認(rèn)知同化說指導(dǎo)下的地理教學(xué)策略

認(rèn)知同化說，亦叫有意義言語學(xué)習(xí)理論，由美國當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾提出，是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論三大理論流派（認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說、認(rèn)知同化說、認(rèn)知指導(dǎo)說）之一。它認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)的過程，即新舊知識(shí)相互作用的過程。它根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的性質(zhì)將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)；根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的方式將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以有意義的接受學(xué)習(xí)為主。認(rèn)知同化說要求教師的教學(xué)應(yīng)遵循漸進(jìn)分化和綜合協(xié)調(diào)的原則，在課堂教學(xué)中應(yīng)以講授為主，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“先行組織者”進(jìn)行教學(xué)。它還認(rèn)為學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。實(shí)踐表明，認(rèn)知同化說對(duì)中學(xué)地理教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

一、“意義學(xué)習(xí)”策略

奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說認(rèn)為，按照知識(shí)學(xué)習(xí)的性質(zhì)可以把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)是指語言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)舊知識(shí)建立起一種實(shí)質(zhì)的和非人為的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)在知識(shí)的獲得、保持和應(yīng)用等方面其效果都優(yōu)于機(jī)械學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)有兩個(gè)先決條件：一是學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)的材料與他已有的知識(shí)之間建立非任意的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向。二是學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者具有潛在意義，即學(xué)習(xí)任務(wù)能夠在非任意的和非逐字逐句的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。[1]可以看出，這里的學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)心向是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。[2]為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)“有意義”，在地理教學(xué)中應(yīng)采用“意義學(xué)習(xí)”策略?！耙饬x學(xué)習(xí)”策略主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行地理教學(xué)。在地理教學(xué)中注意聯(lián)系生活實(shí)際，能夠讓學(xué)生感覺“生活中處處有地理，地理知識(shí)就在我們的身邊”，從而對(duì)地理學(xué)習(xí)建立一種需求感與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，可以從日常生活中找一些能說明地球存在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，提問“為什么”。在學(xué)習(xí)自轉(zhuǎn)內(nèi)容時(shí)設(shè)計(jì)以下題目：（1）為什么太陽從東方升起；（2）為什么一天約是24小時(shí)；（3）為什么一天分為白天和黑夜；（4）為什么會(huì)存在妹妹的年齡比姐姐大。在學(xué)習(xí)公轉(zhuǎn)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)以下題目：（1）為什么存在四季；（2）為什么在不同的季節(jié)，白天和夜晚的時(shí)間長短不一；（3）為什么暑假時(shí)間長、寒假時(shí)間短；（4）為什么黑種人主要分布在低緯度地區(qū)，而白種人主要分布在高緯度地區(qū)。一系列連珠式的提問之后，讓學(xué)生知道這么多的現(xiàn)象竟然都與地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)有關(guān)，并且就問題給予一一解答。這樣既解決了學(xué)生的心頭之惑，又掌握了較難直觀理解的地理知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)覺得地理知識(shí)是對(duì)生活有用的。

第二，運(yùn)用形式多樣的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行地理教學(xué)。教師不能滿足于地理教科書與教師用書提供的學(xué)習(xí)素材，而要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容精心收集古詩詞、謎語、諺語、成語、歷史故事、奇聞?shì)W事、時(shí)事、歌曲、案例、事實(shí)材料、生活現(xiàn)象、地圖、圖表、圖片、漫畫、實(shí)物、標(biāo)本、標(biāo)本、模型、實(shí)驗(yàn)、聲音、視頻、動(dòng)畫等各種形式的素材用于地理課堂，從而刺激學(xué)生的不同感官，促進(jìn)感知，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。以古詩詞為例，在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)時(shí)，可以用毛澤東的詩詞“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”證明地球的自轉(zhuǎn)；在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)時(shí)，可以用“等閑識(shí)得東面風(fēng)，萬紫千紅總是春”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”、“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”描述四季的變化。

