圓融教學(xué)特征及實施策略探析

楊昱婷，山東省文登市大水泊中心完小校長，山東省教學(xué)能手，威海市十大創(chuàng)新教師，山東省名師成長研究會理事。其任教以來，執(zhí)教國家、省級公開課70余節(jié)，發(fā)表論文50余篇，受邀講座30余場，曾榮獲首屆全國“七彩語文杯”小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽特等獎第一名。

在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里有這樣兩句話：“努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。”“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來?！边@兩句話里都在強調(diào)兩個詞，即“整體”和“綜合”。每一篇優(yōu)秀的課文都是融作者的知識、經(jīng)歷、情感、人格等為一體的綜合體。而學(xué)生的語文素質(zhì)也是一個融聽說讀寫能力、審美能力、思維能力、創(chuàng)新能力等各種素質(zhì)因素為一體的綜合體。讀書的過程就是一個整體素質(zhì)協(xié)同參與、綜合收獲的過程。

“整體、綜合”是語文學(xué)科的特征，也是我們學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。多年來，我抓住這兩個關(guān)鍵詞進行研究，形成了“綜合、無痕”的教學(xué)特色。后來，我把“無痕”凝練為“圓”，把“綜合”歸結(jié)為“融”，正式提出了“圓融教學(xué)”的教學(xué)主張?！皥A融”原指破除偏執(zhí)，圓滿融通，交互周密，和諧暢達。具體到語文教學(xué)，我取用“各事各物皆能保持其原有立場，圓滿無缺，而又交互融匯，彼此扶持，為完整一體”的引申恿義。

一、綜合構(gòu)思——圓融教學(xué)的基礎(chǔ)

“綜合構(gòu)思”就是在備課時將《課標(biāo)》要求、教材內(nèi)容、學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科知識、生活見聞等教學(xué)資源融為一體，進行整體把握。教學(xué)設(shè)計遵循“三融三不”原則：“三融”即“語文”與“其他學(xué)科”融為一體、“學(xué)習(xí)”與“生活”融為一體、“識字解詞”與“閱讀”融為一體；“三不”即字、詞、句、段的學(xué)習(xí)不分家、“三維目標(biāo)”的落實不分家、整堂課的教學(xué)流程不分家?！熬C合構(gòu)思”體現(xiàn)了“融”的巧妙，但不是一味地“融合”，而是在相關(guān)資源融合的同時，大膽舍棄沒有相關(guān)價值的文本資源，提高教學(xué)的有效I生?！敖虒W(xué)流程不分家”是指整堂課雖然有明顯的板塊設(shè)計，但板塊內(nèi)部及板塊之間皆是“圓滿無缺，交互融匯，彼此扶持，為完整一體”的。

二年級下冊第一篇課文《畫家和牧童》講述的是唐代著名畫家戴嵩畫了一幅《斗牛圖》，兩牛相斗之際尾巴上翹，當(dāng)眾人紛紛夸贊的時候，一個牧童指出畫中的錯誤，戴嵩聽后非常慚愧，并向牧童道謝的故事。這篇課文要求認(rèn)識的字有17個，要求會寫的字有12個，識字寫字的任務(wù)很重，所以從上課伊始到教學(xué)結(jié)束，無論是在師生對話中，還是在課文學(xué)習(xí)中，只要有合適的機會，我都會進行識字、寫字教學(xué)。另外，本文有一些詞對二年級的學(xué)生來說很難理解，如“濃墨涂抹”、“輕筆細描”、“驅(qū)趕牛蠅”等，但我通過引導(dǎo)學(xué)生“圖詞對照”，巧妙破解了這一難點。下面是本節(jié)課的導(dǎo)人環(huán)節(jié)。

師：（在黑板上畫牛，學(xué)生觀察）發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)這頭牛正在用尾巴趕蠅子。

