Web 2.0應用到外語教學的可行性探索

Web 1.0指的是以資源提供為主的互聯(lián)網(wǎng)，信息由少數(shù)人為廣大用戶制定。它主要是靜態(tài)網(wǎng)頁組成的資源型網(wǎng)絡，普通用戶只能閱讀不能書寫，用戶和網(wǎng)頁之間幾乎沒有互動。它在教育領域的應用主要是：資源提供和機械訓練。顯然，Web 1.0網(wǎng)絡有利于學生自主學習、使用原版資料和接觸各種知識，這些與傳統(tǒng)的知識傳播或行為主義教學理念一致。Web2.0也稱互動型網(wǎng)絡，2005年O’Reilly在第一屆Web2.0國際會議上提出了這一概念。Web2.0也稱用戶創(chuàng)建內(nèi)容的新型社會性網(wǎng)絡，是目前主流的網(wǎng)絡技術，它既是資源提供的載體，也是用戶能書寫和參與的平臺。Web2.0是一種社會現(xiàn)象，這種現(xiàn)象具有開放交流、去權威性、自由分享和再使用、以對話為媒介等特征，這一現(xiàn)象過程中網(wǎng)絡內(nèi)容得以創(chuàng)造和傳播。Web2.0也是一種參與性平臺，在這個平臺上用戶能發(fā)表自己的觀點，因此，任何人都能參與正在進行的對話，在對話過程中知識得以發(fā)現(xiàn)和建構。

一、Web2.0的應用功能介紹

近年來，Web2.0已經(jīng)成為計算機輔助教學和教育技術領域的流行術語。從廣義上講，Web2.0指一系列新應用功能，這些功能包括博客、微博、維基、社交網(wǎng)站、播客、拍客、公用性共享標注、公眾分類法以及RSS訂閱等，下面介紹其主要應用功能。

社交網(wǎng)站：50年前沒有人能想象得出社交網(wǎng)站會有今天的發(fā)展速度。當前，著名的社交網(wǎng)站有MySpace（美國），F(xiàn)aceBook（美國），Mixi（日本）等，主要幫助用戶發(fā)展和維護彼此關系，它們正受到越來越多的青睞。社交網(wǎng)站在全球范圍內(nèi)廣泛流行，這也意味著二語學習者可以與世界任何角落母語者交流。

博客：和傳統(tǒng)學習任務不同，當學生在寫博文或閱讀博文時，一種社會性的互動網(wǎng)絡正在形成。正如人們所觀察的那樣，互聯(lián)網(wǎng)上的寫作有其特點，不僅用到文字，還用到各種代碼，而且還結合了書面和口頭語言的特點。由于博客的廣泛公開性，學生可能會收到世界范圍內(nèi)的反饋，因此，學生會更能投入到這種寫作和出版任務中去。

維基：站點一般用維基網(wǎng)站建設工具創(chuàng)建，往往是眾多用戶協(xié)作的結果。維基比博客更強調(diào)合作，它把博客中不明顯的集體智慧變成了一個構成原則。典型的例子就是維基百科，原創(chuàng)維基百科是世界上最受歡迎的網(wǎng)站，維基百科的內(nèi)容完全由廣大用戶創(chuàng)建和編輯，在信息的及時更新方面，《大英百科全書》就顯得相形見絀了。

公用性共享標注：從本質(zhì)上講是一種書簽性標注過程，用戶給自己在網(wǎng)上找到的信息標注一個關鍵詞或短語，以方便日后自己或他人檢索。這些標注儲存在自己的瀏覽器里，一旦在網(wǎng)絡上公布，其他人也可以方便地檢索或找到該信息。如果沒有能力批判性地分析網(wǎng)絡內(nèi)容，就不能給網(wǎng)頁做標注。

RSS訂閱：是指自動從關聯(lián)網(wǎng)站獲取更新信息，這些信息包括博客條目、播客內(nèi)容等?，F(xiàn)在，很多主頁如博客和維基都能輕松地實現(xiàn)這一功能。從他人網(wǎng)頁獲取信息則意味著接受別人的觀點，這樣也就實現(xiàn)了知識的共同構建。Anderson評論說，博客的RSS訂閱就是允許“公眾在全球范圍內(nèi)發(fā)布評論、爭論和決定，這個過程創(chuàng)造了良好的國際學習機會”[1]。

Web2.0的這些新功能都是技術性的，但是我們要充分認識到Web2.0的出現(xiàn)更是一種社會性革命，對語言學習方式的影響也會隨之而來。然而，這些新技術在語言教學理論和實踐中的價值尚不明確。所以，探討Web2.0在語言教學與學習中的機遇與挑戰(zhàn)變得尤為重要。