第三，運(yùn)用角色扮演的方法進(jìn)行地理教學(xué)。在導(dǎo)入新課時(shí)，通過角色扮演可以讓學(xué)生初步了解本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)“日本”知識(shí)，導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以讓一些學(xué)生扮演準(zhǔn)備赴日的中國留學(xué)生，問：“如果你準(zhǔn)備赴日留學(xué)，你認(rèn)為要了解日本哪些方面的知識(shí)？”雖然學(xué)生說得可能不夠全面，但通過該角色扮演活動(dòng)學(xué)生對(duì)“日本”知識(shí)包括哪些內(nèi)容有了初步印象。在學(xué)習(xí)地理事實(shí)知識(shí)時(shí)，通過角色扮演可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象。比如學(xué)習(xí)中國旅游資源分布知識(shí)時(shí)，通過讓學(xué)生扮演“游客”、“導(dǎo)游”的角色來學(xué)習(xí)，比讓學(xué)生通過書本、圖片、視頻來學(xué)習(xí)效果要好得多。另外在強(qiáng)化學(xué)生角色意識(shí)的過程中，也有助于地理知識(shí)的記憶。在學(xué)習(xí)地理原理知識(shí)時(shí)，通過角色扮演可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。例如學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位知識(shí)時(shí)讓學(xué)生扮演農(nóng)民來決策自己土地的種植類型，有助于學(xué)生真正理解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素；學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位時(shí)讓學(xué)生扮演企業(yè)家來為自己選擇工廠地址，有助于學(xué)生真正理解影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素。在討論地理問題時(shí)，通過角色扮演可以讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換的過程中從新的角度去思考與分析問題。比如圍繞“如何看待南水北調(diào)”問題，可以讓學(xué)生分別擔(dān)任“調(diào)出地行政官員”、“調(diào)入地行政官員”、“地理學(xué)家”、“環(huán)境工作者”、“調(diào)出地居民”、“調(diào)入地居民”等角色，從各自的角色出發(fā)開展大討論，真正領(lǐng)會(huì)“南水北調(diào)”的背景、原因、可行性、方案和影響。

二、“綜合協(xié)調(diào)”策略

奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說認(rèn)為，人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織原則就是不斷分化和綜合貫通，這兩條組織原則同樣也適用于教材的組織和教學(xué)。在組織教材和進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了要在縱向方面遵循從抽象到具體、由普遍到個(gè)別不斷分化的原則外，還要加強(qiáng)概念、原理、方法以及課題、節(jié)、章之間的橫向聯(lián)系。[3]所以，在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用“綜合協(xié)調(diào)”策略，即在新課結(jié)束時(shí)或復(fù)習(xí)課時(shí)，向?qū)W生展現(xiàn)本節(jié)或本章重點(diǎn)突出、縱橫聯(lián)系、前后貫通的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系性的把握，加深理解。比如，在高中地理教科書（湘教版·必修1）“地球的結(jié)構(gòu)”一節(jié)新課結(jié)束時(shí)，可以向?qū)W生呈示如下的知識(shí)結(jié)構(gòu)（圖1）：

圖1湘教版《高中地理教科書必修Ⅰ》“地球的

結(jié)構(gòu)”知識(shí)結(jié)構(gòu)

三、“先行組織者”策略

奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說認(rèn)為，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有三個(gè)變量將對(duì)新知識(shí)的獲得和保持產(chǎn)生重要影響：一是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)新知識(shí)起固定作用的舊知識(shí)的可利用性；二是新知識(shí)與同化它的原有舊知識(shí)之間的可辨別性；三是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)新知識(shí)起固定作用的舊知識(shí)的穩(wěn)定性和清晰性。為了提高學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮認(rèn)知結(jié)構(gòu)中三個(gè)變量在新知識(shí)學(xué)習(xí)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效遷移，就需要采用“先行組織者”教學(xué)策略。“先行組織者”策略就是在向?qū)W生傳授新知識(shí)之前，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)短暫的具有概括性和引導(dǎo)性的說明。這個(gè)概括性的說明或引導(dǎo)性材料用簡單、清晰和概括的語言介紹新知識(shí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，并說明它與哪些舊知識(shí)有關(guān)，有什么樣的關(guān)系。使用“先行組織者”的目的在于：一是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供可利用的固定點(diǎn)，增強(qiáng)舊知識(shí)的可利用性。二是說明新舊知識(shí)之間的本質(zhì)區(qū)別，增強(qiáng)新舊知識(shí)之間的可辨別性[4]。

1.上位性組織者

在學(xué)生面臨新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，如果其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念可以用來同化新知識(shí)，則可以設(shè)計(jì)一個(gè)概括與包容水平高于要學(xué)習(xí)的新材料的組織者，這種組織者稱為上位性組織者。例如，在學(xué)習(xí)形成亞馬孫河流域熱帶雨林氣候的因素時(shí)，可以先給學(xué)生呈現(xiàn)先行組織者，即有關(guān)形成氣候的因素：太陽輻射、海陸位置、大氣環(huán)流、地勢(shì)高低、洋流等，然后讓學(xué)生據(jù)此演繹出形成亞馬孫河流域熱帶雨林氣候的因素。因?yàn)槿魏我环N具體的氣候類型的形成都離不開太陽輻射、海陸位置、大氣環(huán)流、地勢(shì)高低、洋流等因素，都是由其或其中部分形成。通過運(yùn)用上位性組織者，可以激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識(shí)，以便獲得一個(gè)可以同化新知識(shí)的認(rèn)知框架，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供可利用的固定點(diǎn)，增強(qiáng)舊知識(shí)的可利用性和穩(wěn)定性。

