讓校園成為教師心靈棲息的家園

家園，給人的感覺是溫馨的，是讓人眷戀的。

對校園成為家園，我曾有過一番“烏托邦”式的設(shè)想：在教師跨進校園之前，他的內(nèi)心早已被喚起一種朝思暮想而不可遏抑的渴盼；置身校園，他的內(nèi)心則漫溢著執(zhí)著投入且流連忘返的深情；每天離開校園時，他的內(nèi)心又會涌起幾多徘徊瞻顧而又難以割舍的依戀。

我知道，校園成為家園是一個過于理想的命題，但我更知道，校園只有成為家園，才能讓教師心情舒暢、靈魂安妥。教師也只有視校園為家園，才能感到職業(yè)的意趣，才能忠于團隊，通力合作，去同譜學(xué)校發(fā)展的華章。

金圣嘆有這樣的詩句：“雨入花心自成甘苦，水歸器內(nèi)各成方圓”。這也體現(xiàn)著我們對校園成為家園的理解，那就是，環(huán)境、管理、校長、教師等因素對其有不可忽視的影響。

讓校園成為家園，需要有高品位的學(xué)校環(huán)境。高品位的學(xué)校環(huán)境可用“文、雅、序、活”來概括?！拔摹斌w現(xiàn)知識。大到每一幢樓房，小到每一條標(biāo)語都應(yīng)“含情表意”，處處給人以教育，以熏陶，以感染，潛移默化，潤物無聲?！把拧敝父哐?、雅致。首先，在建設(shè)上，要富有美感和詩意，學(xué)校的每一處空間都應(yīng)洋溢著詩情畫意。有人說，建筑是“凝固的音樂”，那么，在校園的美化建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)讓每一處“凝固的音樂”都奏響文化的音符，合奏出有利于師生快樂成長的“交響樂”。其次，進入校園讓人能感受到群體行為舉止的相互尊重、真誠相待的高尚風(fēng)格。“序”即秩序，漫步校園讓人發(fā)現(xiàn)學(xué)校生活井井有條，管理規(guī)范，師生行為有節(jié)，遵守紀(jì)律，有規(guī)可循。“活”，就是生動活潑，朝氣蓬勃，充滿活力。師生精神飽滿，熱情洋溢，處處顯出青春氣息。文、雅、序、活相輔相成，構(gòu)成一個統(tǒng)一的有機整體，共同組成高品位的學(xué)校環(huán)境。

讓校園成為家園，需要校長不僅是行政領(lǐng)導(dǎo)，更要是精神的領(lǐng)袖。作為精神領(lǐng)袖，要以人性的光輝照耀教師的精神世界，要讓學(xué)校成為關(guān)注教師生命質(zhì)量的精神港灣。管理中要懂得設(shè)法規(guī)避“恐慌”，營造“安全”，最大限度地實現(xiàn)生機蓬勃、心靈的舒展。不能讓教師總擔(dān)心受到監(jiān)視，總擔(dān)心遭到責(zé)罰，總聽到“無米下鍋”的哀怨，總受到“飯碗不?！钡那么颉Ｒ驗樯硖庍@樣的環(huán)境，會讓人惶恐，讓人心累，讓人精神漂泊。當(dāng)然，不可回避的是學(xué)校工作中會有許許多多的矛盾和困難、壓力和危機，但作為管理者要能夠在挑戰(zhàn)日益嚴(yán)峻的教育戰(zhàn)線上橫刀立馬，具有化解危機以及駕馭復(fù)雜局面的大智大德，給教師營造一個心安、踏實的工作環(huán)境。要知道，學(xué)校是精神的圣地，失去了精神的關(guān)照，學(xué)校就會“失魂落魄”，教師就難有心靈的安詳。如此，不僅影響教師人生的快樂，更會影響學(xué)生。

讓校園成為家園，需要管理者從“居高臨下”走向“魅力管理”。校長是以大智慧和人格魅力作支撐的，因而校長就不是使用物質(zhì)工具去作用于教師，而主要是通過自己的人格魅力。如果說威信是校長的能力招牌，那么，魅力就是校長手中的魔杖，是統(tǒng)攬全局的資本，靠著它能夠指揮下屬于無形之中。記得美國的托馬斯·薩喬萬尼在《道德領(lǐng)導(dǎo)》這本專著中說過，校長應(yīng)當(dāng)有自己的“替身”。他的意思是校長要以自己的人格魅力、學(xué)術(shù)魅力影響教師，讓自己有更多的追隨者。是的，當(dāng)一個校長散發(fā)出人格魅力的芬芳的時候，便擁有了親和力、凝聚力、感召力和影響力，同時也會讓教師產(chǎn)生敬佩感、信賴感和服從感。其管理就不至于成為壓服，而會讓人由衷佩服。

讓校園成為家園，需要有一種自覺合作的教師文化。把校園建設(shè)成為家園，需要學(xué)校群體成員凝心聚力，攜手打造。其實，教師既是學(xué)校管理的客體，也是學(xué)校管理的主體，教師作為管理的主體，在家園建設(shè)的過程中，需要有主體生命的投入，需要展現(xiàn)出奮發(fā)進取、積極向上的精神風(fēng)貌。在這里，要能夠“智者盡其謀，勇者竭其力，仁者播其惠”，大家各司其職、各盡其能、各顯神通，共筑美好的家園。