信息技術(shù)支持的校本課程開發(fā)與實(shí)施

上海市教育科學(xué)研究院的蔣鳴和教授是NOC活動教師賽項(xiàng)的總裁判長，今年還同時(shí)兼任了校本課程探究評優(yōu)的裁判長，我們有幸采訪到了蔣鳴和教授。

《中國信息技術(shù)教育》：您認(rèn)為大力倡導(dǎo)信息技術(shù)支持的校本課程探究有什么意義？

蔣鳴和：個(gè)性化學(xué)習(xí)是體現(xiàn)教育“以人為本”的關(guān)鍵，沒有學(xué)生的個(gè)性發(fā)展就不可能有全面發(fā)展，也不可能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的教育公平。由于課程、教材、教學(xué)、評價(jià)、考試“五位一體”統(tǒng)籌變革的滯后，改革“大一統(tǒng)”課程至今舉步維艱，教材統(tǒng)一、教參統(tǒng)一、答案統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、教案統(tǒng)一，“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的格局仍未被打破。新一代信息技術(shù)為個(gè)性化學(xué)習(xí)開辟了廣闊的前景，在“五位一體”的統(tǒng)籌變革基礎(chǔ)上，從創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方式著手，在學(xué)生學(xué)習(xí)層面尋找突破口，用學(xué)習(xí)方式的多樣化促進(jìn)課程的多樣化，是破解教育改革難題的一條探索途徑。正是基于這樣的思考，2013年第十一屆NOC活動新設(shè)置了校本課程探究評優(yōu)賽項(xiàng)，在廣大教師中引起了很好的反響。

校本課程起源于20世紀(jì)70年代英、美等發(fā)達(dá)國家，是由學(xué)校運(yùn)用有關(guān)資源，通過合作、討論、計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、評價(jià)來開發(fā)的適合學(xué)生需要的課程。校本課程主要分為兩類：一類是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合LvzhwLgbm3dMC2pBnsnEBIc8ur/XaAZFYq7Ia1xeQNA=、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；另一類是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

在實(shí)踐中，我們也可以看到新一代信息技術(shù)為校本課程在學(xué)生學(xué)習(xí)層面突破提供的有力支持，包括：①移動技術(shù)、模擬仿真技術(shù)、Web2.0技術(shù)有效地支持了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式；②構(gòu)建豐富的教學(xué)情景，學(xué)生能在情景中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用知識，積累基本課程經(jīng)驗(yàn)；③適應(yīng)現(xiàn)代社會快節(jié)奏的技術(shù)支持的微型課程的發(fā)展，使校本課程具有靈活性、實(shí)時(shí)性和可選擇性，能更好地滿足學(xué)生多樣化的個(gè)性學(xué)習(xí)需求。

《中國信息技術(shù)教育》：NOC校本課程探究評優(yōu)賽項(xiàng)結(jié)束后，很多老師都反映收獲很大，您如何評價(jià)本次比賽的作品和選手水平？

蔣鳴和：改變課堂是教育變革具有關(guān)鍵意義的第一步，但改變課堂并不是變革的全部，從改變課堂到超越課堂，實(shí)現(xiàn)以發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)的課程重構(gòu)，是變革具有開拓意義的第二步。比賽中展現(xiàn)出的豐富多彩的校本課程反映了教師從改變課堂到超越課堂的努力，在此我列舉兩個(gè)案例。

案例1：邯鄲四中開發(fā)的高中英語校本拓展課程《看電影學(xué)英文》。

上海外國語大學(xué)的相關(guān)研究表明，大學(xué)生中真正能學(xué)會一門外語并能用外語流利表達(dá)、無障礙“跨文化交流”的，最多也不會超過5%。邯鄲四中的教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，以“看電影”的形式對英語國家課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，來發(fā)展學(xué)生流利表達(dá)和“跨文化交流”能力。該課程共安排了12學(xué)時(shí)（每周1學(xué)時(shí)），精選了6部難度接近或稍微超出學(xué)生水平的影片，以優(yōu)秀影視作品為引子，帶動學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的劇本、影評及其他相關(guān)文學(xué)作品，增加課外閱讀。在欣賞電影的同時(shí)，學(xué)習(xí)地道的英語詞匯和發(fā)音，對臺詞進(jìn)行模仿朗讀（iSHOW），同時(shí)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，陶冶藝術(shù)情操。

