“三段式”英語閱讀教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及實施策略

“三段式”閱讀教學(xué)模式是英語教學(xué)中普遍盛行的一種有效進(jìn)行閱讀教學(xué)的模式。它由三個階段構(gòu)成：閱讀前——閱讀中——閱讀后?！伴喿x前”階段教學(xué)目標(biāo)定位于激發(fā)閱讀興趣，激活相關(guān)背景知識，接觸閱讀材料中生詞?！伴喿x中”階段，通過閱讀，理解文本、訓(xùn)練閱讀技能。“閱讀后”是鞏固拓展階段，通過聽、說、讀、寫活動進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識與閱讀技巧。

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的難點，也是廣大英語教師在教學(xué)科研中的重要研究課題。其中不乏一線教師結(jié)合本地教材及所教學(xué)生，對生詞處理方式，閱讀前導(dǎo)入方法及閱讀活動設(shè)計等等，進(jìn)行具體細(xì)致的研究，這些研究為在英語教學(xué)中有效地開展閱讀教學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。然而筆者認(rèn)為研究閱讀教學(xué)，不應(yīng)僅僅局限于具體教學(xué)方法的研究，更應(yīng)該深入探究閱讀教學(xué)模式所依附的理論依據(jù)及教學(xué)策略，并以此為根基研究閱讀教學(xué)方法。

一、“三段式”閱讀教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

任何教學(xué)模式都是以理論為基礎(chǔ)，在理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)流程?！叭问健遍喿x教學(xué)模式是在外語學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)、教育學(xué)等理論的指導(dǎo)下形成的一種有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和技巧的教學(xué)模式。

眾所周知，閱讀是讀者與作者通過文本進(jìn)行交流互動的過程。在閱讀過程中，讀者根據(jù)已有的文化知識、生活經(jīng)驗去推測、理解作者的寫作意圖。認(rèn)知心理學(xué)把讀者所擁有的這類知識歸納為圖式知識。庫克認(rèn)為，圖式知識是人的頭腦中先存的知識或背景知識。心理學(xué)家巴特利特（Bartlett）認(rèn)為，圖式是“對以往的感應(yīng)或經(jīng)驗的一種主動的組織，它應(yīng)當(dāng)在任何協(xié)調(diào)一致的有機(jī)反應(yīng)中發(fā)揮作用”。這就是說圖式知識需要被激活，激活后它將主動參與到對新知識的理解中，與新知識融合后形成更新的知識。Hudson的實驗研究表明，引出的圖式對閱讀理解起到重要作用，尤其是對外語水平低下的學(xué)習(xí)者，效果更加顯著。我國學(xué)者雷在秀、李琳、汪春娟等人各自對自己所教授的學(xué)生進(jìn)行背景知識對閱讀效果影響的實證研究，結(jié)果表明“話語熟悉程度和語言水平對閱讀理解有顯著影響”及“背景知識對提高閱讀水平有很大影響”等等。國內(nèi)外學(xué)者的研究實驗都證明了圖式知識對于正確理解閱讀材料的重要作用。在“三段式”閱讀教學(xué)模式中，利用“閱讀前”階段激活學(xué)生圖式知識為閱讀和理解短文做好準(zhǔn)備。

閱讀教學(xué)是閱讀語篇的教學(xué)。何為語篇？Halliday認(rèn)為，語篇是“任何口頭或書面的表示完整語義的篇章”。根據(jù)胡壯麟的觀點，語篇是“指任何不完全受句子約束的一定語境下表示完整意義的自然語言”。從語篇的定義我們可以總結(jié)出，語篇作用于語境中，具有語義連貫、意義統(tǒng)一的特點。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該是對語篇整體分析為目的教學(xué)活動。語篇分析理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對語篇的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)。宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析是通過研究語篇的結(jié)構(gòu)，從整體上把握文章主旨大意和作者寫作意圖。微觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析研究句法銜接手段、句子功能等細(xì)節(jié)，使閱讀者更加透徹理解作者思想。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段，應(yīng)該培養(yǎng)他們從閱讀短文中整體理解短文含義的意識，“三段式”閱讀教學(xué)模式的“閱讀中”階段正是培養(yǎng)語篇意識的最佳時機(jī)。

