例談教科研課題選題及申報書填寫

教科研課題研究是改進教育教學(xué)方式，提高教育教學(xué)效率，推動教師專業(yè)成長的重要路徑，已得到越來越多的學(xué)校及教師的重視。在申報教科研項目上，選題及申報書的填寫最為重要。

一、課題的選題

對于基層學(xué)校和教師而言，開展教科研主要是為了解決教育教學(xué)中存在的問題，或總結(jié)成功經(jīng)驗，探尋經(jīng)驗背后的教育原理，以便在一定范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。

教科研課題從內(nèi)容上分，可以分為兩大類：一是教育類，二是教學(xué)類。兩大類又可以細分為若干小類。如，教育類課題可以分為學(xué)校發(fā)展類、學(xué)生發(fā)展類、教師發(fā)展類等；教學(xué)類，主要包括課程建構(gòu)、實施，以及教學(xué)方法的改進等。

1.選題要有價值、可行、新穎

（1）有價值。有價值，即看是否有用一兩年甚至更長時間研究的必要。如，小學(xué)生作文互批自改的實踐研究、初中數(shù)學(xué)問題鏈導(dǎo)學(xué)的實踐研究、學(xué)生學(xué)習生活幸福感的實踐研究、學(xué)校體驗式德育活動的案例研究、在語言實踐中體驗情感的閱讀教學(xué)研究、以道德銀行培養(yǎng)學(xué)生良好德育品質(zhì)的實踐研究等，就有研究的價值。而小學(xué)生掃地習慣的養(yǎng)成研究、語文教學(xué)中背景資料出示時機把握的研究、小學(xué)數(shù)學(xué)試卷評講課的實踐研究、學(xué)生訂正使用橡皮與膠帶紙的比較研究等，只能作為微型課題，其研究周期過短，一般不需要向上級科研部門申報立項，申報了，批準立項的可能性也不大。

（2）可行。可行，即遵循量力原則，學(xué)?；蚪處熡心芰ψ觥Ｈ?，建構(gòu)“三味”校園文化的校本實踐研究、小學(xué)尚美理想課堂的實踐研究、九年一貫制學(xué)校學(xué)科教學(xué)有機銜接的實踐研究等，是貼近學(xué)校實際的有意義的課題，學(xué)校是有能力做的。而農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的實踐研究，建立正確的學(xué)生觀、兒童觀、學(xué)習觀的研究，營養(yǎng)與兒童身心發(fā)展問題的研究，小學(xué)課程建設(shè)的研究，基于課程文化轉(zhuǎn)型的教師課程能力的建構(gòu)研究等，這些課題因其理論性較強，很宏觀，基層學(xué)校及教師研究就很有困難。

（3）新穎。新穎，即有新意，與別人研究的項目有所區(qū)別，或在別人研究的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。如，下列課題就不夠新穎：小學(xué)自主合作探究學(xué)習的策略研究、小學(xué)生分層教學(xué)研究、學(xué)困生的成因及矯治策略的研究、自主參與的課堂教學(xué)研究，先學(xué)后教的實踐研究、學(xué)生社團建設(shè)的實踐研究。而下列課題就較為新穎：區(qū)域民間文化在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究、中學(xué)語文讀寫交互作用的實踐研究、“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)實踐研究、兒童文化視野下言語實踐型小學(xué)語文教學(xué)研究、以“能仁”為核心的學(xué)校文化的深度建構(gòu)研究、“滿足每個學(xué)生個性發(fā)展”的小班化教育實踐研究、構(gòu)建“兒童本位”課堂的實踐研究，農(nóng)村小學(xué)晨間誦讀校本課程的開發(fā)和應(yīng)用研究。

2.將大眾化課題變成有特色的課題

學(xué)校和教師申報課題，“撞車”現(xiàn)象較為常見。大家共同研究一個課題，從某種層面上講是好現(xiàn)象，但相同的課題一般只能批給一個單位，這就無法滿足大家都想擁有自己課題的需要。因此，申報的課題要有一定的特色。

（1）選取獨特的視角。如，生活化教育的實踐研究。這個課題就是大眾化的，特色并不鮮明?？梢宰?yōu)椋荷鐣磳W(xué)校理念下“發(fā)生式生活教育”的實踐研究。其獨特之處就是對陶行知教育思想的傳承與發(fā)展。再如，小班化教育的實踐研究，就可以變?yōu)椋骸靶腋Ｃ恳粋€”的小班化教學(xué)實踐研究。這樣，就突出了小班化教育教學(xué)中的某個方面，課題組也明晰了課題研究的方向。