案例2：淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校本課程《溢彩燈韻》。

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)在總結(jié)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討活動的“課程化”，用程序和規(guī)范來提高活動實(shí)施的有效性，形成了校本課程《溢彩燈韻》。該課程采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，充分運(yùn)用信息通信技術(shù)，采用實(shí)地考察采訪、知識宣傳共享、拓展實(shí)踐及社會化推廣等學(xué)習(xí)形式探究淄博花燈藝術(shù)這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的由來、傳承與發(fā)展。

期間，運(yùn)用一系列的活動任務(wù)驅(qū)動學(xué)生綜合學(xué)習(xí)并實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)知識，積極參與網(wǎng)絡(luò)探究，在研究過程中學(xué)生互相協(xié)作，把從各方面獲得的知識互相進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，并順利推進(jìn)項(xiàng)目一步步朝知識的綜合應(yīng)用方向完善，同時(shí)體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)作成功的喜悅之情。學(xué)生在掌握知識的過程中，不斷深化理解，繼而做出思考，在真實(shí)的交流與創(chuàng)作環(huán)境中，與社會互動，多側(cè)面、多角度地促進(jìn)了自身的思維發(fā)展，最終使其獲得創(chuàng)造與發(fā)展的才能并具備溝通與思維的才能，感受到通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性，為提高終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。

整個(gè)活動始終秉承傳承和創(chuàng)新的理念，引導(dǎo)學(xué)生了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是民族文化的精華、民族智慧的象征和民族精神的結(jié)晶。使學(xué)生充分認(rèn)識到我國豐富多彩的民間藝術(shù)文化形式，熱愛本土藝術(shù)文化并逐步提高傳承鄉(xiāng)土藝術(shù)文化的意識。

《中國信息技術(shù)教育》：校本課程的開發(fā)和實(shí)施中經(jīng)常會遇到的問題有哪些？

蔣鳴和：就目前而言，以下四個(gè)問題是我們不能回避的。

一是教學(xué)活動的“課程化”。

課程是一個(gè)整體的概念，它是學(xué)生在校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總和，校本課程并非是一般的興趣課、活動課、點(diǎn)綴課。在校本課程設(shè)計(jì)時(shí)，要擺脫過去那種“隨意化”的做法，力求做到規(guī)范化、程序化，用程序和規(guī)范來提高校本課程實(shí)施的有效性。應(yīng)考慮：①明確選題背景。一是學(xué)校想做的和學(xué)生喜歡的，最后都還要通過學(xué)校的現(xiàn)有條件來實(shí)現(xiàn)，即所謂量力而行；二是學(xué)校要根據(jù)自身在教學(xué)設(shè)施、文化傳統(tǒng)、師資力量、社區(qū)資源等方面的優(yōu)勢來考慮自己能做些什么。②確立課程目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，即使是國家課程的校本化，也要強(qiáng)調(diào)貫徹基本學(xué)科思想，發(fā)展學(xué)科思維，而不是局限于孤立的知識和技能傳授。③設(shè)計(jì)課程內(nèi)容要擺脫過分依賴和迷信統(tǒng)編教科書的傳統(tǒng)思維，要?jiǎng)?chuàng)造性地重組和應(yīng)用各種課程資源、尤其是數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用知識，積累基本課程經(jīng)驗(yàn)。④課程實(shí)施上強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的個(gè)別化和知識遷移的交互性，倡導(dǎo)線上線下學(xué)習(xí)融合的混合學(xué)習(xí)模式，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。⑤課程評價(jià)要突出過程評價(jià)、進(jìn)步程度評價(jià)和能力評價(jià)，要探索應(yīng)用大數(shù)據(jù)來構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)成效監(jiān)測和評價(jià)體系，變經(jīng)驗(yàn)評價(jià)為科學(xué)評價(jià)。

