管理中，校長要做到“三個走進”

校長是一校之魂，其辦學(xué)理念、人格品質(zhì)、學(xué)識能力等方面會直接影響到教師和學(xué)生的發(fā)展，影響到學(xué)校的發(fā)展。只有德才兼?zhèn)洹⒕哂小按蠼逃^念”的校長，方能帶出一支高素質(zhì)的教師隊伍，并有力地推動本校乃至本地區(qū)教育現(xiàn)代化的實施。這就要求校長在平時工作中，要善學(xué)習(xí)、會思考，高屋建瓴，從全局把握和調(diào)控學(xué)校發(fā)展的方向和進程。怎樣才能達到這一要求呢？我認(rèn)為：管理中，校長要做到“三個走進”。

一、走進教師

教師是學(xué)校開展教育教學(xué)活動的主力軍，是實施素質(zhì)教育、推進教育現(xiàn)代化的執(zhí)行者和中堅力量?？梢哉f，誰抓住了具有“青春活力”的教師隊伍，誰就是一位好校長，這所學(xué)校也必定具有超強的競爭力和發(fā)展后勁。

“走進教師”，就是與教師心貼心，它不僅是一種行動，更是一種思想。

1“.走進教師”，校長要了解教師的興趣、特長，談?wù)撘恍┳屗麄兩罡猩硇挠鋹偟脑掝}。如此，校長便會成為給他人帶來幸福與快樂的人，進而也使自己感到幸福與快樂。在教育教學(xué)活動中，教師身上存在著多種壓力，如，成績排名、評優(yōu)評先、績效考核、晉升晉級等。這些壓力有時會成為動力，促進教師努力向前；有時會成為枷鎖，桎梏教師的靈魂。加之，作為社會上一個群體，教師無疑同時受社會思潮的影響，其人生觀、價值觀及至教育教學(xué)觀都呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性特征，當(dāng)前教師的職業(yè)疲勞、職業(yè)幸福指數(shù)降低、工作責(zé)任感不強等等都折射出這一現(xiàn)象。這就要求校長要有敏銳的洞察力、強大的親和力和精要的辨析力，“投其所好”“因人而需”去觸動教師的心靈，循循善誘，逐漸指引教師的思想和行為走上向善、向上之路。在交談、指引過程中，教師會感受到校長的人格魅力，會增加對學(xué)校的信任度；同時會感受到自身存在的價值，繼而對教育工作燃起不滅熱情。

2.“走進教師”，校長要了解教師的家庭及個人狀況，凸顯人文性的關(guān)懷?！敖虒W(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線”，在抓好教育教學(xué)質(zhì)量的同時，作為管理層，校長更要關(guān)注教師的成長與發(fā)展，關(guān)注教師的“后顧之憂”。校長，要把“走進教師”當(dāng)作一個系統(tǒng)工程，要想方設(shè)法，盡最大努力為教師解決問題，把教師的事當(dāng)作自己的事。讓他們有參加培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)的機會，滿足他們的發(fā)展需求；讓他們能夠成為學(xué)校管理的主人，體現(xiàn)他們的社會價值；讓他們有時間與家人輕松溝通，享受人生的天倫之樂……

人是具有多重角色的社會個體。教師在校是被管理者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，同時還是在教育教學(xué)方面具有個性特點的獨立體。如果校長不能因人而異，強行安排工作，其結(jié)果常出現(xiàn)“令不行，禁難止”的局面。教師在家，為人子女，為人父母，其家庭的經(jīng)濟基礎(chǔ)、人際狀況等千差萬別，這些又不能不影響到教師的性格、情緒等。如果校長不能體察教師的心理感受、情緒狀態(tài)，而一味地以工作要求來指責(zé)、衡量教師，其結(jié)果也常會導(dǎo)致許多不愉快現(xiàn)象的發(fā)生。

從現(xiàn)實情況來看，更有校長“只管馬兒跑，不管馬兒的草”。結(jié)果，導(dǎo)致教師工作積極性不高，教學(xué)質(zhì)量下降，人浮于事，甚至怨聲載道。作為校長，遇到此種情況，應(yīng)靜下心來反思，不能一味抱怨。只有走進教師，與教師心貼心，方能收到“士為知己者死”的回報。也只有如此，才能真正實現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展。

二、走進學(xué)生

學(xué)生是學(xué)校存在的依托，是教師生命價值的體現(xiàn)。校長在走進教師的同時，不能忽略了學(xué)生。我們常說：“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”。來自學(xué)生的呼聲才是真正的呼聲，才是我們管理效能的真實體現(xiàn)。因此，在管理過程中，校長應(yīng)走進學(xué)生。