師：牛用尾巴趕蠅子也叫——（師出示卡片：驅(qū)趕牛蠅，生讀）

師：（指“驅(qū)”字）你怎么知道它讀“qu”？

生：因為它的右邊是個“區(qū)”。

師：一半讀“qu”，整個字也讀“qu，有意思！“蠅”一看就是一種——

生：昆蟲！因為它是蟲字旁！

師：聰明！再讀一遍?。ㄉx，師將卡片貼在牛尾巴處、

師：他觀察的是畫出來的結(jié)果。有沒有看到我畫畫的方法？

生：先把牛的樣子畫出來，再涂顏色。

師：兩種方法。我這里有兩個詞，一個是——另個是——（師出示卡片“輕筆細描”和“濃墨涂抹”，生讀）。

師：誰想上來貼一貼？（讓兩個學(xué)生上臺在牛圖處板貼卡片）

師：貼得對不對？（對?。┵N對了就說明你們弄懂了這兩個詞的意思。來，讀讀這兩個詞！（生讀）

師：“抹”字好記嗎？

生：用手來抹，所以是提手旁；右邊是個“末”，整個字就讀“mo”。

師：一半表示意思，一半表示讀音。再來讀讀這個詞?。ㄉx）

師：現(xiàn)在請大家再來看牛，評價一下老師畫得怎么樣？

生：您畫得很像真的！

生：您畫的牛非常有精神！……

師：像這樣，你夸，他夸，很多人夸，就叫——（師出示卡片“紛紛夸贊”，生讀）

師：大家這樣夸贊我的畫，有一位商人和教書先生又是怎樣夸贊另一幅畫呢？（屏幕出示商人和教書先生的話）自己讀一讀，夸一夸！

生自由練讀，抽生讀，指導(dǎo)朗讀。

師：聽了兩位先生的夸獎，你有什么疑問？

生：他們夸獎的是誰？

生：這個人畫的什么畫？

（師隨機板書：誰？畫？）

師：想知道這些，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)小故事《畫家和牧童》。

通過以上的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先看“三融”。本課由“一幅畫”趣味切入，讓學(xué)生們在觀察圖畫、看圖說話中進行學(xué)習(xí)，這就體現(xiàn)了“語文”與“美術(shù)”的融合。學(xué)生能夠知道這幅畫是牛用尾巴趕蠅子，這是與真實生活相融合，而明白哪里是“輕筆細描”，哪里是“濃墨涂抹”，則是和當(dāng)時的課堂活動相融合。當(dāng)學(xué)生理解什么是“紛紛夸贊”之后，把這種夸贊的心情和語氣帶到“課文”的語句中進行朗讀時，則體現(xiàn)了“識字解詞與閱讀的融合”。

然后看“三不”?！膀?qū)趕牛蠅”這個詞是從學(xué)生說的句子中變換而來的，“驅(qū)、蠅、抹”三個生字的學(xué)習(xí)是來自“驅(qū)趕牛蠅”、“濃墨涂抹”這兩個詞，“商人和教書先生夸贊另一幅畫”的段落又是從“紛紛夸贊”這個詞引發(fā)而來，這些都體現(xiàn)了“字詞句段的學(xué)習(xí)不分家”。學(xué)生在豐富的語文實踐活動中認(rèn)識生字、習(xí)得方法，同時還鍛煉和提高了觀察能力、表達能力、理解能力、朗讀能力及提問能力，這就體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的落實不分家。此外，這節(jié)課還打破了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)分塊進行，導(dǎo)人中有識字，學(xué)文中可寫字，學(xué)習(xí)一段文字時還可順便學(xué)習(xí)里邊的生字難詞，學(xué)習(xí)某個生字時也可自然聯(lián)系到在品讀課文某段話時的感受。整堂課在遵循基本的語文教學(xué)規(guī)律——“整體、部分、整體”的基礎(chǔ)上，不設(shè)置固定的、界限分明的教學(xué)板塊，而是在師生智慧的碰撞中，逐步生成為一個渾然的整體，讓學(xué)生在輕松的交流之中學(xué)會知識，提高素養(yǎng)。這就是“教學(xué)流程不分家”。

總之，“綜合構(gòu)思”需要教師吃透“課標(biāo)”精神，掌握學(xué)生的年齡特點，靈活、創(chuàng)新地處理教材，并將三者巧妙融合。其核心是“備學(xué)生”，一是看教學(xué)內(nèi)容是否有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)；二是看教學(xué)方法是否能讓學(xué)生接受，并能引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；三是盡可能準(zhǔn)確地估計學(xué)生的課堂反應(yīng)，并根據(jù)學(xué)生的思維走向進行教學(xué)預(yù)設(shè)，進而把整堂課連貫成一個立體化的圓融體。

