切實(shí)把握語(yǔ)文高效教學(xué)三要素

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，一改往日僵化陳舊的語(yǔ)文教學(xué)模式，課堂上少了分析訓(xùn)練的痕跡，而多了“你從中體會(huì)到了什么”，“這樣寫(xiě)有什么好處”等問(wèn)題。如何進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)效率，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用好語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力？我認(rèn)為必須把握住語(yǔ)文教學(xué)中的幾個(gè)核心要素。

一、確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容起著規(guī)定和引領(lǐng)的作用，它是教學(xué)的價(jià)值定位，經(jīng)過(guò)價(jià)值澄清與選擇，教學(xué)目標(biāo)便成了教學(xué)的“價(jià)值宣言”。江蘇省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)成尚榮先生曾提出，教學(xué)目標(biāo)的擬定要做到：準(zhǔn)確、集中、生成。所謂“準(zhǔn)確”，是指對(duì)文本的深入解讀后的準(zhǔn)確把握，是語(yǔ)文的中心處、關(guān)鍵處，即日常所說(shuō)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；所謂“集中”是指目標(biāo)要求要聚焦，并且“投射”到教學(xué)內(nèi)容上，在對(duì)內(nèi)容梳理以后進(jìn)行篩選；所謂“生成”，是指教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中是可以調(diào)整的，可以生成新的教學(xué)目標(biāo)，這是一種發(fā)展性目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典文學(xué)作品，這樣的經(jīng)典作品，往往蘊(yùn)藏著“語(yǔ)言的秘密”——即語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言規(guī)律，也蘊(yùn)藏著“情意魅力”——即思想力量、情感熏陶。教學(xué)這樣的經(jīng)典，目標(biāo)該如何制定？許多特級(jí)教師的課例給了我們很清晰的示范。例如，江蘇省特級(jí)教師薛發(fā)根校長(zhǎng)在一次“閱讀課教什么”的專(zhuān)題研討活動(dòng)中執(zhí)教了蘇教版四年級(jí)教材《燕子》一課，給我留下了深刻的印象。他把教學(xué)目標(biāo)定位于四項(xiàng)：①學(xué)習(xí)課文中的生字詞，聯(lián)系生活或課文語(yǔ)境理解意思，并在教師的指導(dǎo)下體會(huì)關(guān)鍵字詞所表達(dá)的特定情意；②練習(xí)概括段意，進(jìn)而把握課文的主要內(nèi)容；③在教師指導(dǎo)下，初步感受燕子的優(yōu)美形象及優(yōu)美的詞句；④練習(xí)有感情地朗讀課文，并背誦課文。

這樣的教學(xué)目標(biāo)是清晰而準(zhǔn)確的。其一，彰顯了學(xué)科特點(diǎn)，落實(shí)了核心目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)的“三維”目標(biāo)，其核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。其二，突顯年段特點(diǎn)，落實(shí)了重點(diǎn)目標(biāo)。閱讀教學(xué)三個(gè)學(xué)段有共性目標(biāo)，但不同學(xué)段應(yīng)有不同的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)才能顯現(xiàn)不同年段閱讀課的特點(diǎn)，才能貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其三，關(guān)注文體特點(diǎn)，落實(shí)了“雙性”目標(biāo)?！堆嘧印肥巧⑽模凑n標(biāo)的歸類(lèi)，應(yīng)該屬于說(shuō)明性文章。而閱讀說(shuō)明性文章，課標(biāo)提出了兩個(gè)個(gè)性目標(biāo)：一是“能抓住要點(diǎn)”，二是要“了解課文的基本說(shuō)明方法”。薛校長(zhǎng)在課中都有很好的落實(shí)。

二、選擇具有種子能量的教學(xué)內(nèi)容

上海師范大學(xué)教育學(xué)院的王榮生先生指出：“在目前情況下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我以為教學(xué)內(nèi)容更為重要，更為關(guān)鍵。一堂語(yǔ)文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問(wèn)題，那么教師的教學(xué)再精彩、再精致，課堂氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限。”教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)內(nèi)容直接決定著語(yǔ)文課堂的“味道”。一篇課文可以用來(lái)進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容很多，這就涉及文本的核心價(jià)值與語(yǔ)文的核心價(jià)值，什么樣的內(nèi)容是一篇課文里的語(yǔ)文核心價(jià)值呢？一是只有通過(guò)語(yǔ)文課才能學(xué)到的知識(shí)和技能，二是具有明顯特征的字詞句段，這種特征可能是顯性的，也可能是隱性的，但是一旦被解讀出來(lái)，往往能被公認(rèn)為該文本的主要特征；三是具有統(tǒng)領(lǐng)性的字詞句段，抓住它，就能整體把握文本，構(gòu)建起大的閱讀話題。

