探索并實(shí)踐課堂由“教”到“學(xué)”轉(zhuǎn)型

一、更新理念引領(lǐng)行動(dòng)

“小課堂”要“大變革”，最大的問題在于轉(zhuǎn)變教師觀念，只有徹底轉(zhuǎn)變觀念，教師才會(huì)知行合一，才會(huì)心甘情愿地“動(dòng)”起來，一起想辦法、攻難題，才能順利實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。

1.讓師生充分理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)要義

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)，歸根到底是學(xué)生的活動(dòng)。只有“發(fā)動(dòng)”和“依靠”學(xué)生，才有真正意義上的學(xué)習(xí)；只有讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，他們才能學(xué)得好。郭思樂教授說：“我們所做的，全部都要通過兒童自己去最后完成，一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會(huì)明白教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人?！边@正是對(duì)教學(xué)的正確理解。教師教學(xué)的目的不是讓學(xué)生依賴自己，而是讓學(xué)生擺脫對(duì)自己的依賴，或者說是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在課堂中必須喚醒學(xué)生主體意識(shí)、突出學(xué)生主體地位、提升學(xué)生主體學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.讓教師充分正視傳統(tǒng)課堂的弊端

傳統(tǒng)課堂，教師們都非?！扒跇I(yè)”———滿堂提問，滿堂講授，面面俱到；相當(dāng)一部分學(xué)生則成為麻木的觀眾。久而久之，學(xué)生興趣缺失、能力得不到有效培養(yǎng)，思維僵化被“識(shí)記”替代，“識(shí)記”過度甚至墮落為“反射”，既不利于當(dāng)下學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，更嚴(yán)重影響其持續(xù)發(fā)展。

3.讓教師充分認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)型的重要意義

（1）沒有課堂由“教”到“學(xué)”轉(zhuǎn)型，不可能有真正的輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量。所謂輕負(fù)高效，即減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，最大程度提高教學(xué)的效益。這是素質(zhì)教育的基本特征之一。如前所述，傳統(tǒng)課堂，教師習(xí)慣、喜好于傳授甚至灌輸，而學(xué)生習(xí)慣、依賴于教師的“教”，這種以教為主的教學(xué)方式其效率十分低下。我們知道，學(xué)習(xí)有其客觀規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的過程是預(yù)習(xí)———課堂學(xué)習(xí)———復(fù)習(xí)。以教為主的教學(xué)方式并沒有真正意義上的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師總是一廂情愿地試圖利用學(xué)生課外時(shí)間（主要在晚上）來解決預(yù)習(xí)問題。但實(shí)際情況是一晚上（充其量?jī)蓚€(gè)小時(shí)），學(xué)生既要完成復(fù)習(xí)鞏固的“回家作業(yè)”，又要完成四、五門學(xué)科的預(yù)習(xí)任務(wù)，“真預(yù)習(xí)”往往成為“美麗的謊言”。再來看復(fù)習(xí)，由于以教為主教學(xué)方式中學(xué)生知識(shí)的習(xí)得是傳授和灌輸，其復(fù)習(xí)必然強(qiáng)化死記硬背背會(huì)或通過大量做題練會(huì)，這與“輕負(fù)高效”可以說是背道而馳。

（2）沒有課堂由“教”到“學(xué)”轉(zhuǎn)型，不可能有素質(zhì)教育的真正實(shí)施。當(dāng)下，考試學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量始終是人們率先關(guān)注的重要指標(biāo)。如果考試學(xué)科不能實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)，學(xué)生、家長(zhǎng)甚至教師就不可能真正重視旨在培養(yǎng)和拓展學(xué)生綜合素質(zhì)的選修課程。學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)、教師參與熱情不高，興趣小組和社團(tuán)活動(dòng)勢(shì)必成為形式和點(diǎn)綴，素質(zhì)教育最終將成為鏡花水月。

因此，要推進(jìn)素質(zhì)教育，首先必須以素質(zhì)教育的理念和方式轉(zhuǎn)型課堂，變傳統(tǒng)課堂為“先學(xué)后教、以學(xué)定教、多學(xué)少教”的生本課堂?；蛘哒f，在課堂這一學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本時(shí)間率先實(shí)施素質(zhì)教育。