（2）突出某種教育教學(xué)理念。如，農(nóng)村初中人格塑造的實踐研究，就是較為泛化的課題，可以變?yōu)椋恨r(nóng)村初中“超我”人格的實踐研究。這就是基于教育心理學(xué)家弗洛伊德“人的三重境界”理念下的研究。再如，潤文化主題教育實踐研究，可以變?yōu)椋簼欝w，潤智，潤心：無痕教育的校本實踐。一方面抓住了校園文化的影響是不留痕跡的理念，另一方面也使?jié)櫸幕辛藢嵲诘闹巍?/p>

（3）在某種特定背景下研究。如，信息技術(shù)剛剛在教學(xué)中應(yīng)用的時候，學(xué)?？梢陨陥螅含F(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究。信息技術(shù)發(fā)展到今天，就可以申報：基于交互式電子白板的“精教活學(xué)”的實踐研究。再如，快樂課堂的實踐研究，可以變?yōu)椋和豸蕖皹穼W(xué)”思想在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展研究。這就具有了地域背景，因為王艮是姜堰歷史文化名人，在現(xiàn)代研究“樂學(xué)”，就具有特殊意義。

3.關(guān)注當前熱點話題

（1）校園文化。如，泰州大浦小學(xué)：把最美好的世界獻給孩子———智慧教育的校本實踐研究；南京成賢街小學(xué)：兒童文化視野下立賢教育的校本研究。這些都已立項成為了省教育科學(xué)規(guī)劃課題。

（2）課堂觀察。如，基于“個性充分發(fā)展的”課堂教學(xué)觀察研究、基于生成式教學(xué)的課堂教學(xué)觀察、基于“疑”為支點的課堂教學(xué)觀察等。

（3）個性化的教學(xué)改革實踐。如，小學(xué)語文單元主題教學(xué)的實踐研究、兒童自由創(chuàng)作中想象力的開發(fā)研究、用童話創(chuàng)造幸福教育———普通小學(xué)童話教育的校本研究、基于學(xué)生自主發(fā)展的“目標導(dǎo)航”新學(xué)習方式研究、“情理語文”模式的理論與實踐研究、小學(xué)“智趣課堂”實踐與研究等。

這些課題著力于個性地解決當前教學(xué)中的突出問題。因為，從總體上說，我國的課堂教學(xué)改革尚未取得實質(zhì)性和根本性的進展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動學(xué)習、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過于強調(diào)被動接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況依然存在。圍繞個性化解決這樣的問題所形成的課題就是有價值的，也是有意義的。如，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”，江蘇東廬中學(xué)的“教學(xué)案合一”，山東杜郎口中學(xué)的“自主學(xué)習”。

（4）德育方式的改變。如，基于幸福關(guān)愛的童年真性教育實踐研究、以“關(guān)鍵事件”促成兒童積極情感覺醒的德育實踐研究、當代小學(xué)生平民人格教育的研究與實踐。這些課題都是努力改變當前教育說教式、形式化的問題。

二、課題名稱的確定

課題名稱最忌含混不清。如，綠色課堂有效教學(xué)的深化研究?！熬G色課堂”與“有效教學(xué)”一般不要出現(xiàn)在同一題目中，因為兩者概念有交叉。下面是該課題的變化過程：綠色課堂有效教學(xué)的深化研究→小學(xué)綠色課堂的實踐研究→小學(xué)主動發(fā)展課堂的實踐研究→小學(xué)生個性充分發(fā)展的課堂教學(xué)實踐研究→“讓學(xué)”：體現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)實踐研究。

課題名稱一般包含這樣的要素：學(xué)段或?qū)W校性質(zhì)、研究主題、研究方法。如，農(nóng)村小學(xué)新童謠文化實踐的研究。

課題名稱也可以有變化。如，規(guī)范與有效：教師教學(xué)行為改進的實踐研究；簡中求道：高中數(shù)學(xué)教育思想的研究；結(jié)構(gòu)化教學(xué)：促進初中生化學(xué)意義理解的實踐研究；農(nóng)耕方式：追求教育本真的實踐研究。

課題名稱中一定要包含關(guān)鍵詞，即核心概念。沒有核心概念的課題，肯定不是好課題。此外，課題題目不等于論文題目。如，有效教學(xué)的實踐與思考，這就是論文題目，而不是課題名稱。

三、如何高質(zhì)量地填寫好申報書

申報書中相對重要的欄目有：課題的核心概念及其界定；研究的目標、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點；研究預(yù)期成果等。

1.課題的核心概念及其界定

核心概念的界定很重要，它影響著課題研究的深度。下面以省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”重點自籌課題“‘以能為中心’的小學(xué)教學(xué)實踐研究”為例來談。

