教育轉(zhuǎn)型發(fā)展需要解答的五個問題

一、用“以學生體質(zhì)和身心健康指數(shù)論英雄”解答“在教育價值取向上，要從過度追求現(xiàn)實功利轉(zhuǎn)向追求教育對人的發(fā)展的價值”

教育局對校長不以升學率排名，只以合格率甄別；校長對教師不以班級考試成績公開論定，只以學生成才為標準；學校與學校不以學校的社會名聲評比，只以學校的創(chuàng)建特色評價。

“體育不好是廢品”，將“體商”發(fā)展定位在全面發(fā)展的前提位置。開展區(qū)學生體質(zhì)檢測中心和學校健康發(fā)展中心運行機制的研究，建成兩個區(qū)級檢測中心、六個檢測分中心。整合學生健康體檢信息和體質(zhì)測試信息，做到“一生一檔”，做好中小幼學生每年一次的健康體檢工作。加強健康教育師資隊伍建設，設立區(qū)健康教育教研員崗位。啟動開發(fā)區(qū)本生命教育教材，完善健康教育課程體系。這是立德樹人，把促進學生健康列入課程實施的重要舉措。繼續(xù)開展體教、醫(yī)教結(jié)合試點工作，科學布局體育特色項目和重點項目學校。推進醫(yī)教結(jié)合，探索實施“學生健康處方”機制。

二、用“學生綜合評價系統(tǒng)的發(fā)展性跟蹤評價”解答“在教育質(zhì)量評價上，要從過度注重學科知識成績，轉(zhuǎn)向全面發(fā)展的評價”

籌建學生綜合素質(zhì)評價平臺，由四個系統(tǒng)組成：學籍管理系統(tǒng)，與市教委項目無縫對接；學生學情系統(tǒng)，與上海市學業(yè)質(zhì)量綠色指標接軌；學生身心健康系統(tǒng)（包括日常體育成績、體育鍛煉數(shù)據(jù)、心理健康狀況、體質(zhì)測試數(shù)據(jù)和衛(wèi)生體檢數(shù)據(jù)）；學生德育記錄和社會實踐系統(tǒng)。

還將出臺《不單純以升學率和學業(yè)成績進行評價學生的有關規(guī)定》，如，教師不得以成績?yōu)橐罁?jù)排學生座位；教師不得要求學生家長必須在作業(yè)本上簽字；教師不得因小事因成績原因動輒叫家長到學校；教師不得罰抄或變相罰抄；教師要控制作業(yè)量，不得多留作業(yè)；教師不得占用學生休息時間提前上課，更不得拖堂；學校不得使用陰陽兩套課表……

三、用“特色辦學百花齊放，多彩教育創(chuàng)新發(fā)展”解答“在學生培養(yǎng)模式上，要改變高度統(tǒng)一的標準化模式，更加注重基于需求導向的培養(yǎng)”

每所學校不但可以有自己的一項乃至多項特色，還可以從幼兒園到高中貫通組團建設一條龍?zhí)厣?，也可以錯位發(fā)展自己的獨有特色。

繼承已有的特色。有些學校依據(jù)自身辦學傳統(tǒng)，確立發(fā)展優(yōu)勢，形成了鮮明的特色項目，在市區(qū)享有較高的知名度，這些特色項目要在“傳承中創(chuàng)新，穩(wěn)定中發(fā)展”，制定進一步發(fā)展的相關發(fā)展規(guī)劃并認真實施。

開發(fā)未有的特色。加快推進國家教育體制改革試點項目“區(qū)域性高中教育優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展研究”，深入開展高中特色化、多樣化建設。完成高中創(chuàng)建方案評審，引導學校圍繞落實規(guī)劃，形成以課程建設為抓手、以文化建設為紐帶、以辦學特色為目標的特色發(fā)展模式。

對“名不見經(jīng)傳”的學校注重特色提煉，創(chuàng)建內(nèi)涵、發(fā)展品質(zhì)，形成品牌，鼓勵建設出一批“輕負擔、高質(zhì)量、有特色”的新優(yōu)質(zhì)學校，與素質(zhì)教育示范校共同合作競爭，繼續(xù)開創(chuàng)辦學特色百花齊放、多彩發(fā)展的新局面。

四、用“一輩子學做教師”解答“在教師專業(yè)成長上，要克服單純強調(diào)掌握學科知識和教學技能傾向，更加注重教師教育境界和專業(yè)能力的提升”

發(fā)揮教師發(fā)展示范校的輻射作用，針對教師專業(yè)發(fā)展的七個階段（專業(yè)預備期———專業(yè)形成期———專業(yè)成長期———專業(yè)高原期———專業(yè)更新期———專業(yè)成熟期———專業(yè)退化期）分層設計學習和培訓菜單，為“教到老，學到老”“一輩子學做教師”搭建學習和培訓平臺。支持區(qū)域內(nèi)構建“專家?guī)Ы萄袉T———教研員帶骨干教師和教研組長———骨干教師和教研組長帶備課組長———備課組長帶本備課組教師和新上崗教師”的良性循環(huán)“師徒帶教鏈”。“師本發(fā)展”堅持以教師發(fā)展為著眼點，以問題研究為著力點，以教學案例為著手點，以教學評論為著意點。繼續(xù)組建教育系統(tǒng)內(nèi)部骨干學習共同體，完善優(yōu)秀教師高研班、學科基地、名師工作室和教學指導團等骨干教師培訓項目，探索建立個性化的優(yōu)秀教師發(fā)展成長培訓的實效項目。

五、用“讓思想變成力量”解答“在教育管理方式上，要從單純依靠行政手段，轉(zhuǎn)向更加注重思想領導和專業(yè)引領”

會思考的人就是思想者，思想者思考出了原創(chuàng)思想就成了思想家。思想認識落后者不會領先。倡導有根據(jù)地思考，有條理地思考，批判性地思考，系統(tǒng)地思考。教育局用科學的思想和標準來要求、評價和激勵學校、校長和教師。宣傳那些名不見經(jīng)傳，但真正體現(xiàn)以人為本的學校，讓這樣的學校揚名，讓這樣的校長有成就感。校長要做辦學思想上的領導者，骨干教師要做教學思想上的引領者，同仁的思想認同是做好事情的前提基礎。把教育家請下神壇，堅信教育家在校長中、在教師中、在課堂里、在班級里。