翻轉(zhuǎn)課堂：讓自主學(xué)習(xí)向更深處漫溯

學(xué)習(xí)指南

● 課題：

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元《去打開(kāi)大自然綠色的課本》

● 達(dá)成目標(biāo)：

（1）通過(guò)音頻示范和自主誦讀，讀通讀熟課文。

（2）通過(guò)自主閱讀、觀(guān)看微課視頻、制作生字卡片，掌握本課生字。

（3）通過(guò)觀(guān)看微課視頻，運(yùn)用“扣課題及提煉關(guān)鍵詞”的方法概括課文主要內(nèi)容。

（4）通過(guò)觀(guān)看微課視頻、想象畫(huà)面，學(xué)習(xí)運(yùn)用本課的特殊句式。

（5）通過(guò)閱讀批注和合作交流，理解作者為什么號(hào)召我們“去打開(kāi)大自然綠色的課本”。

● 學(xué)習(xí)方法建議：

誦讀法、查找資料、批注法、歸納法、練習(xí)法。

● 課堂形式預(yù)告：

學(xué)習(xí)任務(wù)

● 任務(wù)一：與文本對(duì)話(huà)

1.用心朗讀課文

古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。所以老師希望你們?cè)诖蜷_(kāi)課文的時(shí)候，也能多讀幾遍，爭(zhēng)取讀正確、讀流利、讀到文章里頭去。你是怎么做的呢？

我將這篇課文讀了遍，現(xiàn)在已經(jīng)讀得特別（正確 流利 有感情）了！

2.學(xué)習(xí)生字新詞

在以往的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)積累了很多識(shí)字方法，比如編口訣、熟字換偏旁、想象畫(huà)面、編故事，等等。你能運(yùn)用這些方法掌握本課生詞嗎？

仿照示例制作兩張字卡，可以關(guān)注字音、字形，還可以關(guān)注字義。認(rèn)真制作，明天課堂交流哦！

3.概括課文內(nèi)容

概括課文內(nèi)容的主要方法有：找中心句、關(guān)鍵詞串聯(lián)、結(jié)合文題、段意匯總等。你能在熟讀課文的基礎(chǔ)上，概括本課的主要內(nèi)容嗎？

作者號(hào)召孩子，鼓勵(lì)他們 。

● 任務(wù)二：與作者對(duì)話(huà)

1. 學(xué)習(xí)精妙表達(dá)

作者孫友田的語(yǔ)言極富號(hào)召力，用了大量的排比、擬人等修辭手法。細(xì)讀課文2～4小節(jié)，你能有感情朗讀，并試著仿寫(xiě)幾句嗎？

①讓明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁。

仿寫(xiě)：

②青山說(shuō)：攀登吧，飽覽無(wú)限的風(fēng)光，滿(mǎn)懷少年的豪情！

仿寫(xiě)：

2.走進(jìn)作者內(nèi)心

想要更好地理解作品，必須深入地了解作者。

上網(wǎng)查找作者孫友田的相關(guān)資料并讀一讀。思考：作者為什么號(hào)召我們“去打開(kāi)大自然綠色的課本”？先想一想，明天再和小組同學(xué)交流交流，別忘了請(qǐng)小組成員評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)哦！

● 任務(wù)三：與編者對(duì)話(huà)

1.嘗試背誦課文

背誦，是積累語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)最好的方式。

通過(guò)本課的《自主學(xué)習(xí)單》以及微視頻，你能?chē)L試背一背文中的優(yōu)美句段嗎？

（熟練背誦、基本會(huì)背、仍需努力）

2. 理解編者意圖

本單元以“親近大自然”為主題，先后選編了《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》、《金蟬脫殼》、《變色龍》。編輯叔叔在選編課文的時(shí)候一定有自己的思考和想法。