為更新教師理念，我們采取的措施有：摘錄如“要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，先讓學(xué)生成為課堂的主人”“讓學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂、感悟課堂”“課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是教師表演的地方”“書是學(xué)生學(xué)出來的，不是老師教出來的”等有關(guān)課堂轉(zhuǎn)型的經(jīng)典語錄，將其張貼懸掛在教師辦公室、備課室，使之常誦常??；邀請(qǐng)專家做專題報(bào)告；學(xué)習(xí)前沿理論文章；對(duì)課堂模式進(jìn)行釋義；利用集體備課時(shí)間進(jìn)行理念宣講；在校園內(nèi)網(wǎng)上開設(shè)“教育思想大討論”和“課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教流”論壇；分批組織教師到兄弟學(xué)?？疾欤婚_展一對(duì)一的“心與心交流”活動(dòng)；成立由班子成員和骨干教師組成的“核心組”；開展小記者就“20+X”模式采訪校長(zhǎng)活動(dòng)等。實(shí)踐證明效果很好。

二、行政推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型升級(jí)

轉(zhuǎn)型的目標(biāo)和方向是生本課堂，我們力圖使課堂體現(xiàn)“五減五增”：減少教師的授課時(shí)間，增加學(xué)生課堂參與率；減少“接受”性負(fù)擔(dān)，增加“探究”性活動(dòng)；減少機(jī)械重復(fù)記憶負(fù)擔(dān)，增加創(chuàng)造性思維空間；減少硬性統(tǒng)一作業(yè)，增加彈性作業(yè)；減少學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生自信心培養(yǎng)。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

我們知道，理想教改的狀況是自下而上由教師圍繞新課程核心理念展開個(gè)性鮮活的改革，呈現(xiàn)百花齊放的局面。但是，在已發(fā)展到極致的應(yīng)試教育方式與傳統(tǒng)教育習(xí)慣兩股勢(shì)力共同作用下，現(xiàn)實(shí)中課堂轉(zhuǎn)型仍十分艱難、緩慢。自下而上，幾乎成為一句空話。因此，盡管新課程并沒有倡導(dǎo)什么模式，更不主張依靠行政力量推廣某些統(tǒng)一的模式，但在開始推進(jìn)時(shí)，我們還是借助了一定的模式：從“30+10”到“20+X”。為盡可能減少模式的副作用，我們確定的方針十分明確：開始時(shí)強(qiáng)化、過程中優(yōu)化、習(xí)慣后弱化。

1.借助模式，促成課堂由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變

為了讓教師做到“精講”，讓學(xué)生有時(shí)間消化、質(zhì)疑、練習(xí)，同時(shí)也為讓教師更多關(guān)注學(xué)困生，我們?cè)?008學(xué)年提出了“30+10”課堂模式，該模式的基本形式和操作過程是：課前備課組統(tǒng)一設(shè)計(jì)“學(xué)案稿”，讓學(xué)生預(yù)習(xí)或收集有關(guān)資料；課中前三十分鐘教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以重點(diǎn)突破的形式精講；后十分鐘學(xué)生自主安排，或完成當(dāng)堂練習(xí)，或問難，或交流。為落實(shí)這種模式，我們?cè)谡n堂30分鐘時(shí)設(shè)置短鈴提示，強(qiáng)化檢查落實(shí)。

“30+10”的課堂教學(xué)模式最顯著的優(yōu)點(diǎn)是教師的授課時(shí)間得到了有效控制，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方式發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，師生有效互動(dòng)增加，使教與學(xué)的效率大大提高。三年實(shí)踐下來，教師的教學(xué)技藝更精湛，課堂更精練。但同時(shí)，課堂也暴露出如教師講課語速較快、給學(xué)生思考問題時(shí)間不充分、學(xué)生表達(dá)能力下降、學(xué)生預(yù)習(xí)不到位、課外增加預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等諸多問題。

