從教學(xué)觀摩課談體育教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的提高*

教學(xué)觀摩是教學(xué)研究的重要形式，全國(guó)性的教學(xué)觀摩活動(dòng)更是具有較強(qiáng)的代表性。本文以第1～5屆全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)中的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，利用統(tǒng)計(jì)法、分析法、提煉與推理法對(duì)我國(guó)體育教學(xué)改革的發(fā)展與演變進(jìn)行了分析與研究。從2001年開始，我國(guó)義務(wù)教育階段體育與健康課程教學(xué)進(jìn)入改革時(shí)期，各地掀起了轟轟烈烈的體育教學(xué)改革大潮。2004年教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司與中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育專業(yè)委員會(huì)組織主辦了首屆全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)。此后，每2年舉辦一屆，到2013年已經(jīng)成功舉辦了5屆。此項(xiàng)活動(dòng)在中小學(xué)體育教育界是一項(xiàng)影響巨大、覆蓋全國(guó)的觀摩、展示活動(dòng)，所征集到的教學(xué)錄像具有代表性，也能較真實(shí)地反映出我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀與成果。因此，對(duì)其研究可以窺視出我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)改革的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，能為中小學(xué)體育教師的體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升提供一定的參考與借鑒。

一、從送評(píng)獲獎(jiǎng)數(shù)量統(tǒng)計(jì)看體育教學(xué)改革現(xiàn)狀

第一屆（2004）收到的29個(gè)省、自治區(qū)、直轄市報(bào)送的錄像課中獲獎(jiǎng)的有107節(jié)（不含遼寧、新疆、寧夏多報(bào)送的課），其中廣東、新疆、北京等25個(gè)省、自治區(qū)、直轄市均報(bào)送了中小學(xué)各2節(jié)；浙江中學(xué)2節(jié)、小學(xué)1節(jié)，甘肅小學(xué)2節(jié)，海南、云南小學(xué)各1節(jié)；陜西、青海、西藏未報(bào)送。共計(jì)小學(xué)55節(jié)、中學(xué)52節(jié)。第二屆（2006）收到全國(guó)30個(gè)省、自治區(qū)、直轄市及新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)共31個(gè)省級(jí)行政單位選送體育錄像課，獲獎(jiǎng)設(shè)計(jì)為238節(jié)。第三屆（2008）收到全國(guó)31個(gè)省級(jí)教育行政部門送評(píng)的體育錄像課，其中獲獎(jiǎng)的為550節(jié)，其中小學(xué)錄像課242節(jié)，初中錄像課162節(jié)，高中錄像課146節(jié)。第四屆（2010）收到31個(gè)省級(jí)教育部門報(bào)送的自定教學(xué)內(nèi)容優(yōu)秀體育課479節(jié)及指定教學(xué)內(nèi)容課115節(jié)。第五屆（2012）共有30個(gè)省級(jí)教育部門參加了體育錄像課送評(píng)，其中有539節(jié)獲獎(jiǎng)，自定內(nèi)容優(yōu)秀體育課454節(jié)，分別是小學(xué)186節(jié)，初中145節(jié)，高中123節(jié)；指定內(nèi)容優(yōu)秀體育課85節(jié)，分別是小學(xué)28節(jié)，初中26節(jié)，高中31節(jié)。從以上數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們可以看到各地教師對(duì)觀摩展示課的重視程度呈現(xiàn)出逐年遞增，這也說明了各地的體育教學(xué)改革工作得到了有效的落實(shí)。具體如下：

1.體育課堂教學(xué)改革整體穩(wěn)步推進(jìn)

從五屆展示與觀摩活動(dòng)來看，我國(guó)的體育教學(xué)改革正沿著合理性、實(shí)用性、科學(xué)性的道路向前發(fā)展。各地報(bào)送的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)都體現(xiàn)出了當(dāng)?shù)伢w育教學(xué)改革的成果，自主、合作、探究等教育理念與教學(xué)方法已經(jīng)在各地中小學(xué)體育教學(xué)中普遍應(yīng)用并有質(zhì)的提升。同時(shí)，在體育課程資源的開發(fā)、體育場(chǎng)地器材的開發(fā)等方面都得到了足夠的重視與挖掘開發(fā)。研究認(rèn)為，2004年以來我國(guó)體育教學(xué)改革之路出現(xiàn)了反復(fù)、曲折、迷惘等現(xiàn)象，但教改還是堅(jiān)持了下來，且改革正向合理性、實(shí)用性、科學(xué)性的趨勢(shì)發(fā)展。

