校本課程《溢彩燈韻》

2013年，是我參加NOC活動(dòng)的第四個(gè)年頭，在連續(xù)幾年的參賽與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的整個(gè)研究過程中，在一次又一次的探尋、對(duì)話、競(jìng)賽、碰撞、研討中，一個(gè)又一個(gè)智慧的閃光點(diǎn)不斷迸發(fā)，讓我的思維深度和廣度一次又一次延伸，逐步形成了關(guān)于信息化技術(shù)更合理地輔助學(xué)習(xí)研究的設(shè)計(jì)思路。這對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮更大的教育功能，對(duì)于培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才有著更多的幫助。

● 校本課程的研發(fā)與實(shí)施研究

為了切實(shí)有效地履行課程管理的權(quán)責(zé)，落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程管理政策，提高學(xué)校課程的整體質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展，提升教師的課程管理意識(shí)，開創(chuàng)學(xué)校辦學(xué)特色，我校逐步開設(shè)了陶藝、蹴鞠、花燈、旅游地理等一系列的校本課程，在國(guó)家課程整合拓展的基礎(chǔ)上，不斷挖掘家鄉(xiāng)的地方文化特色開發(fā)課程，為學(xué)生搭建了多元發(fā)展的平臺(tái)，真正落實(shí)了“尊重個(gè)性、多元發(fā)展”的辦學(xué)理念。

《溢彩燈韻》的設(shè)計(jì)與實(shí)施基于混合式學(xué)習(xí)和對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的正確理解，將傳承和創(chuàng)新緊密結(jié)合，充分運(yùn)用信息技術(shù)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，以自主學(xué)習(xí)方式與協(xié)作學(xué)習(xí)方式及學(xué)教并重的理念相結(jié)合，采用實(shí)地考察采訪、知識(shí)共享、網(wǎng)絡(luò)拓展實(shí)踐及社會(huì)信息化推廣等學(xué)習(xí)形式，推動(dòng)學(xué)生自主性探究淄博花燈藝術(shù)這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是民族文化的精華、民族智慧的象征和民族精神的結(jié)晶，認(rèn)識(shí)到我國(guó)豐富多彩的民間文化藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生熱愛本土藝術(shù)文化并逐步提高運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)傳承、發(fā)展與創(chuàng)新的意識(shí)。教材設(shè)計(jì)結(jié)合思維導(dǎo)圖、課程綱要、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面，以研究國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，策劃《課程計(jì)劃書》，制定《教師目標(biāo)及方法》。在學(xué)習(xí)主題和活動(dòng)安排過程中，基于混合式學(xué)習(xí)的多種學(xué)習(xí)模式的融合使用，同時(shí)結(jié)合“魅力花燈社團(tuán)”的建立、“小型手工花燈展”的籌備、“互助發(fā)展規(guī)劃書”的撰寫及“網(wǎng)絡(luò)推廣平臺(tái)”建立等形式開拓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。

《溢彩燈韻》的實(shí)施運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)、合作探究、實(shí)踐創(chuàng)新等多種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)形式開展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美、展示美，在生活中傳承美、發(fā)展美，提升現(xiàn)代信息技術(shù)、知識(shí)情感及學(xué)習(xí)綜合能力，讓學(xué)生從學(xué)校的小課堂走向生活的大課堂。

● 《溢彩燈韻》的實(shí)施概要

1.課程實(shí)施研究方法

（1）文獻(xiàn)法

網(wǎng)絡(luò)探究以及實(shí)際分類閱讀相關(guān)花燈藝術(shù)的文獻(xiàn)（包括文字、圖形、符號(hào)、聲頻、視頻等具有一定歷史價(jià)值、理論價(jià)值和資料價(jià)值的材料），學(xué)生愉悅地參與實(shí)踐探究，挖掘淄博花燈的歷史。得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路。通過拓展賞析采集閱讀文獻(xiàn)的研究方法，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)眼界，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到來自生活中的美，認(rèn)知《溢彩燈韻》課程的重要性。

通過對(duì)淄博花燈藝術(shù)相關(guān)文獻(xiàn)的了解，逐步培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、挖掘美的美好情感和能力。

