生本課堂，活力教學(xué)

● 緣起—— 一節(jié)常態(tài)課的思考

案例1：高中信息技術(shù)必修“信息獲取”之“網(wǎng)絡(luò)信息檢索”。

這節(jié)課的內(nèi)容是高中信息技術(shù)必修“信息獲取”主題中的“網(wǎng)絡(luò)信息檢索”的教學(xué)。教師首先按常規(guī)復(fù)習(xí)舊知，歸納、呈現(xiàn)出教材中羅列的各種信息來源所對應(yīng)的不同獲取方法，然后進入新課教學(xué)。①利用在網(wǎng)上搜索“目前世界上瀕危動物華南虎的數(shù)量是多少”的問題對網(wǎng)絡(luò)信息檢索各種方法進行分析；②介紹目錄與全文搜索；③學(xué)生完成三個基本實踐任務(wù)和一個拓展任務(wù)，三個基本任務(wù)分別是利用“搜狐”搜索報價1500～2000元之間3G手機的型號、根據(jù)文字描述提煉關(guān)鍵字、運用搜索技巧搜索視頻、利用在線字典查生僻字如“囧”、“撚”。教師在學(xué)生完成三個基本任務(wù)后，對如何提煉關(guān)鍵詞以及教材中關(guān)于組合關(guān)鍵詞的布爾運算進行講解。課堂上，教師以為設(shè)計的實踐任務(wù)能激發(fā)學(xué)生參與活動，但學(xué)生不以為然，學(xué)生心無動、情無感，只是被動地完成一個個搜索任務(wù)，學(xué)習(xí)沒有了熱情，課堂無活力。分析該案例，雖然教學(xué)滿足內(nèi)容完整清晰、教學(xué)程序規(guī)范完善、學(xué)生實踐任務(wù)具有一定的趣味性等傳統(tǒng)意義上的規(guī)范教學(xué)要求，但教學(xué)設(shè)計是以教材、教師為中心，忽視了高中學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)以及發(fā)展需求，上機實踐任務(wù)也不是源自學(xué)生應(yīng)用搜索技術(shù)解決自己的實際問題需要，對高中學(xué)生缺少挑戰(zhàn)性，課堂教學(xué)缺乏思維與創(chuàng)造空間，學(xué)生學(xué)習(xí)不積極成必然。

上述案例反映出的學(xué)習(xí)無活力現(xiàn)象，在信息技術(shù)常規(guī)教學(xué)中較為常見，給筆者帶來一些思考：目前受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的影響，常規(guī)教學(xué)中強調(diào)預(yù)設(shè)、嚴謹?shù)耐瑫r，弱化了課堂教學(xué)的生成與創(chuàng)造，甚至一些教師過于執(zhí)著信息技術(shù)的工具性特點，采用“任務(wù)操作—記憶操作步驟—再鞏固操作”的機械訓(xùn)練方式進行教學(xué)，使信息技術(shù)課堂變得單調(diào)乏味、枯燥無趣，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。要想改變這種狀況，在現(xiàn)有教材內(nèi)容框架下我們應(yīng)該重視學(xué)情，從兩方面著手打造活力課堂。其一，讓學(xué)生多經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思維受挫及處理問題的過程，少一些因“好意的替代”降低問題的思維度而使課堂表面順暢的現(xiàn)象；其二，在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，整合教材內(nèi)容，讓學(xué)生自主應(yīng)用技術(shù)解決學(xué)習(xí)生活中的問題。

● 透視——活力課堂

1.設(shè)置思考空間，讓學(xué)習(xí)產(chǎn)生活力

讓我們先看案例2。這節(jié)課的內(nèi)容是初中“Excel數(shù)據(jù)表的公式”教學(xué)。教師首先按常規(guī)復(fù)習(xí)舊知，創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的工作情境：半期考結(jié)束，全班幾十位同學(xué)的各科成績數(shù)據(jù)已由學(xué)科老師輸入到如上頁圖所示的Excel工作表中，現(xiàn)在同學(xué)們要幫助班主任羅老師統(tǒng)計語文、數(shù)學(xué)、英語三科成績。

按慣例，教師呈現(xiàn)工作情境后，會接著把Excel的公式概念寫在黑板上或用PPT呈現(xiàn)并講解，然后操作演示如何在H2單元格輸入“=D2+F2+G2”來計算張星星同學(xué)的語、數(shù)、英三科總分，讓學(xué)生模仿練習(xí)計算梁慧敏同學(xué)的語、數(shù)、英三科總分，并強調(diào)Excel公式中“=”的重要性。