2.體育觀摩展示活動(dòng)有利于教學(xué)改革

從以往四屆展示觀摩活動(dòng)的舉辦來看，活動(dòng)激發(fā)了一線教師從事教學(xué)改革嘗試和總結(jié)的積極性，促進(jìn)了當(dāng)?shù)伢w育教學(xué)改革工作的推進(jìn)，為全國(guó)的體育教學(xué)改革提供了參考依據(jù)和數(shù)據(jù)。同時(shí)，通過集中展示與觀摩提高了體育骨干教師的教育理念、教學(xué)能力、設(shè)計(jì)能力等。這些來自不同地eC8+nGgtqxdqYx+MWPL2Pg==區(qū)的體育骨干教師們通過活動(dòng)期間的交流相互提高，把一些好的方法帶回到當(dāng)?shù)夭⑼ㄟ^自身的優(yōu)勢(shì)加以影響和帶動(dòng)，從而有效地推動(dòng)了地方體育教學(xué)改革的進(jìn)程，也有利于教學(xué)改革的正確性發(fā)展。

3.課改理念得到了一線教師高度認(rèn)可

以每一屆的展示與觀摩活動(dòng)的組織與舉辦來看，參與教師對(duì)體育教學(xué)改革的價(jià)值認(rèn)可度都非常高。認(rèn)為體育教學(xué)改革是體育教學(xué)發(fā)展中必須進(jìn)行的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，將這一環(huán)節(jié)處理好是影響體育教學(xué)發(fā)展的重要因素。我們欣慰地看到一線教師正以不同參與方式和表達(dá)形式進(jìn)行著體育教學(xué)改革，并且已經(jīng)積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。值得注意的是，從活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)以及送評(píng)的教學(xué)錄像來看，一些地區(qū)、一些教師中存在理念先行實(shí)踐滯后的事實(shí)，筆者認(rèn)為這是體育教學(xué)改革發(fā)展過程中存在的正常現(xiàn)象。我們不能要求所有地區(qū)、所有教師都能理念和實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行，那樣的要求也是不現(xiàn)實(shí)、不符合實(shí)際的。

4.個(gè)別地區(qū)教改存在形式化現(xiàn)象

在我們看到成果的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)個(gè)別地區(qū)、個(gè)別教師在體育教學(xué)改革上出現(xiàn)了過急、過于形式化。我們說體育教學(xué)改革不僅僅需要教學(xué)理念上的支持，同樣也需要物質(zhì)條件的支持。那些注重業(yè)績(jī)、注重花哨的體育教學(xué)改革都不是我們想要和想看到的，我們要的是腳踏實(shí)地的體育教學(xué)改革。同時(shí)分析發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)改革進(jìn)行了一段時(shí)間后感覺到自身不知如何繼續(xù)發(fā)展，似乎走到了一個(gè)十字路口不知所措。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是自身沒有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)體育教學(xué)改革，沒有掌握體育教學(xué)改革的核心。同時(shí)一些地區(qū)對(duì)體育教學(xué)改革的知識(shí)、理念等不能及時(shí)獲取或者進(jìn)行專題培訓(xùn)，導(dǎo)致了相對(duì)滯后的現(xiàn)象。

5.教改的有效性提升途徑需進(jìn)一步拓展

目前進(jìn)行體育教學(xué)改革的途徑與手段主要是專題培訓(xùn)、示范課、觀摩課、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等，這與達(dá)到體育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入還有一定距離，應(yīng)該加大途徑與手段的進(jìn)一步拓展。比如，網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代媒介該如何運(yùn)用就是一個(gè)非常有意義的研究課題。

二、從設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想的變化看教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展

每一屆的體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)都非常緊密地貼近當(dāng)年的體育課程改革，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求也非常嚴(yán)格。因此，通過分析每屆獲獎(jiǎng)的錄用課的設(shè)計(jì)我們可以分析出我國(guó)在這一時(shí)期的教學(xué)設(shè)計(jì)整體現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。2004年所舉辦的第一屆體育錄像課的教學(xué)設(shè)計(jì)分析，其主要的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想是貫徹“健康第一”，突出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)化創(chuàng)建生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍與民主和諧的師生關(guān)系；重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)情感體驗(yàn)；注意課程資源的有效開發(fā)與利用；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體現(xiàn)多元化。[1]2006年所舉辦的第二屆體育錄像課的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想主要可以概括為“深入貫徹‘健康第一’，體現(xiàn)體育課程的性質(zhì)”。[2]2008年所舉辦的第三屆體育錄像課的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想特點(diǎn)概括為：普遍重視體育知識(shí)、技能的教學(xué)；重視學(xué)生的身體鍛煉；體育教師的主導(dǎo)作用得到了較好的發(fā)揮；教法手段實(shí)用、有效，教學(xué)步驟明確、清晰；重視運(yùn)用學(xué)習(xí)方式的目的性與實(shí)效性果。[3]2010年所舉辦的第四屆體育錄像課的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想特點(diǎn)可以概括為：更深入地貫徹“健康第一”，突出體育與健康知識(shí)、技能和方法的教學(xué)主體性；注意安排適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷；教學(xué)步驟清晰、合理，教法手段豐富、有效；較好地體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的統(tǒng)一；從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，講求實(shí)效，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式；重視教學(xué)內(nèi)容的合理利用與開發(fā)?！盵4]2012年所舉辦的第五屆體育錄像課的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想特點(diǎn)可以概括為：重視體育知識(shí)、技能、方法的傳授；以運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)為載體，重視知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等三方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；有一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷；學(xué)習(xí)過程較為流暢、規(guī)范。[5]

