一線教師課題研究有效選題的原則與方法

選題，顧名思義，指經(jīng)過選擇來確定所要研究的中心問題。從廣義上講，選題包括兩方面含義：一是確定科學(xué)研究的方向，二是選擇進(jìn)行研究的問題。選擇和確定研究課題是進(jìn)行教育研究的第一步，并且是關(guān)鍵性的一步。它不僅決定該研究者現(xiàn)在和今后科研工作的主攻方向、目標(biāo)與內(nèi)容，而且在一定程度上規(guī)定了科學(xué)研究應(yīng)采取的方法與途徑。校本研究的選題是學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際存在的問題而提出的研究題目。它具有行動(dòng)性、全面性、實(shí)踐性、實(shí)用性、實(shí)驗(yàn)性和校本性等特征，了解這些特征將直接決定研究選題的價(jià)值取向，即完全是針對(duì)教育教學(xué)實(shí)際，為解決實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的研究，當(dāng)然，它的副產(chǎn)品就是提升教師自身的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)。

有效選題就是確定一個(gè)正確合適、有創(chuàng)見有意義有價(jià)值的問題或課題進(jìn)行研究。課題研究的選題基本要求是選題必須正確，具有科學(xué)研究的價(jià)值以及科學(xué)研究現(xiàn)實(shí)性和可行性，甚至具有獨(dú)創(chuàng)性。這就需要我們一切從實(shí)際出發(fā)，通過對(duì)事實(shí)材料的分析比較，善于發(fā)現(xiàn)和抓住重要問題；不僅要把握該領(lǐng)域理論研究的全局，而且要對(duì)教育實(shí)際有深入的了解；不僅要有問題意識(shí)，而且要了解和掌握選題的有關(guān)知識(shí)和方法，不斷提高自己的選題、判斷、評(píng)價(jià)等綜合能力。

一、選題原則

1.從研究?jī)?nèi)容上考慮，選題宜實(shí)不宜虛

所謂“宜實(shí)不宜虛”即選題內(nèi)容貼近實(shí)際、貼近課堂、貼近自身需要，選題方法實(shí)在、恰當(dāng)、可行。它是以校為本、以生為本，以實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)用為本的，富有實(shí)效的一種研究。如“轉(zhuǎn)化小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的個(gè)案研究”“提高低年級(jí)學(xué)生口算能力的實(shí)驗(yàn)研究”“生態(tài)課堂理論在小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究”“新市民子女家庭教育的調(diào)查研究”“生命教育視角下課堂觀察研究”等，結(jié)合本校、本班學(xué)生實(shí)際，就近取材，就近選題，實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性、實(shí)用性較強(qiáng)，研究對(duì)學(xué)生直接受益，方法靈活多樣，或?qū)嶒?yàn)，或調(diào)查，或個(gè)案，或觀察，或應(yīng)用，或比較等，研究方向明確、方法得當(dāng)，具有操作實(shí)踐的可行性。如，“小學(xué)生公民道德意識(shí)的培養(yǎng)研究”“生態(tài)課堂教學(xué)觀的研究”此類課題雖然研究意義較深遠(yuǎn)，但是理論性較強(qiáng)，研究難度較大，不切合實(shí)際，不易出成果，不適合一線教師。

2.從研究范圍上考慮，選題宜小不宜大

所謂“宜小不宜大”就是選題范圍正好合適，不大不小，偏大則研究不能深刻，漫無邊際。適當(dāng)小一點(diǎn)，操作簡(jiǎn)便，容易短時(shí)見效。當(dāng)然，偏小則太狹窄，沒有意義，這里也要把握一個(gè)度。如，“生態(tài)課堂教學(xué)的研究”“生態(tài)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究”“生態(tài)課堂小組合作學(xué)習(xí)意義的研究”三個(gè)課題，第一個(gè)偏大，第三個(gè)偏小，中間一個(gè)比較合適。一線教師選題倡導(dǎo)微型課題就是這個(gè)道理，在宏觀視角下進(jìn)行微觀研究，以小見大，積少成多，不斷累積，厚積薄發(fā)，是校本課題研究的發(fā)展走向。當(dāng)然，一線教師也可參與、配合學(xué)校甚至更大科研單位（市內(nèi)課題協(xié)作組）的大、中型課題研究，那是團(tuán)隊(duì)式協(xié)作研究，概念發(fā)生了變化。對(duì)于個(gè)人或校內(nèi)、組內(nèi)幾位教師合作研究的課題還是倡導(dǎo)小型、微型的合適。