二是正確理解校本課程的學(xué)校特色。

校本課程的學(xué)校特色并非是教師專門為少數(shù)學(xué)生開發(fā)課程，也不全部是開發(fā)體現(xiàn)少數(shù)教師特長的特長課程。校本課程要立足于學(xué)校全體學(xué)生的發(fā)展，讓所有教師都有參與課程開發(fā)的機(jī)會。校本課程要強(qiáng)調(diào)差異性學(xué)習(xí)，接受學(xué)生的差異，提供足夠的發(fā)展機(jī)會，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。面向全體學(xué)生的校本課程在設(shè)計(jì)中要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的可選擇性，在實(shí)施中要重視學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)途徑的多樣性。

三是關(guān)于校本課程的“文本化”。

教材的編寫和使用具有一定的穩(wěn)定性和滯后性，不太適應(yīng)校本課程所應(yīng)具有的時(shí)效性、開放性和生成性等要求。校本課程不能等同于校本教材，即便是有些學(xué)校編寫了一部分校本教材，也因?yàn)樾１菊n程的時(shí)效性特點(diǎn)，使校本教材的使用范圍、使用周期和使用效率都受其限制，更何況考慮到教師的時(shí)間、學(xué)校和學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)以及課程的成本等因素，不可能要求所有的校本課程都配有校本教材。建議學(xué)校編寫教師指導(dǎo)用書，為學(xué)生提供必要的講義和活頁式的學(xué)習(xí)材料，配以豐富的數(shù)字化課程資源，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)信息發(fā)布和傳輸，有條件的話可以開發(fā)成網(wǎng)絡(luò)課程，使內(nèi)容能在實(shí)踐中滾動式地修改、完善和生成。

四是在實(shí)踐中提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。

校長的課程意識、教師隊(duì)伍建設(shè)和課程資源建設(shè)是影響學(xué)校課程體系建設(shè)的三大要素。

提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)和課程管理能力是非常必要的。喚醒校長的課程意識，讓校長在不斷的學(xué)習(xí)中，掌握一定的課程知識，通過多種方式引導(dǎo)和促進(jìn)校長認(rèn)識“課程”對于學(xué)校的重要性，更重要的是校長要親自投身于校本課程的開發(fā)中，與教師一起學(xué)習(xí)，一起研究，一起體驗(yàn)，在此過程中把握校本課程的整體性，促進(jìn)校本課程體系的建設(shè)。

目前在崗的大多數(shù)教師，沒有接受過課程方面的教育和訓(xùn)練，他們熟悉的只是“教學(xué)”。要在實(shí)踐中加強(qiáng)教師課程開發(fā)和實(shí)施能力的發(fā)展，特別是提升課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評價(jià)、課程資源篩選和重組等方面的“情境性”的知識和技能。

教學(xué)資源建設(shè)的一個(gè)誤區(qū)是把資源建設(shè)的過程和資源應(yīng)用過程人為地割裂開來，靜態(tài)的教育資源庫建設(shè)本質(zhì)上是不可持續(xù)的工程。建設(shè)校本課程資源可通過素材資源的再加工來實(shí)現(xiàn)，課程資源就是要把教師和學(xué)生的課程經(jīng)驗(yàn)融入素材資源之中，把學(xué)什么和怎樣學(xué)結(jié)合起來，將基本素材資源融入個(gè)性化和多樣化的課程經(jīng)驗(yàn)后，才能適應(yīng)不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)的需要。學(xué)校校本課程資源開發(fā)的重點(diǎn)是二次開發(fā)，即初次素材資源的篩選、重組和整合，而教師的角色也將由資源索取者轉(zhuǎn)為資源建設(shè)者、分享者和評論者。