芻議初中藝術(shù)教育幾個(gè)值得深入研究的問題

前不久，我有幸參加“上海_加州影子校長(zhǎng)”項(xiàng)目，在美國(guó)舊金山附近的圣卡洛斯小鎮(zhèn)一所中學(xué)學(xué)習(xí)6周。在參觀、聽課過(guò)程中，這些學(xué)校的藝術(shù)課程設(shè)置與國(guó)內(nèi)很不同，引起了我很大的興趣。經(jīng)過(guò)深入了解，我發(fā)覺這些課程從設(shè)置到實(shí)施，都體現(xiàn)了“奠定基礎(chǔ)、培養(yǎng)興趣、發(fā)展一技之長(zhǎng)”的特點(diǎn)。

美國(guó)學(xué)校六年級(jí)所學(xué)的藝術(shù)課程非常簡(jiǎn)單，分為音樂、美術(shù)兩門課程。學(xué)生在課程內(nèi)學(xué)習(xí)基本的知識(shí)和技法，如樂理知識(shí)、音樂史、繪畫和構(gòu)圖的基本技法等，為更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。七年級(jí)開始，學(xué)生在掌握了基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以自主選課學(xué)習(xí)，如學(xué)音樂的可以選擇管樂隊(duì)和合唱團(tuán)，甚至是舞蹈；學(xué)美術(shù)的可以選擇繪畫、陶藝；還有的可以選擇戲劇、演講和表演等課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)興趣。八、九年級(jí)除了學(xué)習(xí)以外，學(xué)校通過(guò)各種方式給學(xué)生搭建展示舞臺(tái)，如校園藝術(shù)節(jié)、活動(dòng)日、萬(wàn)圣節(jié)等，讓學(xué)生在展示過(guò)程中更進(jìn)一步提高藝術(shù)素養(yǎng)，為高中的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)或逐步形成自己的一技之長(zhǎng)。

上海市二期課改對(duì)藝術(shù)課程的定位是“藝術(shù)課程是在美術(shù)、音樂分科課程的基礎(chǔ)上，為幫助學(xué)生豐富藝術(shù)審美經(jīng)驗(yàn)、提升人文素養(yǎng)、開發(fā)多元智能、激發(fā)創(chuàng)造性思維、增強(qiáng)愛國(guó)主義精神、完善人格品質(zhì)而構(gòu)建的一門具有綜合性質(zhì)的基礎(chǔ)課程”。從二期課改的藝術(shù)課程設(shè)置來(lái)看，六、七年級(jí)分為音樂、美術(shù)課程，八、九年級(jí)為藝術(shù)課程，本身已經(jīng)體現(xiàn)了對(duì)課程的定位。

鑒于赴美的學(xué)習(xí)和回來(lái)后的思考，我覺得初中藝術(shù)教育課程還需更深入地研究幾個(gè)問題：

一、要研究課程設(shè)置的基礎(chǔ)性和提高性

4年藝術(shù)課程，基本安排就是六七年級(jí)的每周一節(jié)音樂課、一節(jié)美術(shù)課和八九年級(jí)的每周兩節(jié)藝術(shù)課，基本也是各一節(jié)，所有的內(nèi)容都是面向每一個(gè)學(xué)生的，也就是注重了基礎(chǔ)性，但沒有體現(xiàn)因材施教，至少?gòu)恼n程安排上沒有得到充分的體現(xiàn)，所以很多學(xué)生現(xiàn)在的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)既沒有學(xué)習(xí)興趣也沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，決定其是否有學(xué)習(xí)興趣。教育者常常用“跳一跳能摘到桃子”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，藝術(shù)教育同樣可行。2012學(xué)年，我校計(jì)劃把藝術(shù)課程的設(shè)置進(jìn)行一點(diǎn)變革，即六七年級(jí)的課程不變，但把八九年級(jí)的藝術(shù)課程安排為學(xué)生藝術(shù)課程內(nèi)的選修課，如合唱、書法、工筆畫、國(guó)畫、竹刻、舞蹈等，讓學(xué)生選擇自己感興趣的課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們不敢說(shuō)這樣做一定能起到如何巨大的作用，但是只有不斷嘗試，才能找到最適合學(xué)生的辦法。

因此，藝術(shù)課程的設(shè)置可以形成階梯式：最低階段是基礎(chǔ)課程，中間階段是提高課程，最高階段是以展示為主的活動(dòng)課程。

二、要研究課程內(nèi)容的群體性和個(gè)體性

我們的課程內(nèi)容應(yīng)該有所改革，既要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容——群體性，也要考慮如何滿足部分孩子學(xué)習(xí)的需求——個(gè)體性?，F(xiàn)行的國(guó)內(nèi)初中藝術(shù)教育，除了有拓展課可以選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，每—個(gè)孩子在初中4年中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是基本一樣的，很少有孩子會(huì)在4年的學(xué)習(xí)中形成特有的興趣或特長(zhǎng)。我們學(xué)校曾經(jīng)有—個(gè)孩子，唱帕瓦羅蒂的《我的太陽(yáng)》時(shí)，讓很多人瞠目結(jié)舌，初中生唱美聲，幾多形似已屬不易，但這個(gè)孩子還有了兩分神似，更讓人驚嘆！可惜的是，雖然學(xué)校在拓展課上給予孩子更多針對(duì)性的指導(dǎo)，但最后也沒能為他的發(fā)展提供巨大的支撐力。據(jù)說(shuō)，因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)的原因，這個(gè)孩子最后也像方仲永一樣“泯然眾人矣”！

