信息技術(shù)與校本課程的深度融合

校本課程是與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的，以學(xué)校為本位、由學(xué)校自主決定開(kāi)發(fā)的課程。今天，信息技術(shù)已經(jīng)開(kāi)始全面融入到校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施之中，信息技術(shù)促進(jìn)著校本課程的良性發(fā)展。我就信息技術(shù)與校本課程的融合做一個(gè)簡(jiǎn)單的探討。

● 信息技術(shù)與校本課程開(kāi)發(fā)的融合

校本課程的開(kāi)發(fā)中課程內(nèi)容大多以書本為主要載體。隨著信息通信技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，特別是國(guó)家“三通兩平臺(tái)”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）工程的建設(shè)，如WebQuest、Moodle系統(tǒng)、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、博客等在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，我們也看到，校本課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式正在朝信息技術(shù)轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)成為校本課程存在的新型載體，信息技術(shù)與校本課程的開(kāi)發(fā)逐步融合，可以非常方便地修改、完善和豐富校本課程體系。

以京劇校本課程的開(kāi)發(fā)為例，利用信息技術(shù)幫助京劇校本課程的開(kāi)發(fā)，可以完成傳統(tǒng)以書本為主的媒體無(wú)法達(dá)到效果，給傳統(tǒng)文化注入新的活力。把所有京劇校本課程的內(nèi)容制作成主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站放到網(wǎng)上，將“生旦凈丑”、“唱念做打”等京劇藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體，既可以很好地幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也可以自主學(xué)習(xí)和相互交流，隨時(shí)隨地欣賞京劇大師們的精彩表演，同時(shí)還可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)京劇的興趣。

● 信息技術(shù)與校本課程實(shí)施的融合

校本課程的教學(xué)實(shí)施與其他學(xué)科課程一樣，在教學(xué)實(shí)施上，我們關(guān)注信息技術(shù)與校本課程教學(xué)的有效融合。主要是如何有效地運(yùn)用信息技術(shù)為校本課程的課堂教學(xué)服務(wù)，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的實(shí)踐中，如何運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)學(xué)生思維，完成課堂教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是教師關(guān)注的重點(diǎn)，這些做法偏重于教師的教。實(shí)際上，在校本課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，把信息技術(shù)與校本課程在課程層面上整體地融合在一起，將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程不可或缺的工具，讓學(xué)生在真實(shí)的信息環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，信息技術(shù)為學(xué)生獲取信息、分析信息、整理信息，探究、合作、自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)和工具。信息技術(shù)有機(jī)地融入校本課程的課堂教學(xué)過(guò)程，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究意識(shí)。教學(xué)實(shí)施中鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣、動(dòng)機(jī)和需要大膽利用信息技術(shù)，為個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以《溢彩燈韻》為例，這是一個(gè)信息技術(shù)與校本課程有效融合非常成功的案例。課程的教學(xué)實(shí)施采用了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式，以自主合作學(xué)習(xí)方式為主，通過(guò)實(shí)地考察采訪，知識(shí)共享、網(wǎng)絡(luò)拓展實(shí)踐及社會(huì)信息化推廣等學(xué)習(xí)形式推動(dòng)學(xué)生探究淄博花燈藝術(shù)。在課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)和使用搜索引擎、PPT的制作、Photoshop圖片處理軟件、會(huì)聲會(huì)影視頻編輯軟件、Flash動(dòng)畫制作軟件、網(wǎng)頁(yè)制作軟件等信息技術(shù)工具，利用這些工具，搜集、整理與花燈相關(guān)的知識(shí)信息，用電腦進(jìn)行花燈的藝術(shù)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)制作花燈網(wǎng)站等，這些軟件的學(xué)習(xí)和使用對(duì)學(xué)生完成校本課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)起到了無(wú)可替代的作用。

綜上所述，信息技術(shù)是校本課程的新型載體，更有利于校本課程的開(kāi)發(fā)。信息技術(shù)與校本課程深度融合的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，提升教育教學(xué)能力和水平，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生發(fā)展興趣特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造力，全面培養(yǎng)學(xué)生在信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力。

網(wǎng)絡(luò)熱議

“九色鹿微課程”作為我校的校本課程，以移動(dòng)微型學(xué)習(xí)為目標(biāo)，借助校園網(wǎng)這個(gè)載體，將精選出的微課提供給學(xué)生和家長(zhǎng)，其內(nèi)容主要包含以下三種類別：①學(xué)科知識(shí)微課程：各科教師設(shè)計(jì)某一課的重、難點(diǎn)用的微課程，方便后進(jìn)生在課后進(jìn)行再學(xué)習(xí)或鞏固；設(shè)計(jì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的拓展的微課程，讓學(xué)有余力的學(xué)生經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥得到更大的發(fā)展空間。②學(xué)習(xí)方法微課程：掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)成功的必經(jīng)之路。教師用簡(jiǎn)介的文字配上相應(yīng)的圖片，制作了一系列介紹學(xué)習(xí)方法的微課程。③個(gè)性成長(zhǎng)微課程：教育要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，以人為本，以德為先，我校一直致力于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成這種優(yōu)秀品質(zhì)，并喚起每個(gè)孩子正確的意識(shí)和行為。

“九色鹿微課程”在我校開(kāi)展了兩年多，實(shí)踐證明，它有效地幫助了學(xué)生的學(xué)習(xí)、身心及個(gè)性更加健康的發(fā)展。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，也讓教師們換了一個(gè)角度來(lái)思考教育教學(xué)行為——將理論暗含到小現(xiàn)象、小策略、小故事中，在對(duì)它們的層層剖析、梳理中，將新的理論不知不覺(jué)地浸入教師已有的系統(tǒng)中，并逐漸影響其行為。而且，九色鹿微課程的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間和地域的限制，相信隨著我們實(shí)踐的深入和認(rèn)識(shí)的提高，它將會(huì)展現(xiàn)出無(wú)窮魅力。

