掀開國際課程的神秘面紗

這些年來，隨著國內(nèi)教育改革的深入和國際視野的拓寬，越來越多的學校引入了國際課程。但信息技術(shù)作為國際課程學科體系中一員，卻一直蒙著神秘的面紗，不為大多數(shù)信息技術(shù)教師所了解。今年，國內(nèi)第一套基于實踐的高中國際課程研究專著——也是作為上海市教育科學研究重點項目研究成果的《高中國際課程的實踐與研究》面世，其中的“信息科技卷”給了我們一窺信息技術(shù)國際課程的機會。

國際課程中最受歡迎和認可的就是國際文憑組織（IBO）提供的課程，就是我們常說的國際文憑（IB）課程。IB課程中獨立的信息技術(shù)課開設在高二和高三年級，它把信息技術(shù)類的知識劃分到兩門課程中，即著重和大學計算機科學或計算機軟件專業(yè)相銜接的“計算機科學”課以及以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為目的的“全球社會中的信息科技”課。其中，“計算機科學”課走的是專業(yè)化的道路，覆蓋了大學計算機專業(yè)所需的基礎(chǔ)知識，嚴格按照學科體系開展教學。而“全球社會中的信息科技”課強調(diào)學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)反思技術(shù)應用給人帶來的積極和消極的影響，因此，這門課被劃分到了人文科學組，更多地按照文科化的方式進行教育。在我國高中階段的信息技術(shù)課程中，一直存在著教學內(nèi)容專業(yè)化還是普適化、著重面向精英還是面向大眾、培養(yǎng)信息素養(yǎng)還是專業(yè)知識的困惑與爭論。IB課程的這種設置方式應該對我們有所啟發(fā)。

這兩門課程也都特色鮮明，“全球社會中的信息科技”課不論從課程目標、教學方法到考試題目都一以貫之地在強調(diào)信息技術(shù)的“三位一體”：信息技術(shù)的知識、應用和倫理要融合在一起來思考。比如下面這樣一道考試樣例：糖尿病人需要測量并記錄自己的血糖水平，這些數(shù)據(jù)需要病人和醫(yī)生共同操作，現(xiàn)在用信息技術(shù)工具改進這一環(huán)節(jié)，病人使用網(wǎng)絡將自己的血糖數(shù)據(jù)上傳，醫(yī)生通過在線數(shù)據(jù)庫了解病人的血糖數(shù)據(jù)，專業(yè)公司提供相應的解決方案并進行數(shù)據(jù)管理。接下來，學生將從三個方面作出回答。第一個方面是從信息處理角度解釋該系統(tǒng)如何一步一步進行工作，第二個方面是從信息評價的角度給出該解決方案的評價范例，第三個方面是從信息倫理角度描述該系統(tǒng)中主要利益相關(guān)人所涉及的道德問題。

從這道考試題目不難看出“全球社會中的信息科技”課教學活動的特點：它一般提供給學生一個真實的情境，在情境中讓學生運用信息技術(shù)工具去解決應用中的問題，并隨時思索、考察信息技術(shù)可能帶來的倫理道德問題。

另一門偏向?qū)I(yè)方向的“計算機科學”課將在2014年執(zhí)行新的課程大綱，其中的一些變化頗耐人尋味。例如，課程從“數(shù)學和計算機科學”組調(diào)整到了“實驗科學”組，調(diào)整后的“計算機科學”課和物理、化學、生物等實驗科學同屬一組。這反映了計算機科學課在未來會更加強調(diào)學生動手進行實驗設計、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、評估方案，“實驗”的味道無疑會加重。

信息技術(shù)國際課程已不再神秘，對它的研究則還需更深入，以便從中汲取有益的內(nèi)容，充實到我們的信息技術(shù)課程中來。