對“一二三教研模式”的實踐與反思

一、突破困境，尋出路

我校地處城區(qū)，下屬東、西兩所小學(xué)，自開展崗位練兵活動以來，課堂教學(xué)研討活動一直是教師崗位練兵的重頭戲。持續(xù)多年的練兵活動，營造了教師自發(fā)研討的氛圍，助推了教師的專業(yè)成長，有效提升了教師的素質(zhì)。近年來，為均衡城鄉(xiāng)教育資源，實現(xiàn)教育公平，我縣啟動了城鄉(xiāng)教師交流制度。這樣就使我校教師出現(xiàn)流動性大、隊伍不夠穩(wěn)定、教師素質(zhì)參差不齊等問題，這對我校的校本教研也提出了新的挑戰(zhàn)。面對困境，我們以校本教研為抓手，走出了一條以“一二三教研模式”為載體的課堂教學(xué)專題研討活動之路。

二、規(guī)范管理，求實效

所謂“一二三教研模式”，就是指“一個課題，兩次上課，三次研討”。“一個課題”即每學(xué)年初由中心校為每個備課組確定一個研討課題；“兩次上課”即第一次是各校備課組在集體備課的基礎(chǔ)上，指定一名教師執(zhí)教，由各校教研組長組織相關(guān)教師參加觀摩；第二次上課是在第一次執(zhí)教的基礎(chǔ)上，由中心校組織抽簽，確定一名上課教師進行第二次上課，由中心校教研員組織該備課組教師參加觀摩?！叭窝杏憽奔吹谝淮窝杏懹筛餍湔n組長組織本組教師進行研討，形成第一次教學(xué)預(yù)案；第二次研討是在第一次上課的基礎(chǔ)上，由各校教研組長組織備課組成員進行再次研討，形成第二次教學(xué)預(yù)案；第三次研討是在第二次上課后，由中心校教研員組織備課組全體教師進行研討。通過這樣的一系列活動，有效地提高了我校教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力。

三、重在平時，抓落實

“一二三教研模式”作為我校一項常態(tài)化的課堂教學(xué)研討活動，我們根據(jù)活動的框架和安排，抓好每個環(huán)節(jié)，落實每項要求，從而保障了課堂教學(xué)研討活動順利、有效開展。

1.加強宣傳，提高認(rèn)識。在確定活動框架和具體要求后，通過崗位練兵動員會、各校教研活動等途徑提高教師思想認(rèn)識，營造積極參與活動的濃厚氛圍，讓每位教師認(rèn)清形勢，了解要求，明確目標(biāo)。

2.科學(xué)安排，講究效益。每學(xué)年初由中心校教研員根據(jù)上杭縣《小學(xué)縣、片區(qū)教研活動安排表》和教學(xué)進度表，合理選定課題，科學(xué)安排時間，周密部署任務(wù)，盡可能讓教師做到腦中有“綱”、胸中有“本”、目中有“人”、心中有“數(shù)”、手中有“法”，確保研討活動取得實效。

3.以校為本，精雕細(xì)琢。首先圍繞課題由各校備課組長組織本組教師進行集體備課，形成第一次教學(xué)預(yù)案；然后各校備課組在集體備課的基礎(chǔ)上，指定一名教師執(zhí)教，由教研組長組織有關(guān)教師參加觀摩；在第一次上課的基礎(chǔ)上，由教研組長組織各校備課組成員進行再次研討，調(diào)整完善教學(xué)設(shè)計，形成第二次教學(xué)預(yù)案，為第二次上課做好充分的準(zhǔn)備。