你還知道哪些描寫(xiě)大自然的詩(shī)歌作品？找來(lái)讀一讀，去感受大自然的美好吧！

2013年7月，古城徐州，我們參加了第十一屆NOC活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研賽項(xiàng)決賽。與以往相比，這次的網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽在內(nèi)容上出現(xiàn)了重大調(diào)整：教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整為“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，教學(xué)課件調(diào)整為“微課視頻”。這樣的調(diào)整，既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇?？恐鴪F(tuán)隊(duì)成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，憑借著對(duì)新事物更強(qiáng)的接受力和領(lǐng)悟力，我們這支年輕的隊(duì)伍最終獲得大賽的最高獎(jiǎng)項(xiàng)“恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎(jiǎng)”?；仡檯①愂寄覀兪斋@的不僅是榮譽(yù)，更是教學(xué)理念以及教學(xué)行為的“翻轉(zhuǎn)”。

● 翻轉(zhuǎn)理念：山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村

本次網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)比賽內(nèi)容的變更是基于國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念——“翻轉(zhuǎn)課堂”。何謂“翻轉(zhuǎn)課堂”？我們借助網(wǎng)絡(luò)，看博客，觀(guān)視頻，讀論文，終于弄清：原來(lái)“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的教學(xué)模式正好相反，學(xué)生不再是聽(tīng)教師講課，回去完成作業(yè)，而是在家利用教師提供的相關(guān)課件自己學(xué)習(xí)，提問(wèn)和作業(yè)則被9a1cdacb58248194a252f649f4a1632d放在了課堂上，由教師答疑解惑。

1.在“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”中尋找“翻轉(zhuǎn)”的支點(diǎn)

弄清楚了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，我們開(kāi)始思考如何設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”。在反復(fù)的討論中，我們發(fā)現(xiàn)平時(shí)一直在使用的“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”和《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》在功能上有相似之處。于是，我們決定以“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”為藍(lán)本展開(kāi)設(shè)計(jì)。

（1）《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》可以從“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”中借鑒什么？

【李潔】我覺(jué)得平時(shí)的“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”關(guān)注了資料的搜集，生字詞的自學(xué)以及課文內(nèi)容的整體感知，《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》也可以設(shè)計(jì)這樣一些板塊。

【朱錦濤】我們還可以加入“思維導(dǎo)圖”板塊，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

【汪璐璐】“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”在形式上生動(dòng)活潑，有利于激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，我們?cè)谠O(shè)計(jì)《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》時(shí)可以適當(dāng)?shù)厥褂每ㄍ▓D片、好看的邊框、親切的提示語(yǔ)等。

【李潔】“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”中包含教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)，體現(xiàn)了新課標(biāo)理念，我們可以引入這種多元評(píng)價(jià)方式。

（2）《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》應(yīng)該具備什么樣的特點(diǎn)？

【李潔】我覺(jué)得《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》畢竟是基于學(xué)生的預(yù)習(xí)，難度不宜太大。

【汪璐璐】授之以魚(yú)，不如授之以漁?！蹲灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)單》除了關(guān)注本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還應(yīng)注重學(xué)法的滲透。

【朱錦濤】《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，因此我們的任務(wù)表述應(yīng)當(dāng)清晰，指向應(yīng)當(dāng)明確，而且任務(wù)與任務(wù)之間應(yīng)存在遞進(jìn)關(guān)系。

【汪璐璐】“任務(wù)”和“作業(yè)”是兩個(gè)不同的概念，我覺(jué)得千萬(wàn)不能把《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》設(shè)計(jì)成練習(xí)題的形式。

抓住“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”和《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》之間的異同點(diǎn)，我們不斷對(duì)比、討論，最終把握了《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》的特點(diǎn)，厘清了《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》的設(shè)計(jì)思路。于是，我們大量參考“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”，設(shè)計(jì)《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》的模板。

2.在“多元對(duì)話(huà)”中探索“翻轉(zhuǎn)”的路徑

除了從宏觀(guān)上把握特點(diǎn)、厘清思路，我們還從細(xì)節(jié)入手，思考如何利用《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》和微課視頻實(shí)現(xiàn)課堂的真正“翻轉(zhuǎn)”。