（周曉明 江蘇省張家港市白鹿小學(xué)）

在進(jìn)行校本課程的研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)能對(duì)校本課程提供有力的支持。

其一，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)支持，如我校使用的是Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)：①校本教材電子化后可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分享，節(jié)約了資源。校本教材編寫完成后可直接輸出為PDF格式，傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)共享，既可以節(jié)約資源，也可以方便學(xué)生在業(yè)余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分享。②便于學(xué)生展示自己的作品，學(xué)生完成作品后，可以將作品和操作過(guò)程用視頻采集設(shè)備拍下上傳至網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)作品分享和評(píng)價(jià)。③便于展示視頻、動(dòng)畫等紙質(zhì)材料不能呈現(xiàn)的素材。④能提供更直觀形象的校本課程素材，如在本校的書法校本課程中，教師利用具有錄像功能的實(shí)物展臺(tái)展示寫字時(shí)毛筆的運(yùn)筆過(guò)程、同時(shí)錄像，并將錄像傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)微課程錄像，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。

其二，利用安裝包制作工具制作學(xué)習(xí)用安裝包。制作安裝包便于分類整理校本課程資源和學(xué)習(xí)材料，這一點(diǎn)特別適合于需要用到軟件輔助的學(xué)科，如我校的Scratch校本課程教學(xué)過(guò)程中，就利用了AdvancedInstaller安裝包制作工具。將用到的Scratch程序、電子版教材、與教材配套的素材等制作成一個(gè)安裝包，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只要進(jìn)行一次安裝，就能按照安裝包中提供的步驟進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且在制作安裝包時(shí)冠以自己的版權(quán)信息，對(duì)自己開(kāi)發(fā)的校本課程進(jìn)行有效保護(hù)。

（于方軍 康成偉 山東省淄博市博山區(qū)山頭中心學(xué)校）

晉中市靈石第二中學(xué)基于云平臺(tái)下學(xué)案教學(xué)資源開(kāi)發(fā)及模式研究，是基于信息技術(shù)支撐的校本課程開(kāi)發(fā)的案例。實(shí)踐說(shuō)明：①云平臺(tái)下的校本課程能夠充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)、擴(kuò)展自主學(xué)習(xí)的自主度、自由度、個(gè)性化。為學(xué)生真正意義的自主學(xué)習(xí)提供了保障。②開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也真正為學(xué)生提供了更便捷的展示平臺(tái)。③互動(dòng)交流方便快捷。使用云平臺(tái)，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生自學(xué)的情況，隨時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，隨時(shí)分享學(xué)生的自學(xué)成果。輕松實(shí)現(xiàn)生生的課內(nèi)課外互動(dòng)，十分便捷。④真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不能，課堂界限得到了極大的擴(kuò)展。⑤師生角色界限淡化了，新型師生關(guān)系正在形成，亦師亦生，亦師亦友，平等互助，一道成長(zhǎng)。⑥師生資源積累功效日漸顯著。

（張維山 晉中師范高等專科學(xué)校）

一線教師是校本課程推進(jìn)的最終執(zhí)行者。上級(jí)行政部門及社會(huì)對(duì)高中辦學(xué)的評(píng)價(jià)往往以高考升學(xué)情況的好壞為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)高考的重視最終導(dǎo)致一線教師沒(méi)有多少空余的時(shí)間與動(dòng)力來(lái)考慮校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)?；A(chǔ)教育領(lǐng)域的學(xué)校教育沿襲150多年前的班級(jí)授課制，往往借助一支粉筆、一塊黑板就能完成師生之間的教學(xué)互動(dòng)，仿佛Web2.0時(shí)代各種新的技術(shù)在學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用并不是必須的。我曾經(jīng)根據(jù)華南師大焦建利教授提出學(xué)得會(huì)、用得著、能減輕工作負(fù)擔(dān)、提升教師創(chuàng)造性、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的五大原則，結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際情況與未來(lái)發(fā)展可能廣泛應(yīng)用的技術(shù)，在全校老師中發(fā)起“自我估測(cè)技術(shù)能力與申報(bào)學(xué)習(xí)技術(shù)能力”調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明教師對(duì)文字及圖片處理能力達(dá)到一般、較好、好以上的人數(shù)達(dá)三分之二以上；教師申報(bào)學(xué)習(xí)技術(shù)能力的積極性有待提高，受到教師青睞想要學(xué)習(xí)的技能有圖片處理、音視頻處理、智能手機(jī)應(yīng)用，參與人數(shù)比例也只是在50%左右；實(shí)際參與培訓(xùn)的教師人數(shù)則更少。完成信息時(shí)代的教育變革達(dá)到信息技術(shù)與課程的深度融合，需要一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在對(duì)學(xué)校考核評(píng)價(jià)多元化的基礎(chǔ)上，對(duì)教師考核評(píng)價(jià)多元化，建立激勵(lì)教師開(kāi)發(fā)校本課程機(jī)制，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育考核，依托國(guó)家、省、市、區(qū)各級(jí)校本課程資源平臺(tái)，降低校本課程應(yīng)用開(kāi)發(fā)中的技術(shù)成本與準(zhǔn)入使用成本，相信離校本課程凸顯學(xué)校辦學(xué)特色的日子將為時(shí)不遠(yuǎn)！

（羅亮 浙江省杭州市蕭山中學(xué)）