（2）觀察法

為了更深入地挖掘花燈藝術(shù)，認(rèn)知花燈藝術(shù)的發(fā)展及傳承的本質(zhì)和規(guī)律。通過花燈藝術(shù)課的研發(fā)與開設(shè)實(shí)施，使學(xué)生參與交流、實(shí)踐、感受、共享的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，更加迸發(fā)出對(duì)花燈藝術(shù)傳承與發(fā)展的愿望，提出“走近淄博花燈民間藝人”課題：①探訪民間藝人并得到民間藝人的親自指點(diǎn)，使相關(guān)問題得到了解決，學(xué)習(xí)效果提升了，也引發(fā)了學(xué)生對(duì)淄博花燈的現(xiàn)代創(chuàng)新發(fā)展的思考。通過實(shí)地采訪當(dāng)?shù)刂耖g藝人和觀看民間藝人制作花燈的過程，學(xué)生得以深入挖掘淄博花燈藝術(shù)的魅力。②通過網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)，認(rèn)知淄博花燈目前的發(fā)展現(xiàn)狀?；趯?duì)淄博花燈的研究與探訪，理解藝術(shù)源于勞動(dòng)、源于交流、源于人類生活的娛樂活動(dòng)，而興趣的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)也正是在勞動(dòng)與活動(dòng)中建立并達(dá)成的。

（3）調(diào)查法

我在《溢彩燈韻》的研發(fā)與實(shí)施中運(yùn)用了大量的調(diào)查法（包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等）。了解花燈藝術(shù)歷史、花燈藝術(shù)近現(xiàn)代發(fā)展事實(shí)情況、分析情況，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。

學(xué)生實(shí)例：

《手工傳統(tǒng)花燈前景市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告》

李思杰 2011級(jí)12班

◇市場(chǎng)環(huán)境的調(diào)查

中國(guó)GDP逐年增加，人民對(duì)節(jié)日的物質(zhì)要求也提高了。中國(guó)人過的節(jié)日中，傳統(tǒng)節(jié)日占很大的比例。鑒于此，我們調(diào)查了學(xué)校里初一年級(jí)14個(gè)班的學(xué)生以及當(dāng)?shù)氐奈幕袌?chǎng)（義烏商品城、開元文化市場(chǎng)等），得出27%的學(xué)生喜歡機(jī)器花燈，73%的學(xué)生喜歡手工花燈，但91%的學(xué)生更了解的卻是機(jī)器花燈。

◇市場(chǎng)需求及供給情況

隨著經(jīng)濟(jì)水平和人口素質(zhì)的不斷提高，人們對(duì)各種傳統(tǒng)工藝品的需求量更多了，也有了更充分的認(rèn)識(shí)，但現(xiàn)在市面上對(duì)手工花燈這一文化遺產(chǎn)的供給量并不是很多，還需再宣傳和提高。

◇市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)情況調(diào)查

手工花燈的工藝相對(duì)復(fù)雜，市場(chǎng)占有率不高，競(jìng)爭(zhēng)力較小。有待于大力推動(dòng)發(fā)展。

課程所用的研究方法體現(xiàn)了對(duì)中小學(xué)生信息技術(shù)和創(chuàng)新思維在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的培養(yǎng)，為學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。多年的一線實(shí)踐讓我逐漸明白了學(xué)習(xí)、生活和技術(shù)如同舞臺(tái)和臺(tái)柱，學(xué)習(xí)、生活就是舞臺(tái)，而技術(shù)是臺(tái)柱，一個(gè)舞臺(tái)呈現(xiàn)給觀眾的不是一根柱子，而應(yīng)該是建立在很多臺(tái)柱上的整體，所以基于混合式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境研究及創(chuàng)設(shè)是極其重要的。

信息技術(shù)實(shí)踐與學(xué)習(xí)的相互整合體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為核心的、基于學(xué)生直接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中師生利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，全面、形象、直觀地呈現(xiàn)信息，并運(yùn)用技術(shù)手段采集學(xué)習(xí)信息、實(shí)踐學(xué)習(xí)信息、創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)信息，優(yōu)化和創(chuàng)新了整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境及過程，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活考察實(shí)踐，拓展學(xué)生知識(shí)面和視野，培養(yǎng)學(xué)生深入研究、深入探索、創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

2.課程研究實(shí)施過程

《溢彩燈韻》的設(shè)計(jì)與實(shí)施分布實(shí)踐與教學(xué)，課程實(shí)施之前嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)“教師引導(dǎo)性問題及測(cè)試”，研究并創(chuàng)設(shè)“良好適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境”，推薦給學(xué)生“學(xué)習(xí)課件及提供資源”。