通過上述5屆展示活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想的特點(diǎn)變化分析來看，從2004年到2012年的8年當(dāng)中，“健康第一”的課程理念始終是我國(guó)體育教師教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想中的主要內(nèi)容。換句話講，這個(gè)理念已經(jīng)深深地烙印在中小學(xué)體育教師頭腦中，并且通過錄像課也可以看出在實(shí)踐教學(xué)中得到了較好的貫徹。不僅如此，通過指導(dǎo)思想變化的分析，我們可以看到教學(xué)技能從被忽視、冷視，如今又得到了回歸，但這次回歸不是簡(jiǎn)單化的，而是一次根本認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變。情感、技能、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成為當(dāng)今一段時(shí)間里體育教師教學(xué)目錄設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，合理化與科學(xué)化的體育教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)正在形成。

三、從觀摩課存在的問題看如何提高體育教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

1.存在的問題

第一屆中主要存在“關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與表述問題；關(guān)于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用問題；關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的問題；有些參評(píng)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的理解還比較膚淺，追求外在的形式較多，對(duì)實(shí)際的學(xué)習(xí)效果關(guān)注不夠；有些參評(píng)課，在課程資源利用上存在一定的浪費(fèi)現(xiàn)象”[1]。第二屆中主要存在“在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解上還存在某些偏差，特別是在如何對(duì)待運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)與發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用方面，表現(xiàn)得更為突出一些”[2]。第三屆主要存在“有些課的課堂教學(xué)氣氖顯得不夠活躍；組織教法有待改進(jìn)；有些教學(xué)目標(biāo)的制定仍然過于空泛，不明確、不具體，難以進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)；有的教案對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷沒有做出安排，在實(shí)際操作中力度也略顯不足；個(gè)別錄像課缺乏完整的教學(xué)過程，有剪切拼接的痕跡，還有的存在反復(fù)演練的跡象?！盵3]第四屆主要存在“教學(xué)目標(biāo)問題（教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確，表述不規(guī)范、以教學(xué)內(nèi)容代替教學(xué)目標(biāo)、一堂課的教學(xué)目標(biāo)過多，重點(diǎn)不明確、教學(xué)目標(biāo)不夠明確、具體，難以進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)）、有些課的主教材難度偏低，教學(xué)設(shè)計(jì)仍然存在幼稚化的傾向、有的課練習(xí)次數(shù)和時(shí)間安排不適當(dāng)、有的課教學(xué)氣氛比較沉悶、教法手段的改革創(chuàng)新不明顯，有的形式大于實(shí)效、為課和教材命名的現(xiàn)象仍然存在、個(gè)別錄像課缺乏完整的教學(xué)過程”[4]。第五屆呈現(xiàn)出的問題主要有：教師設(shè)計(jì)缺乏對(duì)學(xué)生和教材的有效分析，選取的教法實(shí)施難度較大有些不切實(shí)際，器材場(chǎng)地利用率不高。[5]

總之，綜述5屆教學(xué)觀摩課的教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出的問題主要可以概括為：教學(xué)目標(biāo)不具體、不明確；教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)混淆；教師引導(dǎo)、啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生不夠；課堂氣氛較為沉悶，教學(xué)基本功不夠扎實(shí)；教師講解語言欠規(guī)范性、準(zhǔn)確性、精練程度和邏輯性；教學(xué)評(píng)價(jià)存在虛假、空洞；安全措施缺乏針對(duì)性；課堂常規(guī)注意不夠；器材設(shè)施利用有效性不高等。

