小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)分析

小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)與了解數(shù)學(xué)，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有著重要的意義。如何做到生活化教學(xué)？這要求教師要從基礎(chǔ)做起，引導(dǎo)學(xué)生把生活中的數(shù)學(xué)知識上升到科學(xué)層面，再用科學(xué)的數(shù)學(xué)知識解釋生活中所遇到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。本文中，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀以及實(shí)施策略，希望通過此文能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究提供一些素材。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化實(shí)施的現(xiàn)狀

就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，在素質(zhì)教育和新的課程標(biāo)準(zhǔn)等先進(jìn)教學(xué)理念的影響下，多數(shù)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)對生活化教學(xué)有了理論層面的認(rèn)識。具體的實(shí)踐中，教師積極地為學(xué)生營造生活化的教學(xué)情境，然而，把教材與日常生活結(jié)合，開發(fā)出具有特色的教學(xué)方面做得還不夠。還有一部分教師認(rèn)為生活化教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間，對其認(rèn)識和觀念還沒有發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。而對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課的生活化教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該隨著學(xué)年的增長而逐漸增加，但到了具體實(shí)施的時(shí)候反而變成了低年級學(xué)生獲得更多生活化教學(xué)，而高年級的生活化教學(xué)逐漸縮水的情況，因此，可以說目前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)開展的水平還處于初級階段。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

小學(xué)生年齡都比較小，尤其是三年級以下的學(xué)生，他們好奇又好動，面對乏味的數(shù)學(xué)公式，或者是很多練習(xí)題，往往會坐不住，甚至?xí)杏X到厭煩，這不利于小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，接受啟蒙教育。筆者經(jīng)過實(shí)踐證明，將豐富多彩的課堂教學(xué)展現(xiàn)給孩子們，會讓學(xué)生們對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，由被動轉(zhuǎn)化為主動，從而讓學(xué)生們的注意力集中起來，想象力也變得愈加豐富，學(xué)習(xí)效果明顯。如，在教學(xué)“長方形的周長”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在上課前準(zhǔn)備一些粉筆、毛線、細(xì)鐵絲等物品，將其圍成長方形，之后讓學(xué)生來猜想一下長方形的周長該如何測量，同時(shí)讓學(xué)生觀察教師進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，通過設(shè)疑、思考與討論，把新課的學(xué)習(xí)巧妙地融入教學(xué)情境當(dāng)中。又如，學(xué)習(xí)“人民幣的認(rèn)識”一課，筆者讓學(xué)生們分成幾個(gè)小組，并且以小組為單位做購物游戲，小組內(nèi)選出一位同學(xué)扮演售貨員，其他學(xué)生拿出5角或者1元錢去買文具，通過購物模擬這樣真實(shí)、生動的實(shí)際生活體驗(yàn)，讓學(xué)生饒有興趣地完成了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生們很自然地掌握了元、角、分之間的換算關(guān)系。這樣生動、有趣、新穎的情境創(chuàng)設(shè)，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生思考與情感的雙重能力。

2.讓數(shù)學(xué)問題生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，呈獻(xiàn)給學(xué)生們的大多是抽象、理性、標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)模型，如果教師能夠讓這些數(shù)學(xué)問題與生活知識結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的生活背景，了解數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都是同生活密切相關(guān)的，學(xué)生們就會感覺到多數(shù)數(shù)學(xué)問題事實(shí)上就是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)?？梢杂龅絾栴}。如，在學(xué)習(xí)“數(shù)的大小”一課時(shí)，筆者用多媒體給學(xué)生播放一張登山的生活照片。然后問同學(xué)們：照片上的人都在做什么？學(xué)生回答：登山。然后筆者又問：知道這山有多高嗎？學(xué)生紛紛猜測，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。筆者給出其中一個(gè)條件，黃山它是我國“五岳”名山之一，有2千多米高。學(xué)生積極猜測。緊隨著，用屏幕展示“五岳”海拔高度：南岳衡山1290米，北岳恒山2017米，西岳華山2160米，東岳泰山1532米，中岳嵩山1440米。當(dāng)有的學(xué)生猜可能是華山，也可能是恒山時(shí)，筆者說：老師再給你們增加一個(gè)條件，它在“五岳”中最高。學(xué)生高興地說這是華山。筆者接著說，那么，剛才我們比較了“五岳”的高度，其實(shí)生活中還有許多事物是可以拿來比較的，今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)“數(shù)的大小比較”。通過數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生逐步養(yǎng)成學(xué)以致用思想，進(jìn)而逐步形成用數(shù)學(xué)的眼光判斷、解釋生活中的現(xiàn)象，用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。

3.數(shù)學(xué)習(xí)題生活化

課后練習(xí)是對課上所學(xué)知識理解和鞏固的主要途徑，也是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活問題的最佳時(shí)機(jī)。在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)練習(xí)中，一部分習(xí)題與生活實(shí)際聯(lián)系得不夠緊密，對于調(diào)動學(xué)生積極性的效果不夠好。因此，教師可以適當(dāng)調(diào)整練習(xí)題的內(nèi)容，將原本有些脫離學(xué)生實(shí)際生活的習(xí)題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗慕M，引入生活中相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生對練習(xí)題的興趣，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識和能力。如，在學(xué)習(xí)了“平均數(shù)的計(jì)算方法”之后，教師可以設(shè)計(jì)如下習(xí)題：學(xué)校舉行兒童歌手大賽，一位小朋友的得分分別是92分、88分、93分、85分、91分，你們知道記分員是怎么計(jì)算他的平均分的嗎？辨析：小明班里的同學(xué)平均體重是28公斤，所以他的體重一定是28公斤，對嗎？通過這樣取材于生活、應(yīng)用于生活的習(xí)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在鞏固知識的同時(shí)還能增加對生活的感知。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中也充滿數(shù)學(xué)味。同時(shí)也促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的推理，使學(xué)生“學(xué)以致用”的能力得到提升。

總而言之，在新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理念指導(dǎo)下，教師要遵守“數(shù)學(xué)起源于生活并且應(yīng)用于生活”的原則，因此，在教學(xué)中，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們要以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，不斷挖掘并運(yùn)用生活實(shí)際中與數(shù)學(xué)相關(guān)的強(qiáng)大資源，通過對教材資源和生活現(xiàn)象的有效整合，使教學(xué)的方法、方式貼近學(xué)生的生活實(shí)際，建立一個(gè)完整的生活化教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)課堂下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動探索，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，從而引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的視角出發(fā)去觀察事物，觀察生活，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的現(xiàn)象和問題，擁有勇于探索實(shí)踐和勇于創(chuàng)新的精神。