在及時(shí)總結(jié)基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步加大課堂轉(zhuǎn)型步伐，我們根據(jù)江山野先生的“學(xué)習(xí)發(fā)展五階段”理論，（初中學(xué)習(xí)階段屬于“相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)階段”。這一階段的主要特點(diǎn)和標(biāo)志是學(xué)生已經(jīng)基本能夠自己閱讀教材，大體明白所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只是不一定確切、全面、透徹。這階段學(xué)生需要教師教的也就是50%左右，如果教師硬要教100%，那么學(xué)生50%的獨(dú)立能力就要喪失掉，教師的教就不是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而是會(huì)阻礙學(xué)生發(fā)展），又適時(shí)推出了以“生本”為核心理念、以“先學(xué)后教、以學(xué)定教、多學(xué)少教”為基本方式的“20+X”課堂模式。雖然目前這種模式還處在探索完善之中，但我們覺得，“30+10”到“20+X”是質(zhì)的飛躍，是由關(guān)注教師“教”到關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的一次巨大飛躍。

我們將“20+X”中的“20”基本確定為學(xué)生在教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要導(dǎo)學(xué)之后的“先學(xué)”時(shí)段。它可以集中，也可分段進(jìn)行，但開始階段必須充分保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教師則在學(xué)生自學(xué)過程中對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的傾聽、點(diǎn)撥和指導(dǎo)?！癤”則是教師的“后教”時(shí)段，是在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行施教。它要求教師的“教”充分建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知、自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和相互探討問題的基礎(chǔ)上，基本形態(tài)是教師對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中尚未解決的問題做必要的、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生思維未達(dá)高度進(jìn)行必要和恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。

2.學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的科技含量

“善學(xué)者，師逸而功倍；不善學(xué)者，師勤而功半?！保ā抖Y記·學(xué)記》語）以生為本的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變起著關(guān)鍵作用。從一定意義上說，它決定生本課堂構(gòu)建的成敗。因此，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，不能只停留在口頭上，需要有具體的載體和抓手。為此，我們提出了三句話：積極的心態(tài)，良好的習(xí)慣，科學(xué)的方法。具體做法為：一是通過教師“與時(shí)俱進(jìn)認(rèn)識(shí)學(xué)生”“典型事例鼓勵(lì)學(xué)生”“教學(xué)過程成就學(xué)生”來培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，使學(xué)生達(dá)到“我能行”的境界。二是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們整理了希望學(xué)生養(yǎng)成的20個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在七年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)行強(qiáng)化。三是科學(xué)的方法。學(xué)校對(duì)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。每年教學(xué)處組織教師開設(shè)學(xué)法高峰論壇、年段組織典型人物的挖掘和推廣、班級(jí)組織學(xué)生開展“學(xué)法論劍”活動(dòng)，這種既有宏觀層面更有微觀層面極具操作性的學(xué)法指導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)要講科學(xué)、要提高效率的意識(shí)和行動(dòng)。

3.集體備課，助推課堂轉(zhuǎn)型

要使課堂轉(zhuǎn)型，備課必須率先由單純備“教”向備“學(xué)”與“教”并重轉(zhuǎn)變。學(xué)校在修訂集體備課要求時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)情的分析，對(duì)課堂中大量生成的應(yīng)對(duì)。

集體備課每周一次，由備課組長(zhǎng)牽頭，分配好各章節(jié)的內(nèi)容給主備教師。備課具體流程是：初備→傳閱→修正→實(shí)踐→再修正→入庫（資料庫）。主備人按計(jì)劃，在集體備課前一周完成所分配的任務(wù)，把所備教案通過校園網(wǎng)或其他形式告知本組成員，備課組成員參閱后提出修改意見，備課組集體備課，討論初備教案，然后形成修正教案。組員實(shí)踐后提出修改意見，在下一次集體備課時(shí)交流。主備人在下一次集體備課時(shí)收集修改意見，對(duì)教案進(jìn)行再修正。主備人把教案上交備課組長(zhǎng)，等待學(xué)校驗(yàn)收考核后納入學(xué)校教學(xué)資源庫。這個(gè)流程可以用24個(gè)字進(jìn)行概括：自我研究，初步備課；探討交流，修改原案；結(jié)合實(shí)踐，形成新案。它的各個(gè)環(huán)節(jié)各有側(cè)重，相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)，雖然增加了主備人的工作量，但由于每個(gè)人所擔(dān)綱的“備課課時(shí)”大大減少，在備課總量上減輕了教師的工作量，也就是減輕了教師的負(fù)擔(dān)。浙江省教研室語文教研員蔡少軍老師曾幽默地用“氣功說”來解讀這種集體備課：“在全省范圍內(nèi)很少能找到這么高素質(zhì)且發(fā)展整齊的語文教研組。實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教師一個(gè)個(gè)都是‘大內(nèi)高手’，‘內(nèi)功’很強(qiáng)，而且‘氣場(chǎng)’相似，但不完全相同，這是‘集體練功’的結(jié)果?！?/p>

