從微課程的屬性入手認(rèn)識微課程

微課程的屬性至少有三，即課程屬性、技術(shù)屬性和時代屬性。

微課程首先表現(xiàn)為課程。從課程論視域看，課程涵蓋課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施和課程評價等四大范疇，微課程作為課程也不例外，因此，課程屬性是微課程之首要的和基本的屬性。

其次，微課程具有技術(shù)屬性。微課程是信息科技發(fā)展的產(chǎn)物，其課程內(nèi)容依靠信息科技存在，其實施活動離不開信息科技創(chuàng)造的條件。微課程主要采用微型教學(xué)視頻（俗稱“微課”）支持自主學(xué)習(xí)。

采用“微課”支持微課程實施，其靈感來源于孟加拉裔美國人薩爾曼·汗倡導(dǎo)的“用視頻再造教育”。薩爾曼·汗的這一創(chuàng)意隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”在全世界迅速傳播，并導(dǎo)致2012年全球MOOC（Massive Open Online Courses——大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程）爆發(fā)的壯景。

采用“微課”是因為視頻最便于人性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以隨時暫停播放，陷于思考，也可以在不甚理解的時候倒回去重播，一遍乃至數(shù)遍，直到達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為止。

最早產(chǎn)生的微課程，其支持自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源都采用視頻格式。不過，隨著實踐深入開展，人們發(fā)現(xiàn)“微課”并不能支持所有課程的自主學(xué)習(xí)。于是采用以“微課”為主要形式、以其他資源為后援的混合式技術(shù)方式開展自主學(xué)習(xí)。因此，為了突出變革，我們可以把“微課”作為微課程的主要技術(shù)屬性，但不應(yīng)該把它絕對化，而應(yīng)遵循優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的原則與方法，在具體學(xué)習(xí)過程中采用最適當(dāng)?shù)募夹g(shù)形式。

再者，微課程具有時代特征。所謂時代特征，指的是當(dāng)代IT科技表現(xiàn)出云計算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等三大顯著特征。薩爾曼·汗依托云計算、大數(shù)據(jù)，把知識學(xué)習(xí)前移到課外，把內(nèi)化知識挪后到課堂，開創(chuàng)了讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗，被比爾·蓋茨稱為“預(yù)見了教育的未來”。假如不把微課程納入“云教育”范疇，那么，作為其技術(shù)屬性的“微課”充其量只能扮演“課件”的角色。而十三年教育信息化發(fā)展恰恰證明：單純的“課件”無論有多精美，都不可能給教育帶來革命性的影響。

也正是由于“云時代”的支持，把知識學(xué)習(xí)前移到課外，才使教師得以在課堂上給予需要幫助的學(xué)生以面對面的個性化指導(dǎo)。

基于微課程屬性，江蘇省昆山市朝陽小學(xué)、培本實驗小學(xué)的教師設(shè)計“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，制作“微課”幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，使自主學(xué)習(xí)成為高效學(xué)習(xí)策略，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、內(nèi)化知識，而且?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)展獨立思考的能力。

筆者在與參與“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗的學(xué)生座談時，有意問他們愿意用現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式（用“任務(wù)單”、“微課”翻轉(zhuǎn)課堂）還是原來的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生普遍表示不愿回到過去。問其原因，答曰：“運用任務(wù)單學(xué)習(xí)，碰到問題可以思考，可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”。筆者發(fā)現(xiàn)，這就是學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂，油然而生學(xué)習(xí)成就感使然！這就是絕佳的情感、態(tài)度和價值觀的收獲！

實踐、研究到這個地步，完全可以這樣定義微課程：

微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。這種微課程以“微課”為主要技術(shù)形式，旨在適應(yīng)“云計算”環(huán)境下的人性化學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新。微課程實踐的直接結(jié)果是導(dǎo)致教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和組織者。