1.“走進學(xué)生”，真實了解不同年齡段學(xué)生的心理、生理發(fā)展特點，有利于提高教育教學(xué)及管理的針對性?！凹埳系脕斫K覺淺”，隨著教育體制改革不斷深入，校長身上的責(zé)任與擔(dān)子在加重，需要校長成為研究型學(xué)者———要研究管理理論，更要研究教師與學(xué)生。只有理論聯(lián)系實際，把理論的種子植根于實踐的土壤中，它才能茁壯成長。

“走進學(xué)生”，而不單是“走近學(xué)生”，校長要放下“官”架，首先成為教師，成為學(xué)生，與他們交朋友，與他們同游戲、共生活，思自己的童年生活，用自己的理論來對照、科學(xué)地分析孩子們的言行舉止，了解和把握學(xué)生的心理、生理發(fā)展特點，掌握學(xué)生的學(xué)識基礎(chǔ)。

2.“走進學(xué)生”，盡可能地為學(xué)生個性特長的發(fā)展提供條件?！疤焐也疟赜杏谩保覀円棉q證的觀點來看待學(xué)生，承認(rèn)每個學(xué)生都有個性特長，都能成才。這也就要求教師要具備“點石成金”的本領(lǐng)，而校長便是教師手中的“點金棒”。因此，校長就要走進教師，走進學(xué)生，想他們之所想，急他們之所急，要用可持續(xù)發(fā)展的眼光看待、審視學(xué)生的個性特長，盡可能地為他們的個性特長的發(fā)展提供必要的條件。如，學(xué)校可以依據(jù)實際情況開設(shè)朗讀班、體育班、繪畫班、手工班、音樂班等，同時選派有特長的教師來擔(dān)任相應(yīng)特長班的指導(dǎo)教師。在開設(shè)這些特長班的同時，學(xué)校還應(yīng)安排相應(yīng)的時間來滿足學(xué)生特長發(fā)展的需要。

3.“走進學(xué)生”，引導(dǎo)學(xué)生吐真言，坦實情，有利于加強對教師教育教學(xué)行為和德育工作的調(diào)控。“小孩子嘴里吐真話”?，F(xiàn)在學(xué)生受媒體等方面的影響，已經(jīng)有了自己的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對教師教育教學(xué)行為的關(guān)注?！白哌M學(xué)生”，成為他們的知心朋友，他們便會敞開心扉，與你談對“教”與“學(xué)”的想法，雖然有時顯得幼稚，但也不乏有許多可資借鑒、思考的地方。校長“走進學(xué)生”，了解教師的教育教學(xué)行為，從實際操作的效果來看，這種做法比規(guī)范的問卷調(diào)查來得真切，來得實在，所得到的信息也會更多……

有了“一線”的聲音，校長通過冷靜思考、科學(xué)分析，便能及時調(diào)整自己的工作思路，以及對教師教育教學(xué)行為和學(xué)校德育等方面工作的指導(dǎo)與調(diào)控。

三、走進課堂

作為學(xué)校的管理者，理應(yīng)對新課程有全新的認(rèn)識和理解，對新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)有深層地把握和領(lǐng)悟。只有這樣，校長才能取得指導(dǎo)的發(fā)言權(quán)，進而促進全體教師樹立科學(xué)的教育教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)校不斷發(fā)展。

1.“走進課堂”，校長要成為本專業(yè)教學(xué)的行家里手。校長要身先士卒、勇于實踐，與教師并肩作戰(zhàn)、共同研討，積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)政策和經(jīng)驗，扎實有效地開展好教育教研活動。要以課堂教學(xué)改革為契機，引領(lǐng)教師創(chuàng)新，多角度地挖掘教育教學(xué)資源，尤其是來自于學(xué)生多元化理解的“不可再生性”資源。

現(xiàn)實中，許多校長走上領(lǐng)導(dǎo)崗位以后，便專心于發(fā)展學(xué)校經(jīng)濟，忙于其他事務(wù)，對課堂教學(xué)便做起了“甩手掌柜”，脫離“一線教學(xué)”。全國著名教育改革家魏書生先生，在擔(dān)任校長、局長期間一直帶班教學(xué)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。

2.“走進課堂”，校長要了解各年級、段的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，要深入各學(xué)科教師的課堂聽課，積極參與評課、說課等教研活動，并做好札記、心得體會。因為“各學(xué)科的教育教學(xué)理論是相通的”，只有“博采眾長”，校長的理論和實踐經(jīng)驗才能豐富；只有“集思廣益”，校長才能成為“課改”的“領(lǐng)頭雁”“帶頭兵”；也只有自己“博大而精深”，才能使學(xué)校逐步走向輝煌。