事實(shí)正是如此，我校備課流程充分發(fā)揮了集體的智慧。開始，有的教師還擔(dān)心集體備課之后，教師的教學(xué)個(gè)性無法體現(xiàn)。最終，他們?cè)卺葆迕骱螅瑢?duì)集體備課有了新的認(rèn)識(shí)：集體備課不是“一人備課，多人享用”的偷懶哲學(xué)，不是“集體研究，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一教案，統(tǒng)一作業(yè)”的機(jī)械邏輯，而是促進(jìn)教師群體專業(yè)成長(zhǎng)、打造教師教學(xué)個(gè)性的一種有效手段。

4.調(diào)整評(píng)價(jià)，保障課堂轉(zhuǎn)型

（1）評(píng)選輕負(fù)優(yōu)質(zhì)教師，樹立典型形象。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)所樹的先進(jìn)典型往往是那些教學(xué)態(tài)度端正，會(huì)抓學(xué)生，自己肯花時(shí)間又善于“剝削”學(xué)生時(shí)間從而取得優(yōu)秀學(xué)科成績(jī)的教師。我們覺得這樣的典型對(duì)廣大教師其實(shí)是一種誤導(dǎo)，至少不能做到與時(shí)俱進(jìn)。因?yàn)榫科鋵?shí)質(zhì)，在教學(xué)上還是打時(shí)間戰(zhàn)、題海戰(zhàn)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)并沒有減下來。為改變這種傾向，學(xué)校制定了《實(shí)驗(yàn)中學(xué)輕負(fù)優(yōu)質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)》，定時(shí)進(jìn)行考核評(píng)比。

（2）擬訂好課標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施課堂過關(guān)考核。輕負(fù)優(yōu)質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)中比較重要的一條是能上一堂好課。我們擬訂了好課標(biāo)準(zhǔn)并突出兩部分：一是教學(xué)目標(biāo)（以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本宗旨）；二是教學(xué)策略與方法（學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師積極促進(jìn)）；重點(diǎn)是看教師對(duì)生本理念的落實(shí)情況，如，教師授課時(shí)間、學(xué)生參與率等一些指標(biāo)。學(xué)校以好課標(biāo)準(zhǔn)開展教師課堂達(dá)標(biāo)過關(guān)考核，使教師牢固樹立生本理念，并積極從行動(dòng)上建構(gòu)生本課堂。

（3）建立新的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，打造和諧優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校規(guī)定，對(duì)教師的評(píng)價(jià)采用班級(jí)捆綁、學(xué)科捆綁為主的形式，淡化原有的個(gè)體考核評(píng)價(jià)方式。即學(xué)科成績(jī)與班級(jí)的總成績(jī)掛鉤，同年級(jí)同學(xué)科的教師以備課組為單位進(jìn)行整體考核。這樣就使得同班級(jí)、同學(xué)科的教師成了利益相關(guān)的共同體，真正使教師間優(yōu)質(zhì)資源得到共享，教師隊(duì)伍更趨團(tuán)結(jié)，更具合力。同時(shí)，依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，我們?nèi)∠似甙四昙?jí)學(xué)生過程考試成績(jī)與教師績(jī)效的掛鉤，使教師輕裝上陣，循序漸進(jìn)，全心全意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。應(yīng)該說，新的教師評(píng)價(jià)機(jī)制為我校鑄造一支和諧優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)踐課堂轉(zhuǎn)型提供了保障。

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中有這樣著名的論斷：“找到一種教育方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。我相信，一旦我們的課堂得以華麗而堅(jiān)實(shí)的轉(zhuǎn)型，素質(zhì)教育必將展現(xiàn)更加美好燦爛的前景。