（1）《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》可以作哪些內(nèi)容上的突破？

【汪璐璐】如果只按照規(guī)定的板塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，那么我們的《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》就缺乏個(gè)性。

【朱錦濤】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”我們能不能從“多元對(duì)話(huà)”的視角去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)呢？

【汪璐璐】這個(gè)想法真好！站在課標(biāo)的角度去思考，讓我們避免了單純的知識(shí)傳授和檢測(cè)。

【李潔】是的，我們可以從“與文本對(duì)話(huà)”、“與作者對(duì)話(huà)”、“與編者對(duì)話(huà)”三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)，這樣會(huì)很有層次感。

（2）《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》與微課視頻之間有怎樣的聯(lián)系？

【汪璐璐】對(duì)于孩子而言，微課視頻其實(shí)另一種意義上的老師。通過(guò)觀(guān)看微課視頻，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較直觀(guān)的了解，并且能夠更好地完成任務(wù)單。

【朱錦濤】那我們?cè)谥谱魑⒄n視頻時(shí)就一定要緊扣《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》上的學(xué)習(xí)任務(wù)，也從“與文本對(duì)話(huà)”、“與編者對(duì)話(huà)”、“與作者對(duì)話(huà)”三個(gè)角度展開(kāi)。

【李潔】“微課”的本質(zhì)也是一種課，不應(yīng)該改變語(yǔ)文課堂的基本結(jié)構(gòu)，還是從導(dǎo)入、字詞學(xué)習(xí)、整體感知、精讀品悟、拓展延伸等環(huán)節(jié)入手。

在細(xì)節(jié)上對(duì)《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》和微課視頻的設(shè)計(jì)進(jìn)行規(guī)劃、調(diào)整，我們找到了一條獨(dú)具特色的“翻轉(zhuǎn)”路徑。

3.在“課內(nèi)外對(duì)接”中實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的目標(biāo)

學(xué)生在課前觀(guān)看教學(xué)視頻，完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，那么課堂上的師生活動(dòng)究竟該怎樣進(jìn)行？我們認(rèn)為課前的設(shè)計(jì)與制作固然重要，課堂上對(duì)話(huà)和討論的內(nèi)容同樣需要教師做出精心的準(zhǔn)備，于是就學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有效對(duì)接這個(gè)問(wèn)題，我們展開(kāi)了討論。

相對(duì)于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，后續(xù)的課堂教學(xué)應(yīng)該如何定位？

【汪璐璐】我覺(jué)得“翻轉(zhuǎn)課堂”最終的成功是落在基于課前自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)上。

【朱錦濤】因?yàn)檎n堂教學(xué)是基于課前學(xué)習(xí)的，所以它與前置性學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)順承的關(guān)系。我建議課堂教學(xué)設(shè)計(jì)定位在鞏固和提高上。

【李潔】我們的《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》不必面面俱到，有些內(nèi)容可以在微課視頻中拓展，有些內(nèi)容可以在課堂上深化。

【汪璐璐】對(duì)，從任務(wù)單到教學(xué)視頻再到課堂教學(xué)，本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)不斷深入的過(guò)程。在我們的《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》中最好能夠體現(xiàn)這樣課內(nèi)外的對(duì)接。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》和微課視頻提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，課堂教學(xué)的任務(wù)就是準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，使課內(nèi)與課外有機(jī)融合，有效對(duì)接。

● 翻轉(zhuǎn)內(nèi)容：同舟共濟(jì)揚(yáng)帆起，乘風(fēng)破浪萬(wàn)里航

完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》和“微課視頻”后，我們一方面不斷反思、自查，另一方面認(rèn)真研讀其他團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，開(kāi)始了另一段艱辛的研磨之路?？v觀(guān)初稿和終稿，我們的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出這樣的一些亮點(diǎn)。

