植根生命課堂共生教育智慧

為促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，打造特色學(xué)校，我校立足學(xué)校實(shí)際，成功申報(bào)了“威海市初中構(gòu)建生命化課堂的實(shí)驗(yàn)研究”的教研課題。從申報(bào)、立題、形成方案到行動(dòng)研究，我們在思索中實(shí)踐，在實(shí)踐中前行，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)改革前所未有的突破。在具體的研討中，我們采取了以課題催發(fā)理念，以問題帶動(dòng)研究和階段性目標(biāo)推進(jìn)的行動(dòng)策略。目前生命化課堂已成為我校特色建設(shè)的主體。

一、三管齊下，促進(jìn)教師理念更新

教育創(chuàng)新體現(xiàn)在注重開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性，這其中教師起著至關(guān)重要的作用，教師的觀念及角色的轉(zhuǎn)變是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。為此我們通過學(xué)習(xí)拉動(dòng)、管理推動(dòng)、評價(jià)促動(dòng)來更新教師理念，將“生命化”課題研究內(nèi)化為自己的教育思想。

它山之石，可以攻玉。我們結(jié)合學(xué)習(xí)“威海市初中構(gòu)建生命化課堂的實(shí)驗(yàn)研究”開題會精神實(shí)質(zhì)和有關(guān)要求，廣泛開展課堂“照鏡子”的活動(dòng)。

首先是以他人課堂為鏡。學(xué)校組織了備課組長和骨干教師一行帶著問題和困惑“西行南下”。杜郎口地域的封閉和學(xué)生活力的反差給了教師極大的震撼；上?！巴}異構(gòu)”研討和教學(xué)一線的專家講座又幫教師打開了另一扇思維之窗。結(jié)合兩次學(xué)習(xí)體會交流，學(xué)校為每位教師錄制了一節(jié)課例，鏡頭直指學(xué)生表現(xiàn)，教師可以根據(jù)需要選擇、定格、回放，“解析”并找出自己課堂存在的問題。

我們還在校園網(wǎng)站上開辟了生命化課堂專題論壇，校長室牽頭、教務(wù)處組織、名師帶動(dòng)、教師行動(dòng)相結(jié)合，以上傳精品資料、跟帖感悟、互動(dòng)討論、發(fā)表感悟等形式，進(jìn)行了生命化課堂理念內(nèi)化的跟進(jìn)活動(dòng)。2008年我們又加入了北師大教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)試驗(yàn)基地，“生命化”教育視野在學(xué)習(xí)研討中得到進(jìn)一步拓寬。

有規(guī)依據(jù)，自成方圓。為保證廣大教師的有效參與，學(xué)校制定并出臺了《環(huán)翠國際中學(xué)“生命化課堂”實(shí)施意見》《環(huán)翠國際中學(xué)“生命化課堂”復(fù)習(xí)課課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《環(huán)翠國際中學(xué)“生命化課堂”講評課課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等文件，明確規(guī)定了課堂教學(xué)的要求及課堂評價(jià)方法。

建立三條質(zhì)量監(jiān)控線，即問卷調(diào)查（學(xué)生）、學(xué)情調(diào)研（校長、教師、家長、學(xué)生）和校內(nèi)研究督導(dǎo)（教研組長責(zé)任到人，每周至少聽課一節(jié)，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任到科，每月聽課至少循環(huán)一次；學(xué)校每周對生命化課堂動(dòng)態(tài)發(fā)展情況予以反饋，逐課逐項(xiàng)逐人抓落實(shí)），實(shí)行全程管理、全員管理，做到向管理要變化，向過程要變化，向效率要變化。

為使教師保持主動(dòng)而持久的發(fā)展動(dòng)力，學(xué)校制定了“教師職業(yè)生涯五年發(fā)展規(guī)劃”，完善《教師專業(yè)化發(fā)展手冊》，幫助教師自我定位，自我規(guī)劃發(fā)展軌跡；每學(xué)期發(fā)放《教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)自我對照表》，在教師自我評估的基礎(chǔ)上，學(xué)校對照教師的個(gè)人規(guī)劃，根據(jù)進(jìn)步幅度和目標(biāo)達(dá)成情況對教師作出本學(xué)期專業(yè)化發(fā)展水平的診斷和評估，提出持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)性建議。

學(xué)生評價(jià)，源頭活水。自實(shí)施生命化課堂研究以來，課堂評價(jià)表由原來的“教師課堂評價(jià)表”變成了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況觀察表”，學(xué)生的精彩是一節(jié)好課的唯一評判標(biāo)準(zhǔn)。

針對生命化課堂，學(xué)校定期向家長發(fā)放問卷和建議表，向?qū)W生發(fā)放學(xué)情調(diào)研卷，及時(shí)了解家長、孩子的需求和愿望，促進(jìn)教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為；每月向?qū)W生發(fā)放教師教學(xué)問卷調(diào)查和評比表，由學(xué)生評出自己最喜歡的老師和課堂并在網(wǎng)上公布；推出“陽光”行動(dòng)方案，根據(jù)學(xué)生的評比，教師在規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、激勵(lì)、微笑、幽默、高效等任一方面表現(xiàn)出色的即可獲得一顆星，據(jù)此評定“魅力”教師，從而促進(jìn)教師從“專業(yè)型”向“魅力型”過渡，更給生命化課堂注入了綠色“人文”內(nèi)涵。

