負性生活事件與留守青少年的發(fā)展

[摘 要]本文以留守青少年的現(xiàn)狀的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎，運用總體方差分析得出哪些因子對留守青少年影響較大，最后運用均值和方差分析的方式分析了負性生活事件對哪類留守青少年的影響較大。

[關鍵詞]留守青少年；ASLEC；生活事件

[中圖分類號]C93 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）13-0114-03

1 研究方法

本文借用ASLEC量表研究負性事件對留守青少年的影響，并結合留守青少年個人和監(jiān)護人情況分析負性事件影響的差異。在留守青少年方面，包括了性別和年級；在家庭方面，包括家庭年純收入和主要收入來源；監(jiān)護人方面，包括監(jiān)護人類別、主要責任、對被監(jiān)護人的態(tài)度。研究對象為江蘇省B縣2個農(nóng)村初級中學的學生，問卷現(xiàn)場發(fā)放，現(xiàn)場回收。發(fā)放問卷100份，回收有效問卷96份，有效率為96%。問卷由35個問題構成，包括個人基本情況、家庭情況、監(jiān)護人情況和生活事件量表（ASLEC量表）。ASLEC量表包括27個項目，由6個因子組成：人際關系、學習壓力、受懲罰、喪失、健康適應、其他。全部問卷使用SPSS11.5進行統(tǒng)計分析。

2 結果與分析

2.1 ASLEC量表的信度分析

ASLEC量表的Cronbachs α系數(shù)為08804，標準化各因子和總和的Cronbachs α系數(shù)為084～08846（P<005），均大于065。說明樣本的信度較高。

2.2 樣本及家庭特征

男性有46人，女性有50人；初一、初二和初三年級分別有32人。家庭年純收入來看，在1萬元以下的10人，占104%，1萬～1.5萬元有20人，占208%，在1.5萬～2萬元有14人，占146%，在2萬元以上的有52人，占54.2%。從主要收入來源看，農(nóng)業(yè)的有3人，占3.1%，經(jīng)商的有27人，占281%，外出打工的有27人，占281%，其他有39人，占406%，這部分家庭以農(nóng)業(yè)作為收入來源的家庭比例最小，家庭收入來源呈現(xiàn)多元化。

2.3 監(jiān)護人和監(jiān)護狀況

從監(jiān)護方式來看，單親監(jiān)護的有23人，占240%，隔代監(jiān)護的有21人，占219%，親戚監(jiān)護的有27人，占281%，同輩監(jiān)護的有7人，占73%，其他有17人，占177%，獨立生活的有1人，占1%，監(jiān)護方式呈現(xiàn)多樣化，單親、隔代和親戚監(jiān)護為主要形式。從監(jiān)護人職責來看，照顧日常生活與人身安全的有63，占總體的657%，督促輔導學習和進行思想品德教育的有22人，占總體的23%。從對被監(jiān)護人的態(tài)度來看，認為“關愛”有87人，超過90%，說明絕大部分監(jiān)護人對被監(jiān)護人是關心的。

2.4 負性事件的總體分析

將學習壓力、人際關系、健康適應、喪失、受懲罰、其他和影響程度六個影響因子進行賦值，沒有影響：①輕度影響；②中度影響；③重度影響；④極重度影響；⑤通過計算簡單平均數(shù)。平均數(shù)越大，說明存在這方面的困擾越多。結果顯示：均值從高到低分別是學習壓力、人際關系、健康適應、喪失、受懲罰和其他。其中學習壓力和人際關系均值超過了2，留守青少年在學習壓力方面和人際關系存在的問題相對較重。從標準差來看，喪失的標準差最大，見下表。

從均值來看，學習壓力和人際關系是最高的，說明這兩個因子對留守青少年的影響較大。對于留守青少年來說，面臨的最主要的壓力就是學習和人際關系。由于父母在外，留守青少年缺乏良好的學習習慣，也缺少學習輔導，學習成績普遍不太好；由于缺少社會交往，留守青少年的人際關系簡單，普遍存在膽怯、內(nèi)向的特點。