二、有無相生——圓融教學(xué)的靈魂

《老子》中說：“有之以為利，無之以為用。”對整節(jié)課來說，“綜合構(gòu)思”是“有”，它看得見、摸得著，能讓我們更好地把握課的走向；而我們實際用的是字里行間的“無”，也就是設(shè)計背后的理念，正所謂“有中生無”。在教學(xué)過程中，我力求做到字、詞、句、段的學(xué)習(xí)過渡自然，語文與其他學(xué)科銜接緊密，課堂與生活融會貫通，識字與閱讀相得益彰，真正達到實施“無痕”但精彩“有痕”，又所謂“無中生有”。正因為“有無相生”，才讓學(xué)生們在“智慧玩?！敝袑W(xué)會知識，提高能力。

《我的畫》是魯教版二年級上冊的一篇主體課文。小作者以構(gòu)思送給爸爸媽媽的畫為由，描寫了一幅有桂花、草坪、果園、小朋友的“秋景畫”，表達了自己熱愛生活、贊美秋天的情感。文章內(nèi)容貼近生活，有利于調(diào)動已有經(jīng)驗，激發(fā)情感。鑒3c94f1b827d9f16513bd0d9d05ec731ae711f1a7b0ba01e69df1f9353ea02caf于此，上課伊始我就和學(xué)生們討論：到了秋天，大自然里有什么發(fā)生了變化？隨著學(xué)生的交流，我在黑板上畫了桂花、蘋果樹、梨樹、楓樹，并貼上了“蘋、梨、楓、桂”四個生字。接下來，在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，我讓他們在小組里比賽記字，看誰能用自己的辦法記住難記的字。下面這段教學(xué)，就是學(xué)生們小組活動之后的集體交流。

師：記住難記的字了嗎？

生：我記住了“毯”字。

師：“毯”字在哪？我們找找。

【師出示生字卡片，以“找字”為由，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀并運用本課要求認(rèn)識的生字，哪位同學(xué)最先說出的詞組或造句很特別，就讓他根據(jù)字卡的外形（字卡已做成“蘋果”、“梨子”、“楓葉”、“桂花”，四種形狀）上臺板貼卡片，以鞏固“蘋”、“梨”、“楓”、“桂”四個生字?！?/p>

（師生最后找到“毯”字）

師：（指提出“毯”字的同學(xué)）請你談?wù)動涀值姆椒ā?/p>

生：毯子上有毛，所以底下有個“毛”：兩個“火”表示毯子很暖和。

師：聯(lián)系實物來記字。很巧妙！這個“毯”字由你來貼！大家注意看他貼在哪兒？（生貼在樹下）

師：為什么貼在這兒？

生：地毯就應(yīng)該貼在地上。

師：有道理！不過，這大自然里的地毯畫什么？

生：畫草坪！

師：你從哪里知道的，能讀一讀嗎？（生讀書上有關(guān)草坪的句子）

師：你會邊讀句子邊思考，很會學(xué)習(xí)。你來畫畫秋天的草坪吧?。ㄉx綠色粉筆，在黑板上畫起草坪）

師：（投影出示描寫草坪的句子）同學(xué)們，我們也來讀讀草坪這個句子，看看心里有什么感覺？（生自由朗讀）

師：讀了這個句子，心里感覺怎么樣？

生：我感覺挺美的。

師：那你就來讀讀這句，讓大家聽聽哪個地方美？（生聲情朗讀）

生：“一抹金黃”讀得美。

生：“綠色的地毯”讀得美。

師：是啊，多美的顏色！夏天是綠色的地毯，那么，到了秋天，是什么樣的地毯呢？冬天是什么樣的地毯呢？到春天又變成了什么樣的地毯呢？（生分別答：金黃、雪白、彩色）為什么說是彩色的？

生：因為春天一到，草兒綠了，花兒開了，五顏六色的，所以是彩色的地毯。

師：想象力真豐富！讓我們一起美美地讀讀這句話吧?。ㄉR讀）

師：現(xiàn)在。我們來看這塊秋天的地毯，一片碧綠呀！你們有什么意見或想法可以提出來！

生：秋天的小草不應(yīng)該是碧綠的，應(yīng)該是金黃的。

師：全部是金黃的？

生：不是，有黃的，也有綠的。

生：還有半黃半綠的。

師：看來，大家都是細心觀察生活的好孩子。正如你們所說，剛?cè)肭锏牟萜翰皇侨S的。也不是全綠的，而是有一部分變黃了。（師邊說邊用粉筆完善生未畫好的草坪）這就是書上所說的——

