漫話“三通兩平臺(tái)”之“兩平臺(tái)”

2012年9月5日，全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議明確指出，在“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺(tái)”為抓手，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。這是當(dāng)前教育信息化建設(shè)的核心目標(biāo)與標(biāo)志工程。

在上一期專欄中，我們討論了“三通兩平臺(tái)”之“三通”，在這期專欄中，我們將聚焦“三通兩平臺(tái)”中的“兩平臺(tái)”。所謂的這“三通兩平臺(tái)”之“兩平臺(tái)”，就是教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)，我們可以簡(jiǎn)單地將其稱之為資源平臺(tái)和管理平臺(tái)，它們是教育信息化的兩大支柱。

要討論這“三通兩平臺(tái)”之“兩平臺(tái)”，恐怕必須從“平臺(tái)”說(shuō)起。這里所說(shuō)的“平臺(tái)”，既不是通常所謂的高于附近區(qū)域的平面，也不是在生產(chǎn)和施工過(guò)程中為操作方便而設(shè)置的工作臺(tái)，它是一種計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)軟件系統(tǒng)。在許多計(jì)算機(jī)教科書(shū)中，平臺(tái)的概念基本上有三種，第一種是基于快速開(kāi)發(fā)目的的技術(shù)平臺(tái)，第二種是基于業(yè)務(wù)邏輯復(fù)用的業(yè)務(wù)平臺(tái)，第三種是基于系統(tǒng)自維護(hù)，自擴(kuò)展的應(yīng)用平臺(tái)。技術(shù)平臺(tái)和業(yè)務(wù)平臺(tái)都是軟件開(kāi)發(fā)人員使用的平臺(tái)，而應(yīng)用平臺(tái)則是應(yīng)用軟件用戶使用的平臺(tái)。

回頭看這兩平臺(tái)，分別是資源平臺(tái)和管理平臺(tái)，從教育業(yè)務(wù)和應(yīng)用的角度來(lái)講，它們都是非常急需的。前者主要是為教師和學(xué)生服務(wù)的，后者主要是為教育管理人員服務(wù)的。為此，這里的兩平臺(tái)，既不是技術(shù)平臺(tái)，也不是業(yè)務(wù)平臺(tái)，而是第三種，一種應(yīng)用平臺(tái)。它們是以教師、學(xué)生以及教育管理人員為用戶的應(yīng)用軟件平臺(tái)。

建設(shè)這樣的平臺(tái)的目的是什么？自然是為了應(yīng)用了。讓我們分別來(lái)看看這兩類(lèi)平臺(tái)：

先說(shuō)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)。對(duì)于教師和學(xué)生而言，教育資源是教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的必需品。在教育信息化進(jìn)程中，各個(gè)國(guó)家以及我國(guó)從中央到地方各級(jí)教育行政部門(mén)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，都非常重視教育資源的建設(shè)與應(yīng)用。但是在資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的方式方法、資源的質(zhì)量與數(shù)量以及資源應(yīng)用的水平與層次等方面參差不齊，尤其是在東、西部地區(qū)的學(xué)校之間，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育系統(tǒng)之間，在教育資源方面存在巨大的數(shù)字鴻溝。

為此，重視教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，不僅有利于加快教育資源建設(shè)的步伐，打造各類(lèi)教育的優(yōu)質(zhì)教育資源系列品牌，而且有利于提升資源開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，形成一批與培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才要求相適應(yīng)、具有學(xué)科特色、符合國(guó)家建設(shè)規(guī)范的高質(zhì)量數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，此外還有助于促進(jìn)教育資源應(yīng)用的效率，并通過(guò)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，逐步建立廣覆蓋、多類(lèi)型、多層次、開(kāi)放便捷的終身教育資源體系。實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。

再說(shuō)教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。所謂的教育管理公共服務(wù)平臺(tái)，在我看來(lái)，其至少應(yīng)包括教育管理信息系統(tǒng)、教育決策支持系統(tǒng)和教育評(píng)估信息系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)，它們是為廣大教育管理工作人員以及廣大教育工作者服務(wù)的，是為教育管理業(yè)務(wù)服務(wù)的，其核心不僅涉及教育辦公管理平臺(tái)（OA系統(tǒng)）、各級(jí)各類(lèi)教師管理系統(tǒng)、各級(jí)各類(lèi)學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)、教育內(nèi)部即時(shí)通訊系統(tǒng)等一系列具體的、符合實(shí)際情況和具體業(yè)務(wù)需求的教育管理信息系統(tǒng)平臺(tái)，核心涉及相關(guān)數(shù)據(jù)的采集、統(tǒng)計(jì)、分享和傳播。為此，通過(guò)教育管理公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)各級(jí)各類(lèi)教育管理信息資源交流與共享，提升教育管理的水平與質(zhì)量，更好地為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。

行文至此，不難看出，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)是極為重要而緊迫的。但是，究竟如何建設(shè)好這兩類(lèi)平臺(tái)？再進(jìn)一步講，即便是建設(shè)好了這兩個(gè)平臺(tái)，如何提升應(yīng)用的效率呢？畢竟，平臺(tái)是死的，人是活的。無(wú)論多好的平臺(tái)，總歸是要人來(lái)使用的。畢竟，是人在改變這個(gè)世界，不是平臺(tái)在改變這個(gè)世界。

