小學校長應具備的三“新”

一、擔當教改實施者，樹立新觀念

在教育改革的大潮中，學校作為改革主體，其出路只有深化改革，加大教學改革的步伐。校長要如何做呢？一是要轉變觀念，樹立現(xiàn)代教育觀；堅持素質教育的學生發(fā)展觀；體現(xiàn)主體教育的過程觀，貫徹生命活力的教學觀。二是要從教育模式上加大創(chuàng)新力度，探索多種教學模式，注重學思結合、知行統(tǒng)一等多種教育思想的滲透，建立科學多樣的多元評價體系。三是調整教與學的關系，以學生為主體，在以學定教，“先學后教”“為學而教”新理念指導下探索新教法。

在教學改革的過程中，作為一校之長，是實施者和組織者。因此，校長的責任重大，在課改中要靜下心來對學校進行整體規(guī)劃，不但從思想上要認識改革的必要性，還要統(tǒng)一領導班子成員的思想，達成思想共識。同時，校長還要積極開展校本課程開發(fā)和建設，探索適合學生的個性教育方式，讓每個學生獲得有效的個性發(fā)展。

二、抓教學促質量，確立新規(guī)范

首先，校長要組織領導班子成員，確立教學常規(guī)制度；其次，要充分發(fā)揮課堂管理的導向作用，抓好課堂教學的新目標、新理念。新課改背景下，一定要抓好課堂教學，并使其體現(xiàn)以下特點：一是滿足學生需求。二是注重差異性，因材施教，循序漸進。三是提倡教學的適應性。四是要重視教學反饋。

等到教學管理制度建立后，一定要步步為營，扎扎實實做好落實。一方面校長要定期參加各個學科教研組的集體備課，和教師們一起學習研究，及時把自己的經(jīng)驗和體會，通過討論和會議的形式傳達給教師，用心靈喚醒心靈，用思想影響思想；另一個方面就要通過深入課堂教學中蹲點實驗，與教師談心交流，共同探討創(chuàng)新教學的新模式，一起商量切實可行的教育教學的多項實踐和探索，不斷提升教育教學經(jīng)驗，樹立并發(fā)現(xiàn)各類教育教學的好典型，并積極培養(yǎng)教育教學典型，推廣各專業(yè)的教育教學優(yōu)秀模式。另外值得一提的是，校長的管理一定要堅守自己的原則和藝術性，既要制度化也要人性化。在制度化管理中，校長要保持忠誠和熱情，體現(xiàn)以人為本，教書育人的教育宗旨，雖然要搞教學管理，但也要講感情、重親情，凝聚人心。

三、提倡對話文化，構建課堂新模式

要提高教學質量，實現(xiàn)有效教學，要以構建以學生為主體的教學模式為方向和目標，使課堂真正變成學生自主學習的場所。在這個環(huán)節(jié)中，校長要帶領教師，建立有效教學的新秩序，創(chuàng)設新的課堂文化。每個學生都具有獨立的人格，教師要充分發(fā)揮其主觀性，引導其感知和觀察，進行獨立分析和思考，從而使他們掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。學生人格獨立于教師，不以教師意志為轉移，要想讓學生接受知識，首先要將學生看作獨立發(fā)展的人，并使教學設計與學生的具體情況相適應和匹配，而不是強加約束和桎梏。每個學生都有相當強的學習能力。只有承認理解和尊重，才能夠對學生起到激勵和引導的作用，發(fā)揮其獨立性，使其獲得良好發(fā)展。

課堂教學的有效性，是建立在課堂教學新模式的基礎之上的。構建教學模式的過程中，教師要積極創(chuàng)設新課程背景下的“課堂文化”。其本質與傳統(tǒng)課堂教學大相徑庭。究其原因在于，“傳遞性文化”的課堂模式主要要素是教師向學生傳遞信息，學生的作用是接受、存儲信息，并按照這些信息行動。新課程強調改造“傳遞性文化”，倡導“對話性文化”。在新模式教學中，教師和學生能夠進行新的課堂文化的生成和構建。傳統(tǒng)教育模式導致學生被動參與，被動復制信息，被動執(zhí)行信息，這種缺乏個性化的被動模式，早已經(jīng)不適應當今時代背景下的教育發(fā)展。而新課程則強調要進行新的課程對話，并且強調新文化的傳遞性，當學生和教師，教師和文化，學生和文化進行積極對話的同時，學生已經(jīng)在新理念的引導下，形成了新的創(chuàng)新思維方式。

我相信只有經(jīng)過奮勇拼搏，乘風破浪，才有可能使得逆境中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學煥發(fā)生機和活力。而這些，正是堅守陣地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學校長們的責任之所在，更是未來基礎教育發(fā)展的靈魂所在。