我把具有以上特征的內(nèi)容稱(chēng)為“具有種子能量的語(yǔ)言”。一粒飽滿(mǎn)的種子具備鮮活的生長(zhǎng)力——發(fā)芽生根、長(zhǎng)枝抽葉、開(kāi)花結(jié)果。閱讀教學(xué)中在具有種子能量的語(yǔ)言上做足文章，就能突破慣常的閱讀教學(xué)方式，提高整體語(yǔ)文教學(xué)的效率。

例如，蘇教版六年級(jí)《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)2008年5月12日發(fā)生在四川汶川地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的。課文以感人的筆觸記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。一名六年級(jí)的學(xué)生用已有的知識(shí)去閱讀這樣一篇文章，對(duì)詞句的理解應(yīng)該不會(huì)有太大的困難。那么語(yǔ)文課上老師該教什么呢？上海師范大學(xué)的王尚文教授認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)的焦點(diǎn)應(yīng)該是話語(yǔ)形式，即怎么說(shuō)，而非說(shuō)什么，因?yàn)閮?nèi)容不可能離開(kāi)形式而存在，也不可能先于形式而存在?！薄蹲詈蟮淖藙?shì)》是一篇寫(xiě)人的文章，因此，我在教學(xué)時(shí)就圍繞“引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言文字來(lái)認(rèn)識(shí)人物形象”這一主旨展開(kāi)。在認(rèn)識(shí)人物形象的同時(shí)，關(guān)注寫(xiě)作方法，即作者是怎么寫(xiě)的。教學(xué)中，我適時(shí)地對(duì)作者是如何讓我們讀者認(rèn)識(shí)譚老師，敬佩譚老師，懷念譚老師的描寫(xiě)方法，即正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)做了點(diǎn)撥。

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的發(fā)掘，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)發(fā)展的可能性進(jìn)行選擇、整合，教材必須用學(xué)生的眼光來(lái)解讀，用教學(xué)的眼光來(lái)審視，用生活的眼光來(lái)選擇，并精心設(shè)計(jì)，融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種實(shí)踐活動(dòng)，將課文語(yǔ)言逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，讓他們?cè)诰C合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，獲得和諧的發(fā)展，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)鮮明的成長(zhǎng)，1生。

三、采用拓展學(xué)生思維的教學(xué)方法

語(yǔ)文課堂的真境界是“書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛，情意濃濃”，追求這樣的課堂表現(xiàn)形式，應(yīng)該是理想的。書(shū)聲瑯瑯是要求語(yǔ)文教師要重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，在讀中完成積累、理解、內(nèi)化語(yǔ)言的重要任務(wù)。議論紛紛是要求學(xué)生動(dòng)腦思考，充分表達(dá)，培養(yǎng)良好的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)的能力，前兩者都充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。情意濃濃，語(yǔ)文學(xué)科有情有味，要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。后者更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)科性質(zhì)的另一方面，即人文性。

教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文就是語(yǔ)言文字，教語(yǔ)文也就是抓住語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這才是真正的語(yǔ)文課，才是有別于思品課的關(guān)鍵之處?！白プ⌒蜗蟮恼Z(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的形象”是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)品讀譚老師的言行來(lái)認(rèn)識(shí)譚老師的高尚品質(zhì)?！白T老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生”。這句話中有三個(gè)動(dòng)詞，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住一個(gè)“撐”字，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組詞、看圖想象的方法，體會(huì)“撐”的力量、“撐”的意義和“撐”所體現(xiàn)出的人物形象和人物品質(zhì)。學(xué)生體會(huì)到了譚老師是用愛(ài)在支撐，用生命支撐，撐出了學(xué)生的希望。到后面，再與“趴”比較，使學(xué)生看到了，一個(gè)字的變化意味著生與死的變化，老師由“撐”到“趴”，即從“活”到“死”，而學(xué)生卻由“不可能逃出去”到“死里逃生”。通過(guò)抓住這一形象的語(yǔ)言，使譚老師在學(xué)生心目中的形象高大起來(lái)。

教學(xué)一篇課文應(yīng)教給學(xué)生什么？為什么教？怎么教？這是語(yǔ)文教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。平庸的教師生硬地解讀文本，高明的教師智慧地解讀文本，這決定著一堂課的深度、厚度和效度。高明的教師重視文本，用好文本，做到“入乎其內(nèi)”而又“出乎其外”，能從教學(xué)的角度“鑿開(kāi)頑璞，取出玉石”，獲取文本的教學(xué)價(jià)值，解決好“教什么”這個(gè)核心問(wèn)題。如此這般，我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)全面“增值”，避免教與不教一個(gè)樣，使學(xué)生能夠課課有所得，最終實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

（實(shí)習(xí)編輯 肖松）