3.從研究?jī)r(jià)值上考慮，選題宜新不宜老

所謂“宜新不宜老”就是要新穎、獨(dú)特。選題創(chuàng)新性原則包含雙重意義，其一，要保證課題本身內(nèi)容的先進(jìn)性、新穎性，也就是這個(gè)課題確實(shí)是別人沒有解決的或沒有完全解決的問題；其二，要保證課題預(yù)期結(jié)果的獨(dú)創(chuàng)性、突破性，也就是通過對(duì)課題的研究能夠發(fā)現(xiàn)或充實(shí)前人沒有發(fā)現(xiàn)的真理或者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)但不完全的真理。根據(jù)這一原則，以下幾種類型的問題要優(yōu)先考慮：一是別人未曾研究過的問題。選擇別人沒有研究過，尚沒有規(guī)律可循的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，取得經(jīng)驗(yàn)找出規(guī)律，這就填補(bǔ)了空白。二是雖已研究但還不完善的問題。三是教學(xué)中有爭(zhēng)議的問題或者新形勢(shì)下產(chǎn)生的新問題。

4.從研究群體上考慮，選題宜合不宜散

校本研究是一種草根化研究，是團(tuán)隊(duì)集體攻關(guān)性質(zhì)的研究，任何單槍匹馬、散點(diǎn)式的研究往往是很難取得良好效果的。因此，采取合作式課題研究是一種加快教師專業(yè)發(fā)展的好辦法。選題上可以就某個(gè)主題，分工開展相關(guān)性的課題研究，以取得研究合力。如中年級(jí)語(yǔ)文組集體選題是“中年級(jí)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的研究”，那么就可以分解成“中年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究”“中年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究”“中年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間監(jiān)控的研究”“中年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)自主設(shè)計(jì)的研究”，具體研究中既獨(dú)立又協(xié)作，可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的功效，體現(xiàn)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”以及田野式、草根化群體研究的旺盛生命力。

可見，一線教師微型課題研究切口小、周期短，過程簡(jiǎn)便，實(shí)用性、操作性強(qiáng)，貼近教育教學(xué)實(shí)際，是一種有效的平民化或草根化的校本研究形式。它倡導(dǎo)自主自發(fā)、自立自用，在實(shí)踐、反思、經(jīng)驗(yàn)積累中養(yǎng)成理性智慧，以此直接地、有效地指導(dǎo)和改進(jìn)研究者將來的工作。以上選題原則較多是理性的，實(shí)踐操作起來還需要掌握方法。只有掌握了科學(xué)的方法，才能收到良好的效果、效益。

二、選題方法

1.從教育場(chǎng)景中產(chǎn)生

鄭金洲先生在《教師如何做研究》中有一段論述：“中小學(xué)教師與專業(yè)研究者一個(gè)根本的區(qū)別就在于一直生活在教育教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)，是在現(xiàn)場(chǎng)中感受教育事實(shí)，生發(fā)教育理念，提升教育智慧的。而教育現(xiàn)場(chǎng)是教育問題的原發(fā)地，是問題產(chǎn)生的真實(shí)土壤，進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)的教師對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)所作的任何真切而深入的分析，都有可能滋生大量的待研究的問題……可以說，真實(shí)的教育場(chǎng)景既是研究得以進(jìn)行的主要依托，同時(shí)又是發(fā)現(xiàn)問題的重要所在?！边@里的教育場(chǎng)景，我以為不能狹義地理解為課堂，應(yīng)將其外延拓展到與教育教學(xué)有關(guān)的場(chǎng)景。如，我校地處城市西郊，屬于城鄉(xiāng)接合部，外地學(xué)生比例逐年上升，針對(duì)占到接近70%的外地學(xué)生行為習(xí)慣問題較多，一些班主任就確立了“新市民子女養(yǎng)成教育的研究”這個(gè)課題，是從德育需要出發(fā)，非常切合生源實(shí)際的。再如，“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源有效利用的研究”這個(gè)課題就是針對(duì)課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤場(chǎng)景如何作為教學(xué)資源有效利用，“化腐朽為神奇”開展研究，是非常必要、符合新課程教學(xué)理念的一項(xiàng)研究。問題從具體的教育場(chǎng)景中產(chǎn)生，接“地氣”，真實(shí)，極具張力、升力。

2.從學(xué)校課題中產(chǎn)生

新形勢(shì)下，學(xué)校都很注重校本研究，每一個(gè)學(xué)校都會(huì)有研究的主課題及副課題，主課題重點(diǎn)放在學(xué)校文化與特色建設(shè)上，副課題則可以研究其他任何領(lǐng)域。主副相配，重點(diǎn)突出，就能使教育科研全面開花，使草根化研究得以落實(shí)。一線教師在確定自己的微型課題時(shí)，完全可以依據(jù)學(xué)校的主副課題，確定主副課題下的子課題、孫課題，這樣就能形成一股研究合力，如眾星拱月般地形成科研陣勢(shì)，使研究快速、高效。如我校主課題是江蘇省“十二五”教科規(guī)劃立項(xiàng)課題“城郊學(xué)校陽(yáng)光教育品牌建設(shè)的研究”，因此許多一線教師就圍繞它從陽(yáng)光德育、陽(yáng)光課堂、陽(yáng)光體育、陽(yáng)光管理四個(gè)方面確立了諸如“陽(yáng)光學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究”“陽(yáng)光課堂教學(xué)語(yǔ)言的研究”“陽(yáng)光課堂教學(xué)范式的研究”“陽(yáng)光體育大課間活動(dòng)品牌項(xiàng)目的研究”“陽(yáng)光管理中陽(yáng)光家訪的實(shí)踐研究”……這種選題方式形成定勢(shì)以后，有y4Gb+hYp63yyxbqIvBjIMA==利于教師團(tuán)隊(duì)合作攻關(guān)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，尤其是促進(jìn)科研新手、新苗的成長(zhǎng)；有利于學(xué)校特色文化與品牌建設(shè)的加速形成，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展；還利于提升校長(zhǎng)（一般都是課題主持人、負(fù)責(zé)人）的學(xué)術(shù)權(quán)威和人格魅力。