在申報書上是這樣填寫的：

本課題的核心概念：以能為中心

以能為中心，即以激活學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心。教學(xué)中，要千方百計激活學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會及終身發(fā)展需要的認知能力、實踐能力、共同生活能力，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供豐富的平臺和機會。課題中“教學(xué)”，并非專指課堂教學(xué)，還包括一切校內(nèi)外的教學(xué)活動。

概念中的“潛能”，即以往遺留、沉淀、儲備的能力或能量，人的潛能在激活的情況下才會發(fā)生顯性作用?！澳芰Α笔侵苯佑绊懟顒有?，使活動順利完成的個性心理特征。能力和活動緊密相連，離開了具體活動，能力就無法形成和表現(xiàn)。

需要說明的是，在課題研究過程中，還可以不斷明晰、豐富核心概念的界定。在研究中，我們覺得申報書中對“能力”的界定并不清晰，沒有弄清其本質(zhì)。通過學(xué)習《學(xué)校課程能力建設(shè)———基于普通高中課程文化轉(zhuǎn)型的研究》（楊九俊主編），我們對“能力”的概念界定逐步明晰了：

（1）“能力”是用來描述個體特征的概念。（2）“能力”總是與問題解決、任務(wù)完成、活動效果聯(lián)系在一起的。（3）當我們使用“能力”這個概念的時候，不是泛化的，而是特指的。（4）如果要使個體在多種活動中都表現(xiàn)優(yōu)異，那么，就要發(fā)展他的多種能力。（5）“能力”是一種假定的“結(jié)構(gòu)”，構(gòu)成這個結(jié)構(gòu)的東西是一些“因素”。所以，如果我們希望提高“能力”，應(yīng)當有兩個方面的作為。第一是改善“因素”，第二是優(yōu)化調(diào)整“因素”之間的“關(guān)系”。

因此，“能力”概念總是與特定任務(wù)的完成相關(guān)，本質(zhì)上是一種假定的“結(jié)構(gòu)”，但是這種假定結(jié)構(gòu)的構(gòu)成“因素”卻是實存的，“能力”指稱相關(guān)諸“因素”的特定關(guān)系。

2.研究目標、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點

研究目標的闡述要簡潔。如，“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)實踐研究。這一課題是這樣闡述的：

研究目標：

努力改變當前“以師為中心”“以知為中心”的教學(xué)理念及行為，探尋“以能為中心”的教學(xué)方法及操作策略，深入推動基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)當下及未來社會所需要的具有較強的認知能力、實踐能力、共同生活能力及創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

研究內(nèi)容：（1）“以能為中心”教學(xué)改革的現(xiàn)實意義及理論研究。（2）“以能為中心”的各科課堂教學(xué)方法、操作策略及評價研究。當前，班級授課制仍然是起主導(dǎo)作用的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，如何“以能為中心”設(shè)計教學(xué)預(yù)案，如何在課堂教學(xué)中隨機應(yīng)變地實施預(yù)案，是本課題所要著力解決的問題。本課題旨在探求課堂教學(xué)方法的變革，并努力提出可操作的策略。（3）“以能為中心”的各科主題作業(yè)實踐及綜合實踐活動案例研究。“以能為中心”不僅在課堂教學(xué)中體現(xiàn)，且應(yīng)該在學(xué)科課外作業(yè)及實踐活動中體現(xiàn)。如何改變課外作業(yè)以鞏固知識為主的現(xiàn)狀，具有研究的實際價值。（4）小學(xué)各科各學(xué)段認知能力培養(yǎng)序列及相應(yīng)策略研究。

梳理出小學(xué)各科各學(xué)段能力培養(yǎng)的序列及目標要求，形成相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

研究重點為第2、4兩條。

子課題的確定可以從如下幾個方面考慮：一是現(xiàn)狀的調(diào)查與文獻方面的研究。二是操作方法及策略的研究。三是評價的研究。四是案例的研究。

3.預(yù)期研究成果

階段性成果最好以論文的形式出現(xiàn)，一般與子課題聯(lián)系起來。如，“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)實踐研究，這一課題的階段研究成果（都是論文）為：（1）“以能為中心”教學(xué)改革的現(xiàn)實意義及理性思考。（2）激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)策略。（3）“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)評價策略。（4）“以能為中心”的作業(yè)設(shè)計及實踐活動實施策略。（5）論“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)方法。

最終研究成果為：結(jié)題報告；研究論文集；案例集。

4.其他欄目

主持人可以寫兩個；論文論著要寫影響較大的；課題研究核心組成員要按發(fā)揮作用的大小排名；國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值欄目里，不要貶低別人，抬高自己，要找出別人已有成果的共性之處，要分析出本課題研究與他們的不同之處，要防止只是文獻的堆積而沒有自己判斷。