4.抽簽展示，觀摩研討。第二次上課和第三次研討由中心校教研員負(fù)責(zé)組織，中心校同備課組全體成員全程參與觀摩研討活動。為讓每位教師都有公平參與的機會，提高教師的參與度，中心校教研員提前1小時組織兩校備課組長抽簽，確定上課教師。開展研討活動時，先由執(zhí)教教師談教后反思，再指定兩位主評人對本節(jié)課進行較為全面的點評，最后要求其他教師根據(jù)自己聽課感受，結(jié)合研究專題進行補充發(fā)言，力求做到優(yōu)點說透、缺點不漏、方法給夠。通過課堂教學(xué)展示、觀摩、交流，有效實現(xiàn)了“一人上課，眾人受益”的最大效益。

5.自主反思，梳理提煉。教師素質(zhì)的提升，關(guān)鍵在個人的反思。為此，1viPi+6RvJY2zhJSHHaTzA==我們要求每位執(zhí)教者上交教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思各一份；每位聽課教師上交聽課札記一篇（800字以上）；主評教師上交教學(xué)點評一篇（1000字以上）。

四、分析問題，找對策

在取得成績的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了以下“三個不夠”：

1.教師參與熱情不夠高漲。一方面由于教師的教學(xué)任務(wù)繁重，各種活動互相沖突，導(dǎo)致教師不能潛心投入?yún)⑴c研討。另一方面研討活動的激勵機制不夠完善，制約了教師的參與熱情。為此，我們首先要求各校教研部門要統(tǒng)籌安排，將課堂教學(xué)專題研討活動與學(xué)校常規(guī)教研活動（如，各教研組活動、開放日活動等）有機融為一體，嚴(yán)格控制研討活動次數(shù)，切實提高研討活動實效，有效促進教師專業(yè)成長。其次是加強了對教師參與研討活動的考核評估，即將“課堂教學(xué)專題研討活動參與情況”納入期末年度考核、評優(yōu)評先、績效考核范圍，以喚醒教師潛在的專業(yè)發(fā)展訴求。

2.備課組研討不夠到位。作為研討活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)———備課組研討，它的質(zhì)量的高低直接影響這項活動的成敗。就現(xiàn)狀而言，備課組活動在不同程度上存在互相推諉、敷衍了事、各自為戰(zhàn)的跡象，阻礙了研討活動的整體推進。究其原因，一是教師的重視程度不高，存在僥幸和應(yīng)付心理。二是備課組活動不規(guī)范，制度不健全。針對這些問題，我們采取了以下對策：一是采用“無確定主講人”的方式，要求在研討前人人寫好詳細(xì)的研課稿，主講人在研討活動前抽簽產(chǎn)生，從而有效消除了僥幸心理的滋生，避免了“一人主講，眾人出耳”的弊端，同時采用“質(zhì)疑問難”式交流研討，促使研討活動更到位、更深入；二是讓教師參與備課組活動制度的制定與完善，做到分工明確、協(xié)同作戰(zhàn)、責(zé)權(quán)統(tǒng)一，真正強化教師的主人翁意識，發(fā)揮其主觀能動性，使他們主動去遵守制度，而不是單憑讓制度去約束人。從而確保了人人有事做，事事有人做，活動有開展，開展有實效。

3.研討成果提煉不夠凸顯。雖然在研討活動中出現(xiàn)了不少富有特色的想法、做法，但是并沒有被提煉出來加以推廣。究其原因，是教師沒有真正沉下心來進行深刻反思，即只有面上的總結(jié)卻沒有點上的提升。為此，我們采取了以下措施：一是舉辦案例撰寫專題培訓(xùn)，邀請名師就如何進行案例分析作專題講座，加強理念的提升和方法的指導(dǎo)，讓教師掌握案例分析的具體方法，能夠提煉出自己的特色，真正做到教有所得，研有所獲；二是組織教學(xué)設(shè)計、教后反思、聽課札記、教學(xué)點評等活動的評比，并把獲獎作品刊登在校報《新芽》上，同時收入《課堂教學(xué)專題研討材料匯編》。這些方法和措施有效地促進教師主動、創(chuàng)意地對研討活動進行及時的總結(jié)、提煉。