生：一抹金黃！

在這個環(huán)節(jié)，我充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，運用多種教學(xué)方法、從多個角度引導(dǎo)學(xué)生理解課文、豐富體驗，讓學(xué)生不知不覺地認(rèn)了字、解了詞、讀了文、學(xué)了法、體驗了細心觀察生活的喜悅。這正是“無痕”教學(xué)的最佳體現(xiàn)。通過以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，展示出“綜合構(gòu)思”的人本理念，讓教學(xué)設(shè)計“有中生無”；通過多維對話、實踐體驗，讓“無痕實施”在學(xué)生心中烙下難以磨滅的印記，正所謂“無中生有”。這種渾然一體、彼此輝映的教學(xué)藝術(shù)，使師生、文本、教學(xué)、學(xué)生成長交融成一個完美的“圓”，從而達到“人本合一”的教學(xué)境界。

三、隨文識字——圓融教學(xué)的核心

在圓融教學(xué)眾多資源的融合中，識字與閱讀的巧妙融合是圓融教學(xué)的核心。因為它打破了多年來低年段閱讀教學(xué)“注重課文內(nèi)容分析，忽視識字、寫字教學(xué)”的僵局，變點到為止的“集中識字”為文字兼得的“隨文識字”。“隨文識字”就是在教學(xué)過程中分散識字。這種教學(xué)方法不但能分散識字難點，降低識字難度，而且是在具體的語境中識字，有利于字義的理解和運用?！半S文識字”閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的特征是：整節(jié)課以識字教學(xué)為主線，以課文學(xué)習(xí)為憑借，寓識字于教學(xué)過程的始終，在“有效語言材料”的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)“識字教學(xué)”這一主要的課程目標(biāo)。

為了推廣“隨文識字”研究成果，我?guī)ьI(lǐng)骨干教師創(chuàng)建了低年級語文“人本合一、三位一體”課堂教學(xué)模式，以此引領(lǐng)大家進行實踐。“人本合一”就是在教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生與課文的充分融合。“三位一體”即初識生字、隨文識字、鞏固識字三步教學(xué)流程為一體；隨機識字、集中識字、書寫識字三種識字方式為一體；識字、寫字、學(xué)文三項課程目標(biāo)為一體?！叭灰惑w”體現(xiàn)了“融”的巧妙，而“人本合一”的課堂實施，則充分體現(xiàn)了“圓”的藝術(shù)。“人本合一、三位一體”課堂教學(xué)模式操作流程如下（見圖1）。

從操作流程圖可以看出，整堂課雙軌并行，即課文內(nèi)容與識字寫字同時進行。《淺水洼里的小魚》就是按照此模式來進行教學(xué)的：①直接導(dǎo)入，激發(fā)情感，認(rèn)識“灘”，理解“淺水洼”；②學(xué)習(xí)第一段，體會處境，認(rèn)識“灘、甚、至、蒸、死”，理解“甚至”；③學(xué)習(xí)第二段和最后一段，感受愛心，認(rèn)識“繼、叨、乎”，理解“叨念、在乎”；④游戲鞏固識字，指導(dǎo)寫好“乎、至”兩個字。

這個教學(xué)模式的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都非常醒目地列出了閱讀和生字教學(xué)的具體要求，與不少低年級教案的環(huán)節(jié)設(shè)計只有人文內(nèi)容沒有生字教學(xué)形成鮮明的對比。也就是說，隨文識字就要寓識字于閱讀教學(xué)的始終，整個教學(xué)過程要注意識字與閱讀兩項任務(wù)的正確處理。采用此模式教學(xué)需要把握以下四個重點：

一是備課——巧析生字，重點突破?，F(xiàn)行課標(biāo)要求一、二年級學(xué)生認(rèn)識常用漢字1600—1800個，其中要有800—1000個字會寫。識字量如此之大，如果不講究運用科學(xué)合理的方法，而讓學(xué)生單調(diào)地讀、重復(fù)地寫、機械地識，將會使學(xué)生不堪重負(fù)。要想化難為易，使學(xué)生積極主動、興趣盎然地參與到識字中來，就不應(yīng)分析所有生字的音、形、義，而要根據(jù)課后識寫要求的和生字特點的不同，在閱讀中借助具體的語言環(huán)境，有側(cè)重地進行教學(xué)。如《淺水洼里的小魚》一課，要求會認(rèn)的字有8個，其中“甚、至、乎、灘、叨”5個字是要求會寫的，所以這幾個字就要側(cè)重于字形教學(xué)；而“蒸、死、繼”3個字只要求會認(rèn)，因此“死、繼”應(yīng)重點進行字音教學(xué)，而“蒸”因為字形復(fù)雜，所以在這節(jié)課上也進行了字形教學(xué)；同時“蒸、死、叨念、在乎”的意思有助于理解課文，所以還進行字義教學(xué)，鑒于“甚至、繼續(xù)”的意思比較難懂，因此應(yīng)安排具體的語境進行運用。這樣分層的識字教學(xué)不但降低了識字難度，而且使識字變枯燥為新奇，變呆板為活潑，極大地提高了識字效率。