然而，案例2沒有按慣例設(shè)計教學(xué)，是讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思維受挫及處理問題的過程，來建構(gòu)知識，啟迪學(xué)生的探究、創(chuàng)新思維。于是案例2中的教師在呈現(xiàn)工作情境后，先讓學(xué)生探討在圖中所示的Excel表中計算語、數(shù)、英三科總分的解決方案，并參考教材中的相關(guān)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的技術(shù)指導(dǎo)操作完成第一項工作任務(wù)，即計算前3位同學(xué)的語、數(shù)、英三科總分。以下是學(xué)生的探究。

學(xué)生甲：在H2單元格中輸入“=68+27+66”，完成張星星同學(xué)的語、數(shù)、英三科總分的計算，同法計算其他兩位同學(xué)的語、數(shù)、英總分。

學(xué)生乙：將E列“信息”成績數(shù)據(jù)移到J列，選定（D2：G2）單元格，此時（E2：E4）單元格中無數(shù)據(jù)，狀態(tài)欄呈現(xiàn)“求和=161”，將161輸入單元格H2，完成張星星同學(xué)的語、數(shù)、英三科總分的計算，同法計算其他兩位同學(xué)的語、數(shù)、英總分，計算結(jié)束后再將J列“信息”成績數(shù)據(jù)移回E列。

學(xué)生丙：在H2單元格中輸入“=D2+F2+G2”，完成張星星同學(xué)的語、數(shù)、英三科總分的計算，同法計算其他兩位同學(xué)的語、數(shù)、英總分。

……

學(xué)生的各種方法，著實令人欣慰。他們運用已有知識和自主學(xué)習(xí)到的Excel計算功能探索出自己解決問題的方法步驟。學(xué)生乙的方法，雖然繁瑣，但體現(xiàn)了學(xué)生稚嫩的探究能力，學(xué)生這樣的“探究”，是他們自己經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的過程，是一次很有意義的實踐。然而，這些實踐活動還沒有涉及Excel公式的本質(zhì)，還不能讓學(xué)生體會到Excel公式的應(yīng)用價值。

于是，教師繼續(xù)設(shè)置第二個探究點，提出一個問題：“如果張星星同學(xué)的語文成績輸入錯誤，現(xiàn)在要將D2單元格的數(shù)據(jù)改為：70，要怎么辦？”新的問題使學(xué)生的反應(yīng)更加熱烈。連平時不愛動腦發(fā)言的學(xué)生都紛紛舉手發(fā)表自己的見解，課堂上氣氛很活躍，師生共同實踐，分析出各種計算總分的方法在數(shù)據(jù)更新時其結(jié)果的相應(yīng)變化情況，歸納出不同方法的特點、優(yōu)劣，總結(jié)出Excel公式的應(yīng)用價值。教學(xué)效果朝著希望的方向發(fā)展，效果很好。

我們可能會認為直接告訴學(xué)生Excel公式，并讓他們模仿操作“=D2+F2+G2”，課堂教學(xué)時效明顯。但從學(xué)生探究出的甲、乙、丙……解決簡單問題的方法，可以看出案例2的教學(xué)效益不僅僅在于知識技能的掌握，還在于學(xué)生學(xué)會了在技術(shù)應(yīng)用情景下的問題思考，理解了技術(shù)應(yīng)用背后的原理，其目標不再是培養(yǎng)信息活動中“別人方案”的執(zhí)行者，而是培養(yǎng)信息活動中思考問題、形成解決方案、執(zhí)行方案的能力。

皮亞杰的建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認為智慧是對環(huán)境的適應(yīng)，智慧的適應(yīng)是一種能動的適應(yīng)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)是參與發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，以獲得更多的更真實的實踐經(jīng)驗知識，在提高實踐能力的同時提高領(lǐng)悟的能力。以此為理論依據(jù)，分析案例2，可以看出本案例教師關(guān)注的是學(xué)生的知識建構(gòu)過程，為避免形成“余留”知識，摒棄傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的“灌輸”式，讓學(xué)生在開放的狀態(tài)下探索各自解決問題的方案，而非教師給出的、規(guī)定的解決問題的步驟與方法，使學(xué)生的“心”隨“問題”有所動，“情”隨“解決方法”有所感。教學(xué)實施時不過于強調(diào)預(yù)設(shè)，把課堂生成的、學(xué)生“探究”出的各種解題方案作為進一步學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“數(shù)據(jù)更改”對不同解題方案的影響，逐漸構(gòu)建起對技術(shù)本質(zhì)的認識。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的思維是活躍的，課堂自然煥發(fā)生機和活力。

