信息技術(shù)課堂生成性課程資源開(kāi)發(fā)與利用現(xiàn)狀的調(diào)查研究

摘要：生成性課程資源作為一種新型的課程資源正逐步走入信息技術(shù)教師的視野中。在信息技術(shù)教師開(kāi)發(fā)和利用生成性課程資源的過(guò)程中，出現(xiàn)了許多問(wèn)題困擾著他們，影響了課堂實(shí)際教學(xué)效果。為此，本課題組對(duì)蘇北連云港市中小學(xué)信息技術(shù)教師展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地訪談，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果挖掘現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題并提出建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教師；生成性課程資源；調(diào)查報(bào)告

● 研究背景

隨著我國(guó)新一輪課程改革的不斷深入，課程資源理論也在不斷得到豐富和發(fā)展。信息技術(shù)課堂生成性課程資源作為一種新型的課程資源，急待全面而深入的理論研究與實(shí)踐探索。合理、高效地開(kāi)發(fā)與利用信息技術(shù)課堂生成性課程資源，不但可以豐富信息技術(shù)課程資源研究的內(nèi)容，而且有利于信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展問(wèn)題的研究。

2013年8月，本課題組對(duì)蘇北連云港市中小學(xué)信息技術(shù)教師開(kāi)展了生成性課程資源開(kāi)發(fā)利用情況問(wèn)卷調(diào)查。試圖了解目前連云港地區(qū)信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)的生成教學(xué)意識(shí)，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)生成性課程資源的開(kāi)發(fā)和利用情況。

● 研究方法與對(duì)象

課題組設(shè)計(jì)了15個(gè)調(diào)查問(wèn)題并編制成調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)2013年連云港市暑期信息化專(zhuān)題培訓(xùn)中的信息技術(shù)教師（培訓(xùn)班學(xué)員）實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)還對(duì)其中部分教師進(jìn)行了訪談。

在調(diào)查中，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷247份，回收247份，其中有效問(wèn)卷237份。參與調(diào)查的信息技術(shù)教師整體情況如下。

任教分布：45.99%的受訪教師為小學(xué)信息教師，共109人。初中信息技術(shù)教師占總數(shù)的35.44%，有84人。高中信息技術(shù)教師占總數(shù)的18.57%，共有44人。

地區(qū)分布：在受訪的教師中有58人來(lái)自贛榆，占總數(shù)的24.47%。54人來(lái)自東海，占總數(shù)的22.78%。有48人來(lái)自市區(qū)，比例達(dá)到20.25%。來(lái)自灌云、灌南教師比例分別達(dá)到16.03%和16.46%，分別有38人和39人。受訪教師的地區(qū)分布相對(duì)均勻。

教齡分布：受訪教師中，教齡為1～5年的人數(shù)比例為14.02%，教齡為6～10年的人數(shù)比例為33.64%，教齡為11～15年的人數(shù)比例為40.19%，教齡為15年以上的人數(shù)比例為12.15%。有七成以上受訪教師的教齡介于6～15年，他們教學(xué)閱歷豐富，教學(xué)理念已經(jīng)相對(duì)成熟。

性別分布：74.68%的受訪者為男教師，25.32%的受訪者為女教師。

● 調(diào)查現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

1.信息技術(shù)教師對(duì)生成性課程資源意識(shí)淡薄

參與調(diào)查的教師中，47.68%的教師在這次調(diào)查之前知道生成性課程資源但不是很了解，僅8.02%的教師知道并有所研究，有44.3%的教師表示不知道，是在看了問(wèn)卷上的解釋說(shuō)明才知道的。

您的課堂教學(xué)中有生成性課程資源產(chǎn)生嗎？在參與調(diào)查的教師中，35.44%的經(jīng)常有，沒(méi)有的僅為10.13%，有54.43%的教師沒(méi)有留意過(guò)。有五成以上的小學(xué)、初中和高中信息技術(shù)教師對(duì)課堂的生成性課程資源沒(méi)有留意過(guò)。

對(duì)于“生成性課程資源在教學(xué)中的地位”，在參與調(diào)查的教師中，24.47%認(rèn)為非常重要，35.44%認(rèn)為比較重要，40.08%的教師對(duì)生成性課程資源在教學(xué)中的地位還比較模糊，沒(méi)有意識(shí)到生成性課程資源的重要性。對(duì)生成性課程資源認(rèn)識(shí)不足、重視不夠的信息技術(shù)教師還大有人在。

2.信息技術(shù)課堂中生成性課程資源流失嚴(yán)重

如果學(xué)生課堂上提出的問(wèn)題超出教師的預(yù)設(shè)，僅有50.63%的教師將其作為教學(xué)資源來(lái)組織課堂教學(xué)，有45.99%教師選擇個(gè)別問(wèn)題個(gè)別解決，不會(huì)作為教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，甚至有3.38%的教師會(huì)選擇放棄不做考慮。

