思想政治課教師課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀研究

思想政治課新課程的實(shí)施為我們帶來了新的教學(xué)理念，理念的更新必然帶動教師行為的轉(zhuǎn)變。而課堂是體現(xiàn)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的一個關(guān)鍵場所，也是落實(shí)新教學(xué)理念的實(shí)踐操作平臺?；诖耍瑢τ诮處熃虒W(xué)行為的研究就顯得十分必要，這樣不但可以提高教師教學(xué)的有效性，還能使新課程更加深入地實(shí)踐，使其獲得更好的發(fā)展。然而在當(dāng)前的思想政治課堂教學(xué)中卻仍舊存在著一些問題，這樣就使得思想政治課的教學(xué)效果受到了很大的影響。

一、課前教學(xué)準(zhǔn)備不足影響課堂教學(xué)行為展開

課前教學(xué)行為分析是思想政治教師教學(xué)行為研究的一個重要的方面，為此，本文主要從以下幾個方面來進(jìn)行分析：其一，對新課程理念的理解。其二，學(xué)情分析。其三，教學(xué)準(zhǔn)備情況。不但包括“以學(xué)生為本”的落實(shí)程度、對學(xué)生興趣和需求的了解，還包括教學(xué)資源的開發(fā)以及課堂教學(xué)的組織等。

教師的教學(xué)行為能夠很好地反映出對于教學(xué)理念的把握程度，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》相應(yīng)的要求為，教師要認(rèn)識到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，了解學(xué)生的需求，并為其提供個性化的學(xué)習(xí)方案。從當(dāng)前的情況來看，尊重學(xué)生往往能夠被教師做到，學(xué)生的主體性作用能夠得到很好的發(fā)揮，學(xué)生能夠就相應(yīng)的問題向教師提出自己的看法，從這點(diǎn)來看，大部分教師對于理念已經(jīng)基本掌握，并很好地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

興趣是最好的老師，對于思想政治課亦然，思想政治課教學(xué)效果的好壞和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有著很大的關(guān)聯(lián)，所以，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必須要在課前進(jìn)行調(diào)查和了解。從當(dāng)前的情況來看，很多教師并未做好學(xué)情分析，對于學(xué)生的興趣和需求的了解不夠，這樣對于課前教學(xué)行為造成了影響，單純地將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，這樣就難以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在學(xué)情分析方面，有所實(shí)踐的教師仍在少數(shù)。

思想政治課教師教學(xué)行為還包括準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容這個環(huán)節(jié)，這也是十分重要的，但是從目前的情況來看，很多學(xué)生對教師在教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備方面予以了肯定，這主要體現(xiàn)在理論聯(lián)系實(shí)際以及適當(dāng)?shù)恼n外擴(kuò)展等。從這點(diǎn)我們可以看出，在課前教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織上，只有小部分思想政治課教師存在著不足。此外，布置預(yù)習(xí)也是教師一項(xiàng)很重要的工作內(nèi)容，通過科學(xué)地預(yù)習(xí)，不但能夠?qū)滩牡闹R做到一個整體的了解，發(fā)現(xiàn)存在的疑問并進(jìn)行思考，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生可以在預(yù)習(xí)的過程中收集相關(guān)的材料，并將理論和材料相結(jié)合，并對其進(jìn)行分析，這樣能夠使學(xué)生更好地掌握理論知識，并加強(qiáng)對規(guī)律的把握能力。學(xué)生收集的材料、疑問或是相關(guān)的思考都是重要的教學(xué)資源，只有加強(qiáng)對這些資源進(jìn)行開發(fā)才能豐富思想政治課的內(nèi)容和層次，更好地加強(qiáng)師生之間的互動，交流師生之間的想法，從而取得更好的思想政治教學(xué)效果。