教學(xué)凸顯學(xué)生的主體地位，有意識地為學(xué)生設(shè)置思考空間，要求學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用時經(jīng)過思考有所探索、發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)設(shè)計許多教師也常用。例如，算法教學(xué)中，教師提供問題讓學(xué)生尋求解法以及解法的優(yōu)化；作品創(chuàng)作教學(xué)中，教師提供案例讓學(xué)生反思獲得技術(shù)思想與方法等等。常規(guī)技術(shù)操作教學(xué)中設(shè)置思考空間的形式是多種多樣的，可以是學(xué)生獨立思考，進行歸納猜想、嘗試求解、發(fā)散開放、推廣發(fā)現(xiàn)、合作討論；也可以是教師有目的地提問，采用啟發(fā)式和學(xué)生對話。

2.探索技術(shù)應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)產(chǎn)生活力

讓我們再看一個案例。案例3是高中選修模塊《算法與程序設(shè)計》課程教學(xué)。常規(guī)教學(xué)通常是按照教材，把教材中的概念直接加以敘述，列舉相應(yīng)的范例，讓學(xué)生模仿編寫程序片段，就完成了教學(xué)，學(xué)生沒有應(yīng)用知識與創(chuàng)作小程序解決實際問題的機會。案例3中教師從學(xué)生實際出發(fā)，整合教材的基礎(chǔ)知識與技能，引導(dǎo)學(xué)生開展項目研究解決現(xiàn)實問題。設(shè)計了如下表所示的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)采用連排兩節(jié)課的形式，首先展示示范項目程序，讓學(xué)生了解示范程序的功能以及如何設(shè)計，接著學(xué)生確立自己的項目，獨立或小組合作創(chuàng)作完成作品。學(xué)生在確立自己的項目時多以解決自己感興趣的問題為主，學(xué)生制作出許多極富創(chuàng)意且有意義的程序。例如，在“個人電子相冊”制作研究中，創(chuàng)作出如“足球之美”、“柯南世界”、“小破孩漫畫”等學(xué)生自己喜愛的好作品；在“簡單的屏保程序”的研究中，創(chuàng)作出“中國足球”、“兔斯基告訴你真理”的動畫、“星際迷航”等好動畫作品。在“利用VB進行函數(shù)圖像的繪制”研究中，有個學(xué)生居然做出模擬隨機實驗用于計算圓周率PI的小程序。每節(jié)課學(xué)生都熱衷于設(shè)計、研究、創(chuàng)作，不斷優(yōu)化完善。在一個個作品誕生的時候，學(xué)生自然而然學(xué)會了“VB可視化編程基礎(chǔ)、順序結(jié)構(gòu)程序、分支結(jié)構(gòu)程序和循環(huán)結(jié)構(gòu)程序”等課程內(nèi)容，實現(xiàn)能設(shè)計算法編程解決簡單問題的教學(xué)目標。

比較分析案例1和案例3。案例1的學(xué)生只能在教師給出的明確內(nèi)容框架下完成三個搜索任務(wù)，這些搜索內(nèi)容可能部分學(xué)生感興趣，部分學(xué)生不感興趣，甚至討厭，而學(xué)生具有個性的、急需解決的搜索技術(shù)問題不能在課堂上得到解惑，學(xué)生自然難以投入學(xué)習(xí)熱情。課堂處于教師為中心的“封閉”中，封閉的課堂學(xué)生成為“機械人”，沒有了活力。然而，案例3教師給出的內(nèi)容框架是一個個“類”，學(xué)生是在教師示范某“類”項目的引導(dǎo)下，自主創(chuàng)作，自主探索技術(shù)應(yīng)用的真諦，學(xué)習(xí)具有個性化。課堂在“開放”的氛圍中，可能有些學(xué)生由于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)問題作品不理想，但他們都在探索技術(shù)應(yīng)用的過程中，知道為什么用這項技術(shù)、如何應(yīng)用。案例3呈現(xiàn)出的學(xué)生作品也有力地說明了，探索技術(shù)應(yīng)用的“開放”課堂，學(xué)生將煥發(fā)出勃勃生機。

● 感悟——生本課堂 活力教學(xué)

由上述案例可見，信息技術(shù)常規(guī)教學(xué)煥發(fā)生機和活力的創(chuàng)新設(shè)計并不神秘。其一，教師不用擔心課堂上技術(shù)操作是否順暢，而給出或規(guī)定問題解決的步驟與方法，抑制學(xué)生的思維，可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在應(yīng)用技術(shù)解決問題的“工作”中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思維受挫及解決問題的過程，讓學(xué)生的思維在信息活動或技術(shù)應(yīng)用中活躍起來。其二，教師在處理教材和設(shè)計教學(xué)活動時，多給學(xué)生探索技術(shù)應(yīng)用的開放空間，依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計各類來源于現(xiàn)實世界的工作項目，讓學(xué)生自主探索技術(shù)應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓課堂因創(chuàng)作而具有魅力。