3.從熱點(diǎn)話題中產(chǎn)生

課程改革中如何有效減負(fù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如何開發(fā)教育資源、開好校本課程，如何培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，如何開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，如何構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，如何實(shí)現(xiàn)新課程理念下的課堂結(jié)構(gòu)、課堂模式、課堂教學(xué)方法的變革等等，這些都是課改中的熱點(diǎn)話題，值得教師結(jié)合自身實(shí)際和學(xué)科教學(xué)，選取其中的小課題開展有效研究。如就減負(fù)話題，就可以選取“學(xué)生課外作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究”“個(gè)性化自主作業(yè)設(shè)計(jì)的研究”“家長(zhǎng)在家庭作業(yè)管理中角色意識(shí)的研究”“家長(zhǎng)布置孩子作業(yè)類型的研究”。課堂文化建設(shè)中我校圍繞陽(yáng)光課堂文化研究主題，教師選取了“陽(yáng)光課堂教學(xué)語(yǔ)言的研究”“陽(yáng)光課堂教學(xué)模式的研究”“陽(yáng)光課堂與生態(tài)課堂的比較研究”“陽(yáng)光課堂教學(xué)觀、價(jià)值觀的研究”等。課題由熱點(diǎn)話題展開、深入細(xì)化，有利于解決教學(xué)中的難題，建立科學(xué)的育人觀、教學(xué)觀、課堂價(jià)值觀，有利于深入推進(jìn)新課程的改革，對(duì)課堂教學(xué)深度研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果、效率、效益。

4.從課題滾動(dòng)發(fā)展中產(chǎn)生

課題滾動(dòng)發(fā)展就是指在原有課題基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、提升，從而產(chǎn)生新的研究課題。大致有三種情況：一是研究范圍由點(diǎn)到面向廣度滾動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)校及教師首先從教育教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)或某個(gè)問題入手開展研究，逐步擴(kuò)大研究范圍?！坝牲c(diǎn)到面”滾動(dòng)，既可以由一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的研究拓展到多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、甚至教學(xué)模式、模塊的研究，還可以由一個(gè)學(xué)科的教學(xué)研究拓展到多個(gè)學(xué)科的教學(xué)研究，當(dāng)然也包括由少數(shù)人參與的研究拓展到大多數(shù)人參與的研究。二是研究?jī)?nèi)容由表及里向深度滾動(dòng)?！氨怼敝傅氖菧\層次研究，如，某種技巧、模式或做法。“里”指的是教育教學(xué)的本質(zhì)，即教育教學(xué)的智慧、策略與方法。在某一課題結(jié)題時(shí)，可要求課題組反思存在的不足或需要改進(jìn)的方面，鼓勵(lì)課題組開展下一輪研究。這樣，可以防止學(xué)校課題研究像小猴子掰玉米一樣，研究一個(gè)丟一個(gè)，雖然課題研究不少，但教科研品位不高。三是研究級(jí)別由下至上向高度滾動(dòng)。不管哪級(jí)課題，都堅(jiān)持按正規(guī)途徑報(bào)送教科規(guī)劃辦。從校本課題中篩選課題申請(qǐng)市級(jí)立項(xiàng)課題，市級(jí)立項(xiàng)課題研究完畢再申請(qǐng)大市級(jí)乃至省級(jí)立項(xiàng)課題，“滾動(dòng)式”推進(jìn)，使課題研究提升檔次，擴(kuò)大影響和效應(yīng)。

誠(chéng)然，一線教師的選題是否正確合適，是否具有價(jià)值和意義，是否具有可行性等，還需經(jīng)過專家論證，確認(rèn)以后方可正式實(shí)施研究。實(shí)踐證明，對(duì)于一線教師開展微型課題研究，必須確立問題即課題、教研即科研、教學(xué)即反思、課程即文化等意識(shí)，找準(zhǔn)研究課題的切入口。在整個(gè)課題研究過程中，科學(xué)有效選題是邁進(jìn)教育科研門檻的第一步，也是學(xué)校田野式草根化研究“扎根———開花———結(jié)果”，并取得“蝴蝶效應(yīng)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有了“良好的開端”才能獲取“成功的一半”，一線教師有效選題至關(guān)重要。