雖然現(xiàn)在都要求學(xué)校開發(fā)校本課程，也有很多學(xué)校開發(fā)了校本課程，并且也實(shí)施得很好。但從課程的全面性和內(nèi)容的規(guī)范性來(lái)講，有指導(dǎo)性的教材也許更好，畢竟學(xué)校教師的能力有限。而且這并不影響學(xué)校校本課程的開發(fā)，從某種程度上，能幫助教師把握方向，做到宏觀和微觀的緊密結(jié)合。

三、要研究學(xué)生的課程學(xué)習(xí)方式

藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它在很大程度上區(qū)別于語(yǔ)數(shù)英學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程，即學(xué)生必須在積極參與實(shí)踐的過(guò)程中才能真正掌握知識(shí)和技能。美國(guó)六年級(jí)孩子在學(xué)習(xí)音樂的時(shí)候，老師會(huì)給孩子—個(gè)迷你吉他，讓學(xué)生通過(guò)自己的撥弄找到每一個(gè)音符和音調(diào)，這為學(xué)生從七年級(jí)開始學(xué)習(xí)不同的樂器打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。我住的美國(guó)家庭的兩個(gè)孩子都在初中學(xué)習(xí)，他們都參加了學(xué)校的管弦樂團(tuán)，孩子們每周上兩次課，每天回來(lái)自己拿著樂器學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也沒有請(qǐng)家教輔導(dǎo)，但他們一旦吹奏起來(lái)也是有模有樣的。

我認(rèn)為，這就需要在藝術(shù)教育過(guò)程中踐行“教師指導(dǎo)——學(xué)生探究”的基本課堂模式。這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是利用視覺、聽覺、觸覺和大腦進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中將自己在日常生活中的印象和感受通過(guò)各種藝術(shù)手段具體表現(xiàn)出來(lái)的，這不僅加深了他們?cè)谌粘Ｉ罡惺艿降膶?duì)藝術(shù)的理解，而且發(fā)展了對(duì)藝術(shù)的表現(xiàn)力。

四、要研究課程的綜合教育功能

學(xué)生學(xué)完了一首歌，如何讓其自信地唱出來(lái)；學(xué)生畫好了一幅畫，如何讓其介紹自己的創(chuàng)造思路；學(xué)生學(xué)會(huì)了竹刻，如何讓其把自己的創(chuàng)作思想融入其中；學(xué)生學(xué)會(huì)了一段舞蹈，如何讓其在與他人的配合中展現(xiàn)最美的片段……這些，都不僅涉及美育，還涉及人格教育和創(chuàng)新教育等。

藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)作用，任何—個(gè)教育者都清楚。加德納認(rèn)為，藝術(shù)教育還能培養(yǎng)包括語(yǔ)文（話劇中的表達(dá)能力、視覺藝術(shù)作品集的推介展示）、數(shù)理邏輯（室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑藝術(shù)所需的數(shù)理）、音樂能力、空間感（如環(huán)境設(shè)計(jì)、構(gòu)圖）、機(jī)械動(dòng)感（如舞蹈）、人際關(guān)系（話劇或音樂會(huì)的合作、交流）、自我反?。ㄒ蛩囆g(shù)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，要求創(chuàng)新與完美便須不斷反省改進(jìn)）、自然觸覺（如質(zhì)感、配色、調(diào)和）等方面的能力。所以，學(xué)校還應(yīng)研究和開發(fā)藝術(shù)教育的綜合教育功能，從而發(fā)揮藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助作用。

五、要研究教師聘任的固定性和靈活性

教師，是課程實(shí)施的關(guān)鍵因素。要開設(shè)舞蹈課、合唱團(tuán)甚至管弦樂隊(duì)，需要有強(qiáng)大的師資。因此，如果學(xué)校在這方面想要有所作為的話，都會(huì)在教師招聘時(shí)，聘用有一技之長(zhǎng)的音樂教師，這就是所謂聘任的固定性。但從學(xué)?，F(xiàn)有的聘任制度來(lái)看，一旦聘用，就占用了學(xué)校的一個(gè)編制，但如果要開出更多讓學(xué)生喜歡的課程，就需要更多的老師，而學(xué)校不可能聘用這么多有一技之長(zhǎng)的教師來(lái)任教，那該怎么辦？

現(xiàn)在很多學(xué)校的拓展課都是外聘專家來(lái)上課，這未嘗不可，但費(fèi)用比較高，且因?yàn)槠浼媛毜脑颍３?huì)出現(xiàn)臨時(shí)有事而不能來(lái)的情況，學(xué)校臨時(shí)調(diào)整非常被動(dòng)。所以，這就需要考慮聘用的靈活性，可以由幾個(gè)學(xué)校共同聘用一名教師。比如某一個(gè)地區(qū)的5所學(xué)校聘任的音樂教師可以共享，那么就代表了每一所學(xué)校有了5位音樂教師。教師每周固定時(shí)間到一所學(xué)校任教，既保證時(shí)間又保證質(zhì)量，教師教得安心，學(xué)生學(xué)得豐富，學(xué)校的管理和績(jī)效考核也更有效。

（實(shí)習(xí)編輯 肖松）