任何外語閱讀教學(xué)都與語言學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)。在外語學(xué)習(xí)理論中，輸入輸出理論為語言教學(xué)提供了重要理論支撐?？死甑摹翱衫斫廨斎搿奔僬f（inputhypothesis）提出，語言輸入的難度必須是在學(xué)習(xí)者現(xiàn)有基礎(chǔ)上稍難一點，即i+1；語言輸入必須是相關(guān)的、有趣的；輸入量必須是足夠的?！翱衫斫廨斎搿睘閷W(xué)習(xí)者獲得高質(zhì)量的輸入信息提供保障，但是，它無法檢驗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)結(jié)果需要通過產(chǎn)出表現(xiàn)。Swain的“可理解輸出”假說（output hypothesis）認(rèn)為：輸出能使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到學(xué)習(xí)中的不足；輸出能檢驗學(xué)習(xí)者的認(rèn)知假設(shè)；輸出能促進(jìn)語言表達(dá)的流利性。學(xué)者們一致認(rèn)為，輸入與輸出對學(xué)習(xí)者都產(chǎn)生至關(guān)重要的作用，輸入的內(nèi)容經(jīng)過學(xué)習(xí)者吸收和內(nèi)化后，呈現(xiàn)在輸出中。認(rèn)知語言學(xué)家Gass構(gòu)建的語言習(xí)得模式為：感知輸入—理解輸入—吸收—整合—輸出。被感知的輸入也就是被注意到的內(nèi)容，它最早進(jìn)入有意學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者獲得理解輸入后，把知識與大腦中已有的知識“同化”或“順應(yīng)”，完成吸收和整合，為輸出做好準(zhǔn)備。通過輸出的檢驗，重新確立學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行下一輪的輸入-吸收-整合-輸出，學(xué)習(xí)就是在循環(huán)往復(fù)中不斷進(jìn)步的。“閱讀前”階段學(xué)習(xí)生詞能夠降低學(xué)生閱讀文章的難度，使閱讀輸入成為可理解輸入?！伴喿x中”階段是學(xué)生通過輸入，不斷“吸收整合”的過程。最后，通過“閱讀后”階段的輸出活動，檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果，完成一個學(xué)習(xí)過程。

二、“三段式”閱讀教學(xué)的實施策略

教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相當(dāng)系統(tǒng)的行為。簡單地說，教學(xué)策略就是教師為了解決教學(xué)中問題、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的有效教學(xué)方法、操作原則。小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，提高閱讀能力。在“三段式”閱讀教學(xué)模式教學(xué)中，為了有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者建議實施以下教學(xué)策略和方法。

1.背景激活策略

閱讀是一種主動思維過程，是讀者根據(jù)自己已有的背景知識，通過閱讀文本不斷理解、驗證作者寫作意圖的過程。圖式理論認(rèn)為當(dāng)讀者與作者享有共同的知識、經(jīng)驗時，讀者較為容易理解文本含義，否則，增加理解困難。心理語言學(xué)家的研究實驗證明，為學(xué)生提供與閱讀材料相關(guān)的圖式框架，是提高閱讀理解能力的有效方法。而且，在相同語言水平條件下，圖式知識越豐富理解力越強(qiáng)。鑒于圖式知識在閱讀中的重要性，在“閱讀前”教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的圖式知識。利用教學(xué)輔助工具（視頻、實物、圖片等）、歌曲、游戲等都能較好地激活圖式知識。例如，當(dāng)閱讀有關(guān)“動物”話題時，教師通過視頻、卡片引導(dǎo)學(xué)生回憶從動物園或電視片中了解到的動物形狀、特點等，激發(fā)相關(guān)圖式知識，為閱讀中“同化”新信息提供圖式框架?！安鍒D觀察法”，是在閱讀前要求學(xué)生觀察書中插圖，根據(jù)圖片想象相關(guān)話題內(nèi)容，搜索已有的背景知識。如，人民教育出版社的《英語》（新版）六年級上冊Lesson23是有關(guān)過生日的閱讀材料。教師要求學(xué)生觀察圖片中送禮物、吹蠟燭、分蛋糕情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己過生日的經(jīng)歷，促使學(xué)生主動搜索、提取與過生日相關(guān)的圖式知識，為閱讀中的推理驗證打下基礎(chǔ)。