二、Web2.0應用于外語教學的可行性

1.應用Web2.0的社會條件

顯然，不管教師是否認可，學生已廣泛使用智能手機上網(wǎng)，有意無意地利用社交網(wǎng)站作為建構主義的學習工具。“電子原著民”在網(wǎng)絡上可以從事各種各樣的活動，以至于網(wǎng)絡生活已經(jīng)成了他們的全方位策略，這些策略指引他們?nèi)绾紊?、生活以及成功。教師不應該指責學生沉溺于網(wǎng)絡，而應該鼓勵學生使用這種工具在課外從事小組項目，建構自己的知識與能力。

眾所周知，Web2.0上的社交都必須通過語言進行。Web2.0終究就是一種媒介，任何人可通過這一媒介參與正在發(fā)生的“交流”，在交流過程發(fā)現(xiàn)和建構知識，沒有語言就沒有交流。因此，Web2.0是語言學的革命，學者們應從語言學術語的角度來觀察Web2.0。用戶在網(wǎng)上建立社區(qū)和交際都要用到文字。毫無疑問，網(wǎng)絡的文本本質(zhì)決定了Web2.0在語言教學與實踐中有諸多應用。因此，Web2.0對教育者來說帶來了巨大的機遇：它分解了教室的中心地位，讓學生逃離語言實驗室，教師和“電子原著民”一起享受Web2.0網(wǎng)絡生活[2]。在這種網(wǎng)絡生活里，語言是交流媒介，知識是導航工具。學生在網(wǎng)絡上建立社交關系、建立社區(qū)，形成自己的身份特征，教師在這個過程中幫助學生提高語言水平，通過語言工具指引學生的網(wǎng)絡活動。那么，為了有效利用Web2.0，我們必須重新思考現(xiàn)有的語言教學法。盡管這些傳統(tǒng)教學法普遍被人們接受，但已不能適應新的網(wǎng)絡環(huán)境需求。Web2.0新技術、新環(huán)境呼喚新的教學理論與方法。

2.社會建構主義理論的支撐

Web2.0強調(diào)社區(qū)和社區(qū)性交際，這一點與社會建構主義理論有著密切關系，也適應了學習者創(chuàng)造意義的需求。Web2.0的Wiki和社交網(wǎng)站經(jīng)常需要同伴編輯和合作，為了評估同伴編輯和合作對語言學習的作用，學者們正在試圖用建構主義，特別是Vygotsk的社會建構主義來指導這種評估。根據(jù)社會建構主義，知識就是一種社會建構，個人與他人、個人與環(huán)境互動，這就是獨特性創(chuàng)造。

社會建構主義教學法源于Vygotsky，并且受到Dewey和循序漸進主義的影響，它認為社會性交互是所有學習的基礎。社會建構主義重視學生已有的知識和觀點，認為學生應通過某種平臺參與社會性互動，在這種積極和合作學習過程中，學生解構已有知識和觀點，建構新知識和觀點。學生使用Web2.0的各種應用功能，在網(wǎng)絡上建立社會關系、創(chuàng)建會話、共同構建知識，這有利于培養(yǎng)學生提前適應現(xiàn)實生活。因此，Web2.0環(huán)境下，教師應采用社會建構主義的理論與方法。那么，Web2.0如何具體應用到外語教學？實際上，如何在二語習得方面充分利用Web2.0的研究剛剛開始。

三、Web2.0在外語教學中的應用探索

1.增強學習者合作學習的能力

Web2.0的Wiki是一種用于共同創(chuàng)造的平臺，它提供了獨特的在線合作學習環(huán)境，在這個環(huán)境里個人或群體與他人信息互動。從本質(zhì)上講，社交網(wǎng)站（SNS）也是合作性質(zhì)的，它更側重于學習者自己的身份構建以及用戶之間的合作。語言學習者之間的合作對社會建構主義的語言習得和學習來說至關重要。

允許和鼓勵學習者之間的合作能從兩個角度加強學習者的能力。首先，它消除了教師的中心地位，讓學生明白學習不必局限于某一場所，學習可以在各種環(huán)境下進行。其次，合作性項目能在學習者之間建立起一種社區(qū)感。二語學習者可以因為遇到共同語言問題而團結在一起，他們互相協(xié)助，共同努力，共同解決問題，這讓他們覺得盡管自己遇到了挫折，但是自己并不孤獨，同伴也和自己一樣碰到困難，同伴可以幫助自己。這個過程中，學習者的學習能力得到了加強。

學習者之間不同的電腦水平也是一個積極因素，這意味著有些問題對有些同學來說很簡單，對其他人來說可能很難，同伴協(xié)作可以很好地解決這一問題。這種合作能消除課堂教學和教師的中心地位，讓學生自己暫時發(fā)揮指導者的作用，同時鼓勵了學習者和增強了學習者的能力。在Web2.0平臺上，英語學習者之間的支持和“面對面”互動可以自然發(fā)生。