對(duì)于教育信息化而言，與“三通”一樣，“兩平臺(tái)”依舊是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，是“物”，是“東西”，是“軟件”，教育信息化還需要制度建設(shè)、機(jī)制建設(shè)乃至文化建設(shè)。設(shè)想一下，沒(méi)有共建共享的機(jī)制，“資源”從何而來(lái)？沒(méi)有“創(chuàng)用共享”之類(lèi)的版權(quán)機(jī)制，人們共建共享的積極性又從何而來(lái)？沒(méi)有教師和學(xué)生的良好的信息素養(yǎng)，即便是有了海量的、優(yōu)質(zhì)的、符合實(shí)際需求的教育資源，高品質(zhì)的教學(xué)和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)就自然而然地發(fā)生了嗎？即使建設(shè)好了教育管理公共服務(wù)平臺(tái)，廣大教育管理工作者能否用好這些平臺(tái)？它對(duì)管理工作者的素質(zhì)提出了哪些要求？如何更好地適應(yīng)教育管理工作的實(shí)際，提升管理的質(zhì)量與水平？這些問(wèn)題，都可以說(shuō)是無(wú)法回避的、關(guān)乎“兩平臺(tái)”建設(shè)與應(yīng)用實(shí)際效果的重要問(wèn)題。

再退一步講，“三通”也好，“兩平臺(tái)”也好，假設(shè)我們已經(jīng)建設(shè)好了，校校通了寬帶網(wǎng)，班班都有優(yōu)質(zhì)資源，人人皆有在線學(xué)習(xí)空間，之后呢？如何用好這些優(yōu)質(zhì)資源？人人在“在線學(xué)習(xí)空間”里做什么、怎么做？教師在里面做什么？學(xué)生在里面做什么？究竟如何做？這些問(wèn)題，似乎與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)同等重要。

記得今年五月，在阿拉伯教育峰會(huì)上，在被問(wèn)及如何理解教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)時(shí)，我曾講到，一提及教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，人們腦子里立刻想到的是寬帶網(wǎng)絡(luò)，是平臺(tái)終端。的確，它們都是教育信息化極為重要的、必不可少的基礎(chǔ)設(shè)施。但是，在我看來(lái)，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，遠(yuǎn)非只有這些寬帶網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)終端，還應(yīng)該包括作為基礎(chǔ)的教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)、在線參與式學(xué)習(xí)方法、數(shù)字化學(xué)習(xí)與生存的文化等人的基本素養(yǎng)和基本技能。沒(méi)有后者，有了前者，也是白搭。

不僅如此，前者的問(wèn)題，歸根結(jié)底，其實(shí)是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題和投入問(wèn)題。寬帶網(wǎng)絡(luò)，有錢(qián)就能通；硬件終端，經(jīng)費(fèi)到位便可采購(gòu)，這些方面的基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，無(wú)非是錢(qián)的問(wèn)題和時(shí)間的問(wèn)題。而資源建設(shè)，絕非錢(qián)的問(wèn)題。想想看，教育信息化企業(yè)和公司給教師和學(xué)生建設(shè)的教育資源，怎么可能被教師和學(xué)生所喜愛(ài)呢？在教育信息化的歷史上，外行給內(nèi)行建資源的時(shí)代一去不復(fù)返了。我們的研究表明，教師最喜歡的資源，并非教育行政部門(mén)采購(gòu)的資源，而是自己在互聯(lián)網(wǎng)上搜集整理的資源。

在今天這樣一個(gè)日益開(kāi)放的時(shí)代，在世界范圍內(nèi)的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)浪潮中，我們仿佛來(lái)到了一個(gè)教育資源的大同世界，我們根本就不缺少資源，我們?nèi)鄙俚氖强焖俑咝У貦z索和獲得資源的能力，缺少的是對(duì)信息、資源和知識(shí)的管理，缺少的是內(nèi)容策展之類(lèi)的“讓信息精準(zhǔn)地來(lái)找我們”的素養(yǎng)。

至于我所理解的更軟的“基礎(chǔ)設(shè)施”，即教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)、在線參與式學(xué)習(xí)方法、數(shù)字化學(xué)習(xí)與生存的文化，則需要更長(zhǎng)的時(shí)間去研究、去探索、去培養(yǎng)，它們不只是錢(qián)的問(wèn)題，也絕非短時(shí)間內(nèi)就可以解決的問(wèn)題。

“三通兩平臺(tái)”之“兩平臺(tái)”，作為整個(gè)教育信息化發(fā)展歷程中的重要抓手和工作臺(tái)，不僅讓人想起了唐杜甫《重過(guò)何氏》詩(shī)中的意境。

落陽(yáng)西斜，一抹金色的余暉透過(guò)山林，投射在平臺(tái)（兩平臺(tái)？）上，一片絢爛。石闌上悠哉悠哉地斜靠著一個(gè)人（他是誰(shuí)？），正沐浴著熏風(fēng)，一邊把盞迎風(fēng)啜茗，一邊握管題詩(shī)桐葉，清芬的茶香糅著淡雅的墨香和桐葉的清香在山林緩緩飄散。不遠(yuǎn)處，翠鳥(niǎo)正在衣架上歡快地啾啾鳴唱著，體態(tài)輕盈的蜻蜓停落在釣絲上。此等勝景，何其美妙！

愿“三通兩平臺(tái)”之“兩平臺(tái)”，在將來(lái)，在整個(gè)教育信息化發(fā)展歷程中，能創(chuàng)造出“落日平臺(tái)上，春風(fēng)啜茗時(shí)”之詩(shī)意。

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