二是識字——借助語境，文字融合。在教學(xué)中，教師要借助具體的語言情境，追求學(xué)文與識字的巧妙融合，并達到二者的互為促進。比如，教學(xué)《玲玲的畫》時，可通過理解“評獎”的意思，讀出玲玲的高興；通過體會“弄臟”的心情，讀出玲玲的難過等，這都體現(xiàn)了識字為學(xué)文服務(wù)。而學(xué)生通過“水彩筆叭的一聲掉到了紙上”分析出“叭”表示一種聲音，所以是口字旁，則體現(xiàn)了學(xué)文為識字服務(wù)。這些都是識字與閱讀有效融合的好例子。

三是寫字——科學(xué)指導(dǎo)，滲透文化?？茖W(xué)指導(dǎo)主要體現(xiàn)在“認(rèn)真觀察一扎實評價一反復(fù)練寫”三個方面。要想把字寫正確、寫美觀，認(rèn)真觀察是首要的一步。教師要幫學(xué)生養(yǎng)成“認(rèn)真觀察、胸有成竹、整體書寫”的良好習(xí)慣，并教給他們觀察的方法。對其評價要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，如“之”字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己來評：先看看整個字是不是上窄下寬，這是整體結(jié)構(gòu)；再看看第一筆“點”在不在豎中線，這叫首筆定位；最后看看平捺有沒有寫出一波三折的感覺，這是主筆突出。這樣一來，評價就“有法可依”了。如果時間允許，我們還應(yīng)該組織學(xué)生根據(jù)自己或同桌的評價進行改寫，教師再展講幾份學(xué)生的作業(yè)，表揚優(yōu)點，指出不足，讓學(xué)生繼續(xù)改寫。同時，我們還可以根據(jù)字的結(jié)構(gòu)規(guī)律和美學(xué)原則，尋求字形和做人處事的契合點，把寫字和做人結(jié)合起來。如通過“林”字中左邊“木”字末筆改捺為點，進行謙讓互助的教育；通過“三”字中三個橫畫“主副配合”的原則，進行團結(jié)協(xié)作的教育等。

四是學(xué)文——精選內(nèi)容，整合資源。上海師范大學(xué)吳忠豪教授認(rèn)為，現(xiàn)代語文課程的一大問題是混淆了“課程內(nèi)容”和“教材內(nèi)容”這兩個不同的概念。課程內(nèi)容指的是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的、可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能，而教材內(nèi)容是指傳遞課程內(nèi)容的憑借。課文只是學(xué)語文的“例子”，是可以替代的。我們可以用某一篇課文來教這些知識方法，也可以換一篇課文來教這些知識方法。所以，我們必須大膽舍棄不能有效實現(xiàn)課程目標(biāo)的文本資源，做好“減法”。同時，還要恰當(dāng)整合相關(guān)的已有經(jīng)驗、課后資料、生活體驗以及其他學(xué)科知識等，做好“加法”，從而讓學(xué)生能把學(xué)到的知識融會貫通，活學(xué)活用。

當(dāng)然，每一種教學(xué)思想的形成，都需要經(jīng)歷一個長期研究、深入思考、不斷完善和實踐驗證的過程，“圓融教學(xué)”也是如此。雖然它和我一樣稚嫩，也許還要經(jīng)歷無數(shù)風(fēng)雨的洗禮，才能在語文教學(xué)的土壤里扎下根來，但至少它已經(jīng)沖破泥土，找到了生長的方向。我堅信，只要我永遠懷有對語文教學(xué)滿腔的熱愛，只要我永遠秉承腳踏實地的研究精神，無論我走到哪里，課堂、研究和學(xué)生的美，都將與我同在。

（責(zé)任編輯 羅登廉）