從標準差來看，喪失因子是最高的，受懲罰因子最低，學習壓力相對較低。由于喪失因子（包括親友患急病、親友死亡、被盜或丟失東西）在個體之間的差異性較大，不是每個家庭都會遇到這樣重大的變故，因而標準差較大，當其面臨受懲罰和學習壓力因子的時候個體之間的差異性較小。

2.5 負性生活事件的差異分析

2.5.1 性別差異

以性別為影響因素對總體影響程度做單因方差檢驗，結果表明等方差齊性檢驗顯著性水平為011，則接受等方差假設，方差檢驗顯著性水平為013，大于005，說明性別與留守青少年受影響程度之間不存在顯著性差異。但從平均數(shù)來看，女性為170，明顯低于男性的189，并且女性的標準差要明顯小于男性。相對而言，男生的受影響程度要高，主要是這個年齡階段的男性發(fā)育相對較遲，對社會的適應能力不強，在面對負性事件上，處理能力不足，從標準差來看，男生的差異較大，這反映了男生發(fā)育相對遲，但不同的男生在面對負性事件方面呈現(xiàn)出不平衡。

2.5.2 年級差異

以年級為影響因素對總體受影響程度做單因方差檢驗，結果顯示等方差齊性檢驗顯著性水平為0007，小于005，拒絕等方差假設。從均值來看，初二年級學生所受影響因素明顯小于其他年級，且標準差值最小，初中一年級和初中三年級的留守青少年受負性生活事件的影響較大，主要原因分析，初一年級，學生剛從小學進入初中，面臨著人生的一次轉折，容易出現(xiàn)不適應，而留守青少年在這方面的適應能力不夠，因而受影響程度越大，而初三年級學生則面臨人生另一選擇。

2.5.3 家庭收入差異

以家庭年純收入為影響因素對總體影響程度做單因方差分析，結果顯示齊性方差檢驗顯著性水平為0989，則接受方差齊性假設，方差檢驗顯著性水平為0514，大于005，說明家庭年純收入與總體受影響程度之間不存在顯著性差異。從平均數(shù)來看，收入在10000元以下的留守青少年的平均數(shù)最大，為2.10，超過了2，即他們受負性生活事件的影響程度明顯，說明家庭純收入在10000元以下的留守青少年受負性生活事件的影響較大，相關研究表明，富裕的家庭對孩子的學業(yè)有促進作用；貧困家庭的孩子或多或少的會有自卑的心理，家庭經(jīng)濟水平低是導致青少年心理健康水平下降的一個間接原因。

2.5.4 收入來源差異

以收入來源為影響因素對總體受影響程度做單因方差分析，結果顯示等方差齊性假設顯著性水平為0507，則接受等方差假設方差檢驗顯著性水平為0470，大于005，則接受原假設，說明家庭收入來源于總體受影響程度之間不存在顯著性差異。但從平均數(shù)來看，以農(nóng)業(yè)為收入來源的家庭的學生所受生活事件的影響程度最深，值為1208，即受輕度影響。

由上表可看出，家庭收入來源是農(nóng)業(yè)和打工的留守青少年受負性生活事件的影響較大，農(nóng)業(yè)和打工的收入相對較低，且不穩(wěn)定，是四種收入來源中最不穩(wěn)定的收入方式。留守青少年處在低的家庭收入來源下，其個人的消費欲望得不到滿足，且易產(chǎn)生自卑的心理；而不穩(wěn)定的家庭收入來源方式給了留守青少年患得患失的心態(tài)，這兩種都使得留守青少年受負性生活事件的影響較大。

