué)生脫口回答：多付了自然要加嘛！在此基礎(chǔ)上學(xué)生已經(jīng)無形中理解和掌握了“多減了要加”的規(guī)律，此類問題已不成問題。