二、問題引領(lǐng)，激發(fā)生命課堂潛力

“問題即課題，效果即成果?！痹谏n堂實(shí)施過程中，問題與改革如影隨形，但反思與行動(dòng)會伴問題而生，為課題深化鋪路。

一是教師從“不敢放手”到“把時(shí)間還給學(xué)生”。教師課堂嘗試著改變，但時(shí)間分配不合理、師生互動(dòng)交流流于形式、教師不可自控地講得過多等問題依然存在?；谶@種教情，我們初步建構(gòu)了校本化的“5+40”課堂教學(xué)模式。“5”即精彩展示五分鐘，文、理兩科有所不同，文科是根據(jù)各自學(xué)科的特點(diǎn)開設(shè)時(shí)政演說、精彩演講、藝術(shù)欣賞等欄目，讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有充分展示的舞臺；理科則把五分鐘放在課堂教學(xué)的后面，專門用于學(xué)效測試。“40”即活力四十分，它由情境引發(fā)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、點(diǎn)撥提升五步教學(xué)程序構(gòu)成，且模式建構(gòu)之初每個(gè)環(huán)節(jié)都有時(shí)間的規(guī)定，首先做到把時(shí)間還給學(xué)生。

二是從“課堂失控”到“把能力還給學(xué)生”。教師能從容地將學(xué)習(xí)的時(shí)間和權(quán)利還給學(xué)生，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯得滯后，課堂的收獲浮于表層難以深入，預(yù)定的教學(xué)任務(wù)難以完成。因此課改的當(dāng)務(wù)之急是進(jìn)一步規(guī)范學(xué)習(xí)行為，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

課堂規(guī)范落腳于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。一方面以“自學(xué)+研討”的方式，在教師層面進(jìn)行“環(huán)翠國際中學(xué)生命化課堂自主學(xué)習(xí)規(guī)范”、“環(huán)翠國際中學(xué)生命化課堂十項(xiàng)規(guī)范”的理論培訓(xùn)，通過典型示范和觀摩實(shí)踐，全面提升教師的學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成意識；另一方面以“自主學(xué)習(xí)規(guī)范”和“十項(xiàng)課堂規(guī)范”為模本，班主任及任課教師在學(xué)生層面制定強(qiáng)有力措施，利用班會逐一解讀生命化課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)范，如合理利用時(shí)間、小組合理分工、學(xué)會傾聽、學(xué)會評價(jià)等。

三是從“個(gè)性缺失”到“把自由還給教師”。我校以“煥發(fā)課堂魅力”為目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)階段課堂存在的教師個(gè)性缺失的普遍問題，提煉出“七大方向”作為教師自身修煉的依據(jù)?！捌叽蠓较颉奔磳W(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣培養(yǎng)、高效的提問藝術(shù)、有效的互動(dòng)和交流、當(dāng)堂落實(shí)的藝術(shù)、評價(jià)的藝術(shù)、教材的解讀藝術(shù)和學(xué)案的合理設(shè)計(jì)和有效運(yùn)用等，并結(jié)合骨干教師、首席教師的評選活動(dòng)，進(jìn)行又一輪的課堂研討。

“七大方向”研究著重于讓教師發(fā)揮所長，從而生動(dòng)活潑地組織、管理課堂，彰顯自身教學(xué)魅力的同時(shí)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。教師將更加從容地收放課堂，給學(xué)生更為寬闊的自主空間，用教學(xué)智慧生成學(xué)生的課堂活力。

四是從“熱情短暫”到“把評價(jià)還給團(tuán)隊(duì)”。學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們難以保持持久的興趣，老師的一次激勵(lì)通常只能維持他一段時(shí)間的學(xué)習(xí)熱情。為幫助學(xué)生把短暫的學(xué)習(xí)欲望延續(xù)為長效發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)校出臺了《環(huán)翠國際中學(xué)實(shí)施小組合作教學(xué)及評價(jià)方式的有關(guān)意見》，進(jìn)行了四人小組合作評價(jià)制的探索，并開設(shè)展示臺，開辟表揚(yáng)欄，利用校園宣傳欄和電視臺進(jìn)行展示，使合作過程中的出色表現(xiàn)都能得到及時(shí)的激勵(lì)。

以小組合作評價(jià)制為基礎(chǔ)，根據(jù)具體的班情、學(xué)情與學(xué)科需要，教師還在實(shí)踐中對原有評價(jià)進(jìn)行完善、豐富和延伸。諸如突出同層次競爭的“彩虹分隊(duì)”評價(jià)制，針對作業(yè)自助餐、分層作業(yè)“超市”的“自主之星”評價(jià)制等。還有新近根據(jù)課堂需要推出的“課堂之星”評價(jià)——每月發(fā)放評價(jià)表，師生共同參與課堂中的“心有靈犀之星”、“善于表達(dá)之星”、“目標(biāo)達(dá)成之星”等十項(xiàng)評比。評價(jià)圍繞合作、競爭與發(fā)展，多角度、全方位給不同的學(xué)生以贊賞與肯定，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的長效動(dòng)力。