2.語篇整體推進(jìn)策略

由于讀者是通過閱讀整體篇章來理解文本，所以，閱讀教學(xué)必然是包括語篇宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)在內(nèi)的語篇層次教學(xué)。雖然小學(xué)的閱讀材料篇幅短內(nèi)容淺顯，但是教師必須要有語篇教學(xué)的意識。教學(xué)中采用語篇整體推進(jìn)策略，即通過粗讀-細(xì)讀相結(jié)合的方式把閱讀材料整體地呈現(xiàn)給學(xué)生。第一遍學(xué)生粗讀文章，教師提問一些有關(guān)大意的問題，讓學(xué)生感知文章整體。第二遍細(xì)讀文章，理解文中詞句意義，教師提問有關(guān)細(xì)節(jié)內(nèi)容的問題，幫助學(xué)生透徹理解。第三遍再通讀全篇，整體感受文章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容。以人民教育出版社《英語》（新版）六年級下冊Lesson 11為例，解釋語篇整體推進(jìn)的方法。這是一篇關(guān)于植樹的短文，學(xué)生粗讀短文后，教師提問“What did GaoWei and his classmates do last Saturday？”“Are trees important to us？”幫助學(xué)生了解短文大概內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生細(xì)讀短文后，教師提出問題“What did they use spades to do？”“Then what did they do？”“Where did they plant trees？”“What did they do at last？”教師所提問題都是關(guān)注細(xì)節(jié)的wh-問題，這就要求學(xué)生必須讀懂每一句話才能回答問題，達(dá)到幫助學(xué)生透徹理解的目的。最后學(xué)生通讀全文時，教師引導(dǎo)學(xué)生注意then， at last這類描述事件順序的標(biāo)志詞，有意滲透短文行文規(guī)則，為學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)寫作奠定基礎(chǔ)?？傊?，語篇整體推進(jìn)有利于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文語境整體把握語言信息的能力。

3.教師“搭架”策略

Christine Nuttall認(rèn)為教師在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀中的一個重要作用就是為學(xué)生“搭建支架”，鼓勵學(xué)生自己解釋文本，確保每位學(xué)生學(xué)有所獲?！按罴堋笔墙處煘閷W(xué)生提供幫助，推動學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上向前邁進(jìn)一步。教師可以采用“鼓勵-促進(jìn)-分析-示范”步驟。首先鼓勵學(xué)生大膽嘗試，及時表揚(yáng)；不批評學(xué)生的錯誤，幫助分析錯誤并改進(jìn)。促進(jìn)是指當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)有困難時，教師通過提問相對容易問題、給予暗示、分解任務(wù)等方法幫助學(xué)生完成原有任務(wù)。分析和示范就是幫助學(xué)生分析產(chǎn)生錯誤的原因并展示正確理解文章的思路。教師的“搭架”是幫助學(xué)生解決他們自己不能解決的問題。如，閱讀中遇到難以猜測的生詞，教師可以要求他們先劃下來，然后利用圖片、動畫進(jìn)行講解。遇到難句或長句，教師采用分解方式降低難度。當(dāng)學(xué)生讀到“You may think the blue whale must eat big fish，but in fact it only eat tiny creatures like shrimp”時，一部分人錯誤地認(rèn)為“藍(lán)鯨一定吃大魚”。這時，教師要把整個句子以but為界分解為兩部分，引導(dǎo)學(xué)生理解兩部分各自意思，重點講解關(guān)聯(lián)詞but的含義及轉(zhuǎn)折功能。教師的“搭架”是對學(xué)生學(xué)習(xí)的推動而不是代替，正如幼兒學(xué)走路，父母在一旁指導(dǎo)輔助而不是抱著幼兒向前走。