例如，校本教材單元一“花燈探訪”課程學(xué)習(xí)設(shè)置以學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)方式為主，充分開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，達(dá)成知識(shí)搜索、知識(shí)采集、知識(shí)宣傳與共享。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)掌握和共享知識(shí)，從而做出深度理解，繼而做出深入的學(xué)習(xí)思考，在真實(shí)的交流共享環(huán)境中，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，多側(cè)面、多角度促進(jìn)自身思維發(fā)展，培養(yǎng)具備溝通與思維發(fā)展才能，感受到通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性，為提高終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。

在進(jìn)行單元二“花燈探訪”環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生采用信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行紀(jì)實(shí)、編輯和存檔，注重學(xué)習(xí)情境的相互融合及結(jié)合課內(nèi)和課外共同拓展學(xué)習(xí)的重要性，形成一個(gè)整體最優(yōu)化的學(xué)習(xí)共享環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主性研究完成課程學(xué)習(xí)。

隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚，從而又把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了傳承與發(fā)展傳統(tǒng)花燈的制作工藝上。在學(xué)習(xí)單元三“花燈探究”時(shí)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)和課堂進(jìn)行對(duì)花燈知識(shí)的宣傳，建立“魅力花燈”社團(tuán)，讓花燈知識(shí)得到發(fā)揚(yáng)。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式參與了學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)花燈的制作方法在校區(qū)中進(jìn)行了推廣。通過花燈藝術(shù)課的研發(fā)與開設(shè)實(shí)施，學(xué)生參與了交流、實(shí)踐、感受、共享的各項(xiàng)環(huán)節(jié)。

在課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生熟悉了相關(guān)知識(shí)并進(jìn)行實(shí)踐，逐步迸發(fā)出對(duì)花燈藝術(shù)傳承與發(fā)展的愿望。在學(xué)習(xí)單元四“花燈創(chuàng)作”、“小型手工花燈展”時(shí)，教師就為學(xué)生提供了實(shí)現(xiàn)開辦學(xué)?；粽挂约敖ㄗh建立花燈博物館的可能，并為學(xué)生研發(fā)網(wǎng)站協(xié)助推動(dòng)民間花燈廠的發(fā)展提供了很大的支持。

單元五是“花燈創(chuàng)想”、“傳承發(fā)展與推廣”展示——現(xiàn)代設(shè)計(jì)思維與花燈設(shè)計(jì)創(chuàng)新。例如，以耿佳偉同學(xué)為組長(zhǎng)的“時(shí)尚花燈”學(xué)習(xí)小組，抓住“現(xiàn)代設(shè)計(jì)思維與花燈設(shè)計(jì)創(chuàng)新”這一思維，收集廢舊的材料來制作花燈，他們的大膽創(chuàng)想賦予了花燈制作無限的想象空間。學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間撰寫“互助發(fā)展規(guī)劃書”，建立“網(wǎng)絡(luò)推廣平臺(tái)”，學(xué)生為了更廣地傳播所學(xué)到的知識(shí)，設(shè)想在更廣大的網(wǎng)絡(luò)上安家！

3.信息技術(shù)在課程實(shí)施中的應(yīng)用

為了弘揚(yáng)魅力花燈這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，在課程學(xué)習(xí)中，數(shù)字化的學(xué)習(xí)工具為學(xué)生們提供了豐富的信息，學(xué)生們通過各種數(shù)字化學(xué)習(xí)手段獲得了很多創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)力。

學(xué)生小組協(xié)作完成所選定的學(xué)習(xí)分支項(xiàng)目，小組成員間采用請(qǐng)教、交流、商討、篩選等形式對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行充分論證，以期獲得最佳設(shè)計(jì)推廣方案，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。學(xué)生們會(huì)進(jìn)行走進(jìn)設(shè)計(jì)公司的社會(huì)實(shí)踐，請(qǐng)教設(shè)計(jì)師，嘗試?yán)L制設(shè)計(jì)稿，把中國(guó)畫引入花燈設(shè)計(jì)，并把設(shè)計(jì)付諸裝修實(shí)踐，把美融入生活中，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)成功與喜悅。

教師和學(xué)生在課程開發(fā)與實(shí)施的過程中運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)過程的教與學(xué)并進(jìn)的歷程。體現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)時(shí)效性、交互性以及有利于學(xué)生輕松愉快學(xué)習(xí)的特質(zhì)。讓創(chuàng)新的思維圍繞教學(xué)，把核心性的學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生走向核心學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)為主旨，達(dá)成傳承中華文化藝術(shù)精髓之目標(biāo)。