2.有助于學習者語言身份的構建

21世紀以來，由于Norton的研究，身份構建一直是語言研究的一個焦點。對目的語的投入也是學習者構建自己身份的過程。一個人總是在不停地尋找新的社會和語言資源，這些資源能促使學習者形成自己所喜歡的身份與個性。

Web2.0正在改變個人在網(wǎng)絡上創(chuàng)造個性的方式，同時改變了他人認識自己的方式。社交網(wǎng)站給用戶提供了一個平臺，用戶在這個平臺上創(chuàng)造、形成和再創(chuàng)造自己的身份和個性。通過博文、照片、博客條目、音樂選擇、好友目錄，用戶能夠立即與他人分享自己的個性和興趣。越來越多的用戶正在使用Web2.0新技術與功能，從而在網(wǎng)絡上構建自己真實或匿名身份與性格?，F(xiàn)在越來越多的二語習得研究正在探索身份構建與語言學習之間的關系。其中，一些研究者在研究二語習得中語言使用和掌握程度的作用，研究它們?nèi)绾未龠M或阻礙學習者的自我意識和獨特身份在新語言環(huán)境里的形成[3]。

社交網(wǎng)站上的個人主頁幾乎可以無限個性化，學生可以在主頁上展示各種個性特征。顏色選擇、背景和照片可以迅速渲染個人主頁，學生還可以使用主題音樂來展示自己。博客和微博是學生展示自己的另一個方面，博文或微博主題展示學生的個人興趣、日常瑣事、愛好傾向等。在這樣的過程中，學生的網(wǎng)絡身份和個性特征得以構建。

3.提高學習者學習的自主性和動力

學習自主性也是Web2.0技術所要求的一個因素。因為，在Web2.0平臺上，用戶能自由地創(chuàng)建內(nèi)容、展現(xiàn)自己以及用有效方式和他人分享自己的內(nèi)容。

對學習者來說，創(chuàng)建和分享自己的內(nèi)容有利于提高其自主性和獨立性，對學習者有激勵作用。Hata評論說，學習者自主性越高，學習動力越強，學習成績越好[4]。網(wǎng)絡工具的功能讓學習者變成了創(chuàng)造者，而不是被動接受者，這證明了Web2.0的任務驅動性本質(zhì)，也使得Web2.0能提供以學生為中心和交際性的學習任務。從接受者到創(chuàng)造者，這是學習者提高自己學習自主性的必要步驟，而社交網(wǎng)站可以提供多種方式促成這種轉變。如，在社交網(wǎng)站上，用戶可以自主設定個性化主頁；用戶也能自主創(chuàng)建網(wǎng)頁內(nèi)容，或者從他處借用內(nèi)容。其自主程度非常高，以至于不同用戶可以在網(wǎng)上展示一個完全獨特或有創(chuàng)意的自我。

當社交網(wǎng)站用于二語學習時，傳統(tǒng)課堂與教師的作用需要重新界定，同時學習者對教師的感受也會重新形成。根據(jù)社會建構主義的觀點，教師應能指導學生與自己的學習材料和學習伙伴互動。教師需要有專業(yè)知識和技能來指引學生的學習，指引學生通過社會交流來建構知識。更重要的是，在線教師必須有足夠的網(wǎng)絡技術知識來指導學生的網(wǎng)絡生活與學習，并且能參與其網(wǎng)絡生活與學習。教師應能使用相關設備，能在新的網(wǎng)絡環(huán)境下面對不可避免的技術挑戰(zhàn)。

本文論述了Web2.0的各種應用功能，并從理論角度探討了Web2.0在外語教學中的應用。但是，Web2.0應用在外語教學中的研究才開始，其廣泛應用還需要很長一段時間，這也需要人們對移動智能終端和網(wǎng)絡的認識更平常化。外語教育者對Web2.0在外語教學中的應用既不能恐懼也不應擔心，而應該把Web2.0當做提供各種工具的平臺，把這些工具用于具體的教學任務。

參考文獻

[1] Anderson，T.Interaction in learning and teaching on the educational Semantic Web.In C.Juwah（Ed.），Interactions in online education：Implications for theory and practice.London：Routledge，2006.

[2] Coleman，J.Eeyore and the pixel dropout：What’s wrong with technology-enhanced learning？Paper presented at New and Emerging Technologies in ELT，Loyola College，Chennai，India，3-5Aug，2007.

[3] Belz，J.A.Identity，deficiency，and first language use in foreign language education.In C.Blyth（Ed.），The sociolinguistics of foreign-language classrooms：Contributions of the native，the near-native， and the non-native speaker.Boston：Heinle & Heinle，2003.

[4] Hata，M.Literature review：Using computer-mediated communication in second language classrooms.Osaka Keidai Ronshu，2003（3）.