2.5.5 監(jiān)護類別差異

以監(jiān)護類別為影響因素對總體受影響度做單因方差分析，結果顯示等方差齊性檢驗顯著性水平為0178，則接受等方差假設，方差檢驗顯著性水平為023，大于005，則接受原假設，說明監(jiān)護受類別與總體受影響程度之間不存在顯著性差異。從平均數(shù)來看，排在前三位是：獨立生活、同輩監(jiān)護、單親監(jiān)護。獨立生活的青少年受負性生活事件的影響最深，為2.36，由于人數(shù)只有一人，不具有普遍性。同輩和單親監(jiān)護的平均數(shù)較高，就同輩而言，年齡相仿，無法為其提供可以借鑒的生活經(jīng)驗，很難對留守青少年的生活起到影響作用，更多是生活上的照顧；而單親監(jiān)護，雖然是父母一方在家監(jiān)護，但是由于單親一方在家，生活壓力大，缺少完整家庭的生活，而容易產(chǎn)生較多的負面影響。隔代和親戚監(jiān)護的平均數(shù)較低，主要是由于責任的問題，爺爺與奶奶、親戚給予留守青少年更多關愛。

2.6 對被監(jiān)護人的態(tài)度差異分析

以對被監(jiān)護人態(tài)度為影響因素對總體受影響程度做單因方差分析，結果顯示等方差齊性檢驗顯著性水平為0580，則接受等方差假設，方差檢驗顯著性水平為0869，大于005，說明對被監(jiān)護人的態(tài)度與總體受影響程度之間不存在顯著性差異，結合平均數(shù)可以看出，對留守青少年的態(tài)度為關愛和無法推托的平均數(shù)較小，說明在這兩種監(jiān)護人的態(tài)度下留守青少年受負性生活事件的影響較小。

27 監(jiān)護人主要職責的差異

以監(jiān)護人主要職責為影響因素對總體受影響程度做單因方差分析，結果顯示等方差齊性檢驗顯著性水平為0094，則接受等方差假設，方差檢驗顯著性水平為05，大于005，說明對被監(jiān)護人的態(tài)度與總體受影響程度之間不存在顯著性差異，但從平均數(shù)的分布來看，主要職責為進行思想品德教育，平均數(shù)最低，而重視人身安全的平均數(shù)最高。

3 結論與建議

研究發(fā)現(xiàn)：負性生活事件對留守青少年的影響是學習壓力和人際關系兩個方面。從留守青少年個體來看，男生受負性生活事件的影響更大，初一和初三年級的留守青少年受的影響比初二年級的學生要大；從家庭特征來看，低收入家庭的留守青少年受負性生活事件影響程度較大，以農(nóng)業(yè)和外出打工為主要收入來源的家庭，其留守青少年受負性生活事件影響較大；在監(jiān)護情況來看，同輩監(jiān)護、單親監(jiān)護受影響較大，監(jiān)護人關注留守青少年的思想品德教育，負性生活事件對留守青少年影響較小，而監(jiān)護人關注留守青少年人身安全的，負性生活事件對留守青少年影響較大。

根據(jù)以上研究的結合，我們認為從留守青少年的發(fā)展來看，應著眼于以下幾個方面：

一是改善留守青少年的學習與人際關系。在實際生活中，要從發(fā)展的角度為留守青少年安排學習伙伴，安排一些學習較好的同學與留守青少年結成伙伴，一方面可以改善其學習能力，提高其學習成績，另一方面也為其增加社會交往的機會。

二是關注留守青少年中男性，由于男性發(fā)育相對較遲，較容易出現(xiàn)學習和交往的不適應。

三是在初中階段，重點關注剛進入的初一和即將畢業(yè)的初三的留守青少年。加強留守青少年在初中的入學教育和畢業(yè)教育，增強其心理與社會適應力。對初一階段出現(xiàn)學習能力不足和交往問題應及時發(fā)現(xiàn)，及時解決，而進入初三后的厭學行為應妥善解決。

四是關注低收入家庭的留守青少年，特別是以農(nóng)業(yè)和打工為主要收入家庭的留守青少年。

五是關注同輩監(jiān)護與單親監(jiān)護的留守青少年。單親監(jiān)護也應受到關注，這一點在其他研究比較少提及。

六是監(jiān)護人在照顧留守青少年應關注其思想，而不只關注生活和安全。

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