亮點(diǎn)一：豐富對(duì)話(huà)，讓文本學(xué)習(xí)走向深刻

傳統(tǒng)教學(xué)更多體現(xiàn)的是學(xué)生與教師、學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)，而我們的《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》則讓學(xué)生從更廣闊視角出發(fā)，進(jìn)行多元對(duì)話(huà)，從文本到作者，從作者到教科書(shū)編者，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在遞進(jìn)中走向深刻。

（1）與文本對(duì)話(huà)

【汪璐璐】學(xué)生閱讀文本的過(guò)程就是與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程。

【朱錦濤】閱讀分為初讀和精讀，如果把這兩個(gè)部分都納入“與文本對(duì)話(huà)”，那么它的范圍就太過(guò)寬泛了。

【李潔】教無(wú)定法，我們可以把原先的教學(xué)環(huán)節(jié)解構(gòu)再重構(gòu)，按照三個(gè)層次的對(duì)話(huà)重新設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)層次性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入。

【汪璐璐】那我們就把這部分內(nèi)容定位為“初讀和整體感知”。

在這一大任務(wù)下，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)子任務(wù)，分別是：朗讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，概括課文內(nèi)容。這三個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，我們從三個(gè)維度出發(fā)，分別關(guān)注了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、識(shí)字方法的滲透以及概括能力的提高。在任務(wù)的表述上，終稿較之初稿我們做出了大膽創(chuàng)新：夾敘夾問(wèn)，將方法與問(wèn)題有機(jī)融合。

（2）與作者對(duì)話(huà)

【朱錦濤】我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“與作者對(duì)話(huà)”任務(wù)板塊，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的時(shí)候去思考作者在寫(xiě)作時(shí)是怎么想、怎么寫(xiě)的。

【李潔】“怎么想”指向的是“理解內(nèi)容”，“怎么寫(xiě)”指向的是“學(xué)習(xí)寫(xiě)法”，這個(gè)想法很好。

【汪璐璐】“與作者對(duì)話(huà)”其實(shí)也是“與文本對(duì)話(huà)”的延伸與深入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容與表達(dá)形式進(jìn)行探究。

在“與作者對(duì)話(huà)”這一板塊中，我們安排了兩個(gè)子任務(wù)：一是學(xué)習(xí)本課精妙的表達(dá)，如排比、擬人等修辭手法；二是通過(guò)鏈接作者背景，并以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的內(nèi)在意蘊(yùn)。此項(xiàng)任務(wù)，終稿較之初稿最大的變化就是：我們從學(xué)生的角度出發(fā)，降低了難度，在微課視頻中增加了一些控件按鈕和超鏈接，把解決問(wèn)題的思路或者方法提供給學(xué)生，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本。

（3）與編者對(duì)話(huà)

【汪璐璐】最后一個(gè)任務(wù)板塊就從編者的視角出發(fā)?！芭c編者對(duì)話(huà)”是新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)亮點(diǎn)，值得我們重點(diǎn)關(guān)注與思考。

【李潔】“與編者對(duì)話(huà)”就是要思考教科書(shū)編者為什么安排這篇課文作為學(xué)習(xí)材料，正好是對(duì)以上兩個(gè)任務(wù)的補(bǔ)充和完善。

【朱錦濤】我覺(jué)得可以從單元的主題入手，可以通過(guò)課后的三道習(xí)題去揣摩作者的用意。

【李潔】課后習(xí)題中要求背誦這首詩(shī)歌，用意就是積累語(yǔ)言，我們可以直接“拿過(guò)來(lái)”作為一個(gè)小任務(wù)。

【朱錦濤】課內(nèi)閱讀最終指向的是學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)，僅僅學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌是不夠的，我們能不能設(shè)計(jì)出一個(gè)指向課外的任務(wù)？

【汪璐璐】語(yǔ)文素養(yǎng)的形成靠的是感悟、積累、運(yùn)用。我們需要設(shè)計(jì)一個(gè)課外的拓展，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的詩(shī)歌。