2.提高策略

（1）緊跟課程改革發(fā)展，修正設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

課程改革是我們體育教學(xué)的標(biāo)志性活動(dòng)，只有跟隨其變化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想修正，才能設(shè)計(jì)出符合當(dāng)下體育教學(xué)改革需求的好課。筆者認(rèn)為，我們面對(duì)體育教學(xué)改革的成與敗、得與失，應(yīng)該持有正確的、客觀的評(píng)價(jià)，即正確的體育教學(xué)改革觀。要運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)去看待體育教學(xué)改革，要用發(fā)展的觀念來對(duì)待體育教學(xué)改革。因?yàn)?，改革就是一種嘗試，一種有目的、有要求、有機(jī)會(huì)的嘗試，在這個(gè)過程中就有可能出現(xiàn)一定的問題，但關(guān)鍵看如何對(duì)待及時(shí)解決。例如，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，要依據(jù)課程改革的要求力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)其具體、明確、具有可操作性；要做到與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)相結(jié)合，落到實(shí)處，不能泛化、虛化。有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該是滿足四個(gè)方面：對(duì)象（寫明教學(xué)對(duì)象）、行為（學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者能做到什么）、條件（完成行為的條件）、標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)）。

（2）吃透教學(xué)設(shè)計(jì)理論，豐富設(shè)計(jì)思路方法

目前，體育教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的問題表現(xiàn)在缺乏必要的設(shè)計(jì)系統(tǒng)理論知識(shí)與實(shí)踐，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容上僅僅局限于一些具體內(nèi)容與技能，這就導(dǎo)致了其無法滿我們的教學(xué)需要。教學(xué)設(shè)計(jì)者受自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響較大，而對(duì)于新設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)不重視導(dǎo)致了新理論不能有效地影響其體育教學(xué)設(shè)計(jì)。大部分教師不能對(duì)其給以高度重視，也沒有深入地對(duì)基礎(chǔ)性教學(xué)設(shè)計(jì)理論系統(tǒng)性的研究，雖然已經(jīng)對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)理論有了較多的經(jīng)驗(yàn)積累，但是缺乏系統(tǒng)性的理論總結(jié)與提煉。例如，加涅教學(xué)系統(tǒng)理論中的9個(gè)教學(xué)事件，對(duì)于我們進(jìn)行設(shè)計(jì)就非常有啟發(fā)。理論內(nèi)容具體為：（1）引起注意（接受神經(jīng)沖動(dòng)的模式）；（2）告訴目標(biāo)（激活監(jiān)控程序）；（3）刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶（從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取原有相關(guān)知識(shí)進(jìn)入工作記憶）；（4）呈現(xiàn)刺激材料（形成選擇性知覺）；（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（進(jìn)行語義編碼）；（6）誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)（激活反應(yīng)組織）；（7）提供反饋（建立強(qiáng)化）；（8）評(píng)價(jià)表現(xiàn)（激活提取和促成強(qiáng)化）；（9）促進(jìn)記憶和遷移（為提取提供線索和策略）。

（3）多方拓展提升渠道，力爭(zhēng)做到設(shè)計(jì)四多

提升渠道是指教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提高的途徑與方法。本文認(rèn)為，目前可以有效促進(jìn)體育教師提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力的渠道有教研活動(dòng)、專題培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研討（QQ群、博客圈、論壇等）等。而設(shè)計(jì)四多是指教學(xué)設(shè)計(jì)上教師自身要做到多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)、多交流。多思考，是指在進(jìn)行體育教學(xué)改革的漫長(zhǎng)路途中需要我們教師自己多思考。只有多思考才能發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)中存在的不足、解決問題的辦法；只有不斷地思考我們自己才有機(jī)會(huì)發(fā)展，對(duì)體育教學(xué)改革才有利。多實(shí)踐，是指在體育教學(xué)改革中實(shí)踐是檢驗(yàn)改革正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過教師們不斷地實(shí)踐，去檢驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)是不是適合體育教學(xué)實(shí)際，否則只能變成紙上談兵。多總結(jié)，是指將體育教學(xué)改革中獲取的成功與失敗經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)與提煉使其成為日后研究者的寶貴參考資料。這也是對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)所從事研究負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，我們需要這種敢于總結(jié)的精神，尤其是失敗的原因總結(jié)。多交流，是傳遞信息、進(jìn)行總結(jié)、提取經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。在體育教學(xué)改革的過程中需要彼此間真誠(chéng)交流、毫無保留的交流，只有這樣我們才能獲得真正意義上的幫助與建議，指導(dǎo)我們從事體育教學(xué)改革。

總之，提高體育教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性是一件意義深遠(yuǎn)、道路艱辛的事。體育教師要抱著一份對(duì)職業(yè)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的心去逐漸實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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