2.下位性組織者

在學(xué)生面臨新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，如果其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)南挛挥^念可以用來同化新知識(shí)，則可以設(shè)計(jì)一個(gè)概括與包容水平低于要學(xué)習(xí)的新材料的組織者，這種組織者稱為下位性組織者。例如，在學(xué)習(xí)我國氣候的特征時(shí)，可以先給學(xué)生呈現(xiàn)先行組織者，即中國冬夏氣溫分布的特點(diǎn)、中國降水時(shí)間和空間分布的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生據(jù)此總結(jié)、概括、歸納出我國氣候的特征。因?yàn)闅夂蛱卣鞯闹饕獌?nèi)容就是氣溫、降水的組合關(guān)系，由氣溫、降水的分布特點(diǎn)，學(xué)生很容易概括出氣候的特征。通過運(yùn)用下位性組織者，可以激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識(shí)，使學(xué)生獲得一個(gè)同化新知識(shí)的認(rèn)知平臺(tái)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供可利用的固定點(diǎn)，增強(qiáng)舊知識(shí)的可利用性和穩(wěn)定性。

3.比較性組織者

在學(xué)生面臨新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，如果其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念，但原有觀念不清晰或不鞏固，學(xué)生難以應(yīng)用，或者他們對(duì)新舊知識(shí)之間的關(guān)系辨別不清，則可以設(shè)計(jì)一個(gè)指出新舊知識(shí)異同的組織者，這種組織者則稱為比較性組織者。例如，海底地形與陸地地形是兩個(gè)并列的概念，學(xué)生對(duì)陸地地形的幾種基本類型比較熟悉，對(duì)海底地形比較陌生，但是這兩者有相似性，所以在學(xué)習(xí)海底地形之前，陸地地形的類型可以作為先行組織者呈現(xiàn)給學(xué)生：

前面我們學(xué)習(xí)了陸地的五種基本地形，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下有哪五種基本地形？（山地、平原、高原、盆地和丘陵）

看圖說明它們的形態(tài)特征。

請(qǐng)大家看海底地形示意圖，海底地形的哪些類型分別與陸地地形的各種類型比較相似？

通過比較，可以將學(xué)生正在學(xué)習(xí)的海底地形知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的陸地地形知識(shí)進(jìn)行明確而清晰的聯(lián)系，就為學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)接納新的知識(shí)提供了觀念支架，從而有助于學(xué)生對(duì)海底地形知識(shí)的理解與掌握。

四、“成就動(dòng)機(jī)”策略

奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說認(rèn)為，在學(xué)校情境中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)有三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解事物的需要、掌握知識(shí)的需要、系統(tǒng)地闡述和解決問題的需要。它是一種源于學(xué)習(xí)者自身需要的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會(huì)地位的需要。它是一種外部動(dòng)機(jī)。附屬的內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)人為了贏得長者（如家長、教師等）的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出來的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。它也是一種外部動(dòng)機(jī)。[5]為了調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性，需要采取“成就動(dòng)機(jī)”策略?！俺删蛣?dòng)機(jī)”策略是指通過一定的方法、手段培養(yǎng)、激發(fā)、轉(zhuǎn)化和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

一是創(chuàng)設(shè)地理問題情景?？梢酝ㄟ^古詩詞、謎語、諺語、成語、歷史故事、奇聞?shì)W事、時(shí)事、歌曲、案例、事實(shí)材料、生活現(xiàn)象、地圖、圖表、圖片、漫畫、實(shí)物、標(biāo)本、標(biāo)本、模型、實(shí)驗(yàn)、聲音、視頻、動(dòng)畫等，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心和探索欲，從而將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。例如，講述降水類型時(shí)，可以引用“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”來引起學(xué)生的置疑：這里的地形雨是怎樣形成的？講述季風(fēng)知識(shí)時(shí)，可以引用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”來引起學(xué)生思考：季風(fēng)區(qū)的界限如何？

二是新課前告知地理教學(xué)目標(biāo)。在新課前告知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，幫助其順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而發(fā)揮地理教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)功能。

三是及時(shí)反饋地理學(xué)習(xí)結(jié)果。教師通過反饋?zhàn)寣W(xué)生知道自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，有利于學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否正通向已定的目標(biāo)，并不斷地矯正或確定下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而強(qiáng)化有效的學(xué)習(xí)，使整個(gè)教學(xué)過程得以順利進(jìn)行[6]。

四是適當(dāng)?shù)亻_展地理學(xué)習(xí)競賽。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)競賽以競賽中的名次或勝負(fù)為誘餌，可以滿足學(xué)生自我提高和附屬的需要，從而在一定程度上提高其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)

[1] 張奇.學(xué)習(xí)理論.武漢：湖北教育出版社，1999.

[2] 邵瑞珍.教育心理學(xué).上海：上海教育出版社，1997.

[3] 張奇.學(xué)習(xí)理論.武漢：湖北教育出版社，1999.

[4] 張奇.學(xué)習(xí)理論.武漢：湖北教育出版社，1999.

[5] 張奇.學(xué)習(xí)理論.武漢：湖北教育出版社，1999.

[6]楊小微.現(xiàn)代教學(xué)論.太原：山西教育出版社，2004.（責(zé)任編輯 任洪鉞）