【李潔】正好可以從單元主題入手，去讀一些與大自然相關(guān)的兒童詩(shī)，這不也是編者的意圖嗎？

經(jīng)過(guò)反復(fù)的研討，“與編者對(duì)話(huà)”這一任務(wù)板塊中我們安排了兩個(gè)子任務(wù)：一是從單元主題入手理解編者意圖；二是借助提示，嘗試背誦積累。可能很多人以為背誦是課后的事，但是能夠利用《自主學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)單》，借助“微課視頻”達(dá)到背誦的目的，恰恰體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的高效。此項(xiàng)任務(wù)，終稿較之初稿最大的變化就是：我們站在語(yǔ)文課程的角度，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)一篇帶動(dòng)多篇的教學(xué)效果。

亮點(diǎn)二：滲透方法，讓自主探究走向明晰

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法?！币虼嗽凇蹲灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)單》中，我們力求實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法的統(tǒng)一。

【李潔】方法的滲透應(yīng)該是我們的亮點(diǎn)與核心思想。

【汪璐璐】我們?cè)O(shè)計(jì)的三個(gè)層次的“對(duì)話(huà)”本身就是一種方法的滲透。

【朱錦濤】雖然“多元對(duì)話(huà)”對(duì)與學(xué)生來(lái)說(shuō)并不容易理解，我們把它設(shè)計(jì)出大標(biāo)題，作為一種隱性的學(xué)習(xí)形式。他們會(huì)在潛移默化中學(xué)會(huì)這種閱讀的方法，將來(lái)可能會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用。

【汪璐璐】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)谠O(shè)計(jì)中也不能光給學(xué)生任務(wù)，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)作一些指導(dǎo)或者引導(dǎo)。

【李潔】我們的每個(gè)任務(wù)都可以精心設(shè)計(jì)一段教師的提示語(yǔ)，提示語(yǔ)中也可以滲透方法。

【朱錦濤】讓學(xué)生感覺(jué)像是和老師在課堂上面對(duì)面交流一樣。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中掌握方法，更有利于方法的內(nèi)化。從整體上看，我們的《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》滲透了“多元對(duì)話(huà)”這一閱讀文本的方法。從細(xì)節(jié)處看，我們的設(shè)計(jì)強(qiáng)化了識(shí)字的方法，傳授了概括課文的方法、背誦的方法。這些方法的積累，會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

亮點(diǎn)三：倡導(dǎo)合作，讓感悟體驗(yàn)走向豐富

【朱錦濤】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一直積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。我們能不能在《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》中體現(xiàn)這樣一些思想？

【李潔】《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》是用來(lái)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，如果合作探究會(huì)不會(huì)讓我們的設(shè)計(jì)太繁瑣？

【汪璐璐】目前我們的設(shè)計(jì)還局限在“自主”上，如果可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)合作、探究，確實(shí)能夠讓我們的設(shè)計(jì)更加完善。

【朱錦濤】對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)生字新詞這樣簡(jiǎn)單的任務(wù)可以放到課前自主完成，而探究文章主旨、品味文本意蘊(yùn)、把握寫(xiě)作意圖這樣核心的任務(wù)可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前與同伴交流，為課堂上的深入探究做準(zhǔn)備。

實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的養(yǎng)成。在《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》的設(shè)計(jì)中，我們將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)放手交給學(xué)生自主思考，并鼓勵(lì)他們與同伴合作交流。所謂“交換蘋(píng)果不如交換思想”，同伴的智慧共享，讓個(gè)體的獨(dú)特感悟走向豐富。

亮點(diǎn)四：完善評(píng)價(jià)，讓主動(dòng)學(xué)習(xí)走向積極

【汪璐璐】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，我們的任務(wù)單中可以設(shè)計(jì)多種形式的評(píng)價(jià)。