對(duì)于“是否經(jīng)常利用生成性課程資源來(lái)組織和開(kāi)展教學(xué)”的調(diào)查，僅有22.36%的教師表示經(jīng)常利用，有69.2%的教師表示很少利用，甚至有8.44%的教師表示從不利用。此外，數(shù)據(jù)表明有29.29%的小學(xué)信息技術(shù)教師經(jīng)常利用生成性課程資源，稍微好于初中的14.86%和高中的20.59%。進(jìn)一步訪談得知，義務(wù)教育階段的小學(xué)信息技術(shù)課程開(kāi)展得較為正規(guī)，在教學(xué)時(shí)間和場(chǎng)地上都能夠有所保障。而初中和高中信息技術(shù)課程在教學(xué)時(shí)間上往往受到初中和高中升學(xué)壓力的影響，信息技術(shù)教師為了在有限的課時(shí)里完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)放棄課堂中的生成性課程資源。

信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中往往局限于課前的預(yù)設(shè)和固有的經(jīng)驗(yàn)，不善于或不愿意根據(jù)教學(xué)情境和教學(xué)主體的變化來(lái)調(diào)整教學(xué)，使得課堂中的生成性課程資源白白流失。

3.信息技術(shù)教師開(kāi)發(fā)利用生成性課程資源能力和方法欠缺

在處理課堂中的生成性課程資源時(shí)會(huì)覺(jué)得困難嗎？參與調(diào)查的教師中，有50.21%的教師表示比較困難，僅有29.54%的教師表示一般不會(huì)遇到困難。可見(jiàn)，為了更好地開(kāi)發(fā)和利用生成性課程資源，教師的能力還有待提高。

在課堂教學(xué)中，你認(rèn)為影響生成性課程資源利用效果的因素有哪些？經(jīng)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)、初中和高中的信息技術(shù)教師都一致認(rèn)為教師的素養(yǎng)是最重要的影響因素?？梢?jiàn)，教師的綜合素養(yǎng)是影響開(kāi)發(fā)和利用信息技術(shù)課堂生成性課程資源的關(guān)鍵因素。

對(duì)“信息技術(shù)課堂生成性課程資源挖掘和發(fā)現(xiàn)的主要途徑”一題，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有83.97%的教師選擇課堂觀察。傳統(tǒng)的課堂觀察是一種行之有效的方法，但我們還可以嘗試通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生小組間交流等形式去更好地開(kāi)發(fā)和利用生成性課程資源。

另外，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新科技新技術(shù)層出不窮，信息技術(shù)課本原有的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐往往滯后。學(xué)生對(duì)信息處理的方法和方式也不斷更新，已經(jīng)不再局限于課本上固有的方法。一些教師對(duì)學(xué)生提出的新問(wèn)題往往招架不了，更談不上去合理地開(kāi)發(fā)和利用生成性課程資源。信息技術(shù)教師開(kāi)發(fā)和利用生成性課程資源的能力有待提高，方式方法有待更新和改進(jìn)。

● 建議與對(duì)策

針對(duì)調(diào)查中反映出來(lái)的一些問(wèn)題，筆者分別從教師、課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)生三個(gè)維度提出開(kāi)發(fā)和利用信息技術(shù)課堂生成性課程資源的對(duì)策。

1.提升信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

（1）更新教育理念

信息技術(shù)教師的教育理念在一定程度上影響著教師對(duì)生成性課程資源的敏感度以及開(kāi)發(fā)利用的程度和效果。信息技術(shù)教師要堅(jiān)持“以生為本”，[1]尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，始終關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在互動(dòng)的教學(xué)中，教師要關(guān)注三維教學(xué)目標(biāo)的生成、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性、教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性，使教學(xué)過(guò)程真正成為以學(xué)生發(fā)展為主的課堂教學(xué)。[2]

（2）提高理論水平和專(zhuān)業(yè)技能

信息技術(shù)課程是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)過(guò)程開(kāi)放、充滿不確定性，隨時(shí)隨地會(huì)涌現(xiàn)出一些超出教師預(yù)設(shè)的情況。[3]在捕捉生成性課程資源時(shí)就要求教師根據(jù)自身的理論水平和專(zhuān)業(yè)技能迅速地判斷其價(jià)值，所以要求信息技術(shù)教師要不斷提高自身的理論水平和專(zhuān)業(yè)技能。

（3）提升課堂教學(xué)機(jī)智

課堂生成性課程資源往往稍縱即逝，信息技術(shù)教師要練就高超的課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)捕捉并合理利用，努力避免有價(jià)值的生成性課程資源白白流失。在教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)教師要善于不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常進(jìn)行課后反思，在總結(jié)和反思中，提高自身的觀察力、理解力、判斷力和隨機(jī)應(yīng)變能力，從而提升自身的教學(xué)機(jī)智。