4.重視技能訓(xùn)練策略

小學(xué)閱讀教學(xué)中最常見的問題是教師重視詞匯教學(xué)，忽視閱讀技能培養(yǎng)。教師常常誤認(rèn)為學(xué)生詞匯量小，只有學(xué)會單詞才能理解短文。事實上，兒童最初的閱讀始于非文字的畫報書。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，知識不是教師教的，而是學(xué)生在認(rèn)識世界、理解世界過程中，通過吸收外部有關(guān)信息不斷擴(kuò)大或改變原有知識結(jié)構(gòu)而進(jìn)行“自我建構(gòu)”的。根據(jù)此觀點，學(xué)生的閱讀技能應(yīng)該是在閱讀活動實踐中，通過知識結(jié)構(gòu)重組而逐漸建構(gòu)起來的。在建構(gòu)過程中，教師要為學(xué)生提供建構(gòu)機(jī)會和方法。小學(xué)階段常用的閱讀技能有粗讀、跳讀、精讀、預(yù)測、猜測生詞等。在“閱讀中”的教學(xué)中，教師通過示范、指導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動等方式滲透、操練各種具體的閱讀技能。例如，（1）從標(biāo)題猜測內(nèi)容。教師通過示范，演示如何抓住標(biāo)題中的各個關(guān)鍵詞猜測文章大意。（2）讀句預(yù)測。初讀各段首、尾句猜測本段內(nèi)容，通讀全文驗證推測的準(zhǔn)確性。（3）跳讀訓(xùn)練。填空練習(xí)，涉及到時間、地點或人名，要求學(xué)生尋找大寫字母完成任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生跳讀能力。（4）捕捉信息。通過快速閱讀短文，完成表格，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生捕捉具體信息的能力。（5）抓關(guān)鍵。圈點、劃線、批注能訓(xùn)練抓住關(guān)鍵詞的能力，表述自己觀點，也為短文復(fù)述或仿寫奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀能力就是在教師的示范、引導(dǎo)、技能訓(xùn)練下逐漸建構(gòu)起來的。

5.加強(qiáng)拓展活動策略

閱讀教學(xué)中，教師極易忽略“閱讀后”階段的活動，認(rèn)為它是課時富裕時做的小練習(xí)，無關(guān)緊要。事實上，它是閱讀教學(xué)中重要的組成部分?！伴喿x后”階段的拓展活動是檢查學(xué)習(xí)結(jié)果、鞏固學(xué)習(xí)成果、評價學(xué)習(xí)效果的重要手段。學(xué)生通過拓展活動，進(jìn)一步鞏固閱讀中所學(xué)的語言知識和閱讀技能，同時發(fā)現(xiàn)知識和能力欠缺之處，為后一步學(xué)習(xí)明示方向。拓展活動可以以“聽、說、讀、寫”形式進(jìn)行?！奥牎钡男问?，教師自編或選取與閱讀內(nèi)容相關(guān)的聽力材料，要求學(xué)生聽后回答問題、判斷對錯?！罢f”的形式，采用復(fù)述、續(xù)說、對話、角色扮演等?！白x”的形式，閱讀相關(guān)內(nèi)容的故事、相關(guān)歷史或文化背景知識簡介等?！皩憽钡男问?，改寫課文、續(xù)寫故事、仿寫短文。無論采用哪種活動形式，教師一定要明確活動設(shè)計的目的，清楚活動的作用，挖掘最有效的素材，爭取收到最好效果。

“三段式”閱讀教學(xué)模式以激活背景知識為始，經(jīng)過閱讀技能培養(yǎng)、閱讀知識學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。在此教學(xué)過程中，實施有效的教學(xué)策略或教學(xué)方法能夠高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是，基于學(xué)情的復(fù)雜性，采用何種教學(xué)策略更適宜本地的教學(xué)實踐，有待于我們教育工作者繼續(xù)努力研究。

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