【李潔】除了“優(yōu)秀、良好”這樣的等第，也可以使用五角星、大拇指、小紅花、笑臉這類(lèi)孩子喜歡的評(píng)價(jià)形式。

【朱錦濤】是不是可以在三個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)引入不同評(píng)價(jià)的機(jī)制呢？這樣可以將評(píng)價(jià)細(xì)化，反饋給學(xué)生的時(shí)候會(huì)更加清晰。

【汪璐璐】不一定每個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)都要評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的在于激勵(lì)，我們可以站在學(xué)生的角度去考慮，他們?cè)谀男┉h(huán)節(jié)最需要老師的鼓勵(lì)和督促。

【李潔】我們平時(shí)都是教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，既然《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》是交給學(xué)生在家完成，那為什么不加入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)呢？

【朱錦濤】讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)主動(dòng)督促的目的。當(dāng)然，也讓評(píng)價(jià)主體更多元了。

“多元評(píng)價(jià)”的做法尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論，我們的《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》終稿較之初稿在原有的教師評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上，增加了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，家長(zhǎng)參評(píng)。通過(guò)多方的互動(dòng)評(píng)價(jià)，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“場(chǎng)”。

● 翻轉(zhuǎn)行為：雄關(guān)漫道真如鐵 而今邁步從頭越

1.創(chuàng)新“校本研修”的形式

【汪璐璐】經(jīng)歷本次大賽的磨礪，我覺(jué)得“翻轉(zhuǎn)課堂”改變的不僅是個(gè)人更是團(tuán)隊(duì)。作為教研組長(zhǎng)，我首先要把自己參賽的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷分享給學(xué)校的老師們，讓他們也能享受一次思想的“沖浪”。同時(shí)創(chuàng)新校本研修形式，讓老師們以《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》和“微課視頻”為抓手，真正實(shí)踐“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”的教育理念。

2.打破“教師主體”的慣性

【李潔】盡管我們總把“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”掛在嘴邊，可是真正從學(xué)生角度考慮的時(shí)候依然不多。在本次比賽中，我感受最深的就是一次又一次地把自己當(dāng)作學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，每個(gè)環(huán)節(jié)、每句話(huà)，甚至是每個(gè)細(xì)小的設(shè)計(jì)都是充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)心理，最終都要指向“教是為了不教”這一教學(xué)理念。作為微課視頻的制作者，我第一次是真正做到了“把學(xué)生推到臺(tái)前，自己走到幕后”。

3.投身“團(tuán)隊(duì)教研”的實(shí)踐

【朱錦濤】從轉(zhuǎn)變理念到設(shè)計(jì)《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》再到制作微課視頻，我感受到“團(tuán)隊(duì)教研”的巨大力量。在一次次思想的碰撞與融合中，我們不僅順利完成了比賽任務(wù)，更實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)理論的深化、專(zhuān)業(yè)能力的淬煉，可謂一舉多得?！耙蝗诵兴?，眾人行遠(yuǎn)”——作為年輕教師的我們，想要在專(zhuān)業(yè)上獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展離不開(kāi)這樣的“團(tuán)隊(duì)教研”。將來(lái)，我愿意更多地投身到這樣的團(tuán)隊(duì)教研中去。

【賽項(xiàng)鏈接】

第十一屆NOC活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)在教學(xué)方式創(chuàng)新方面有了較大突破，把協(xié)作創(chuàng)作供教師授課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，改為協(xié)作創(chuàng)作供學(xué)生使用的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，把制作支持教師授課的課件改為制作支持學(xué)生完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”規(guī)定任務(wù)的配套資源，并且鼓勵(lì)參賽教師創(chuàng)作微視頻——微課，這種改變有助于深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)教師從知識(shí)的傳授者到學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和組織者的轉(zhuǎn)型。

設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的目的在于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，因此教師要站在學(xué)生的角度思考：如何明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)可供操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供學(xué)習(xí)建議，方便學(xué)生借助學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”就是教師設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方案，所以教師在教學(xué)活動(dòng)的一開(kāi)始，就扮演了學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”的角色。