2.構(gòu)建開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境

（1）營(yíng)造寬松民主的課堂氛圍

實(shí)踐證明，寬松民主的師生關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生在自由、愉悅、和諧的精神環(huán)境中，能增強(qiáng)參與意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造熱情，提高創(chuàng)新能力。信息技術(shù)教師要充分尊重、平等對(duì)待每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，在計(jì)算機(jī)上動(dòng)手演示獨(dú)特的方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生多向思維、求異思維的習(xí)慣，從而使信息技術(shù)課堂涌現(xiàn)出更多有個(gè)性、有特色、有價(jià)值的生成性課程資源。

（2）構(gòu)建師生互動(dòng)交流平臺(tái)

課堂生成性課程資源是在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的?；?dòng)是開(kāi)發(fā)利用生成性課程資源的必備條件。[4]因此，信息技術(shù)教師要改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，如講授法、任務(wù)法，堅(jiān)持課堂教學(xué)始終圍繞著學(xué)生這一主體來(lái)進(jìn)行，構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)，從而有效地促進(jìn)生成性課程資源的產(chǎn)生。

生成性課程資源是依托具體的教學(xué)情境產(chǎn)生、變化和發(fā)展，以至消失。[5]要實(shí)現(xiàn)課堂中課程資源的有效生成，信息技術(shù)教師可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)教室中網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)有意義的豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)師生間實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)，促成生成性課程資源不斷產(chǎn)生和進(jìn)一步發(fā)展。

提問(wèn)往往是師生互動(dòng)交流的一種重要途徑。信息技術(shù)教師對(duì)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要精要恰當(dāng)，能揭示矛盾，形成認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)課程資源的生成。另一方面，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問(wèn)，使教學(xué)過(guò)程由單向交往發(fā)展為雙向交往，使課堂充滿生成的活力。

在師生互動(dòng)交流過(guò)程中，信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是必不可少的。積極的評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于在課堂上形成良好的互動(dòng)氛圍，促成更多生成性課程資源的產(chǎn)生。

（3）設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)預(yù)案

新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，并不意味著教師和學(xué)生在課堂上可以隨意地開(kāi)展教學(xué)，而是要事先對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。但是，信息技術(shù)課堂教學(xué)又是開(kāi)放的，生成性課程資源隨時(shí)都有可能產(chǎn)生。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)不能過(guò)于機(jī)械和過(guò)分統(tǒng)一，而應(yīng)該具有彈性，給開(kāi)發(fā)、利用生成性課程資源提供廣闊的空間。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)要留出充足的空間和時(shí)間，學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題，就放手讓學(xué)生自己去觀察、思考和體驗(yàn)。新課程還強(qiáng)調(diào)學(xué)生要合作探究。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要為師生、生生間的交流留有余地。同時(shí)，還要為學(xué)生消化吸收課堂所學(xué)留足時(shí)間。因此，信息技術(shù)教師要進(jìn)行彈性化的教學(xué)預(yù)案，不能把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得過(guò)滿，不留有余地。

3.開(kāi)發(fā)利用學(xué)生資源

新課程強(qiáng)調(diào)“以生為本”，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體。這就要求信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中要始終圍繞著學(xué)生進(jìn)行。要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)發(fā)言、敢于動(dòng)手實(shí)踐。在這一過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。我們要細(xì)心和耐心，積極捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤資源，把它當(dāng)作一種重要的生成性課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，為教學(xué)和全體學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，許多教學(xué)任務(wù)都需要學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成。學(xué)生任務(wù)完成與否、質(zhì)量高低如何，都一目了然。我們可以充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的觀點(diǎn)和方法，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，并在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)踐和論證。我們要敏銳、及時(shí)地把握與捕捉，把各種生成和變化著的信息，巧妙轉(zhuǎn)化成可遇不可求的教學(xué)資源，避免這些有價(jià)值的課堂生成性課程資源白白地流失。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉瀾.重建課堂教學(xué)過(guò)程觀——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探究之二[J].教育研究，2002，（10）：24-30.

[3]董自明.小學(xué)信息技術(shù)課堂生成性資源的形成與運(yùn)用[J].中國(guó)電化教育，2010，（9）：104-106.

[4]葉瀾.重建課堂教學(xué)過(guò)程觀——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探究之二[J].教育研究，2002，（10）：24-30.

[5]朱志平.課堂動(dòng)態(tài)生成資源論[D].南京：南京師范大學(xué)，2007.

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題“信息技術(shù)課堂生成性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用研究”的階段性研究成果之一（課題編號(hào)C-c/2011/02/104）。