二、講述行為在課堂教學(xué)中占較大比重

講述行為無論在哪個學(xué)科的課堂上都是十分重要的，對于思想政治課堂也是如此，就目前的狀況來看，大部分教師都能夠清晰、完整地表達(dá)，對語音、語速的表達(dá)也能夠做到得心應(yīng)手，能夠讓學(xué)生區(qū)分重點(diǎn)難點(diǎn)。但是少數(shù)教師仍舊啰嗦、重復(fù)、冗余，教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密，事實(shí)不清YWkJsIelbgp1ZJUeu4yFsw==晰，且語速也沒有起伏，比較單一，這樣就嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果。從大部分教師的表現(xiàn)上我們可以看出來，其講述行為還是能夠達(dá)到理想的效果，對于內(nèi)容的闡述比較清晰，分析較為透徹，這體現(xiàn)了思想政治課教師素質(zhì)的提升。但是要使教學(xué)的內(nèi)容符合學(xué)生的興趣仍舊存在著一定的難度，教師只有朝著這個方向努力，才能更好地促進(jìn)思想政治教學(xué)的發(fā)展。

通過相關(guān)的調(diào)查了解到，在思想政治教學(xué)課堂上，講述行為仍舊占著很大的比重，且大部分學(xué)生對于這種形式都喜聞樂見，并且希望教師能夠通過這種方式來深入地分析相關(guān)的理論，并使自己的知識面得到擴(kuò)展。從這個角度我們可以看出來，大部分學(xué)生對于教師所講解的內(nèi)容是十分信賴的。與此同時，也有學(xué)生對于教師這種說教式的講述行為抱以反對的態(tài)度，仍有部分學(xué)生認(rèn)為和同學(xué)一起學(xué)習(xí)是自己最喜歡的，課堂表演、小組討論等課堂形式是其比較希望開展的，為此教師可以通過這樣的方式來增強(qiáng)學(xué)生的參與度，更好地促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。一般來說，教師的講述往往會占據(jù)課堂時間的一半，留給學(xué)生的時間相對比較少，而思想政治課教授的不但是社會科學(xué)方面的知識，還肩負(fù)著弘揚(yáng)民族精神、樹立價值觀念的重要使命，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師往往是不厭其煩地講解，從而造成了學(xué)生思考的時間減少。經(jīng)過上述的分析，我們可以看出來，對于講述行為學(xué)生們并不是十分反感，但是對于灌輸式的教育，學(xué)生普遍排斥，都希望能夠開展更加豐富的課堂活動，將講述和活動相結(jié)合。為此，思想政治課教師也應(yīng)該在豐富課堂活動方面努力，這樣才能調(diào)動更多的學(xué)生參與到課堂中來，取得理想的課堂教學(xué)效果。

三、板書行為過多依賴多媒體教學(xué)技術(shù)，傳統(tǒng)板書能力有所削弱

就當(dāng)前的思想政治課教學(xué)情況來看，多媒體技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)已經(jīng)占到了大部分，課堂板書已經(jīng)成為了多媒體技術(shù)的配合。當(dāng)前大部分教師都以多媒體技術(shù)為主，適當(dāng)?shù)乩冒鍟踔劣械慕處熢谡n堂上完全依賴多媒體技術(shù)。板書以往一直受到教師的青睞，這主要是其比較直觀，能夠形象地展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，將知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，能夠創(chuàng)建出知識網(wǎng)絡(luò)，這樣就能夠使學(xué)生更好地掌握這些內(nèi)容。從當(dāng)前的情況來看，板書行為也已經(jīng)被多媒體課件所取代。從這里我們可以看出，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對以往的板書產(chǎn)生了很大的影響，并使其逐漸退出教學(xué)的舞臺。

相對于以往的板書，多媒體技術(shù)在吸引學(xué)生的注意力上有著較強(qiáng)的作用，能夠?qū)ζ渑d趣產(chǎn)生一定的提升，此外，還可以使課堂板書的形象更加靈活多變。多媒體技術(shù)在這些方面突出的優(yōu)勢，顯然被很多教師過分夸大，很多教師甚至對多媒體技術(shù)產(chǎn)生了崇拜的心理，凡是課堂教學(xué)則必用課件，對于傳統(tǒng)的板書形式抱以鄙夷的態(tài)度。由于這種思想的影響，使得書寫板書這種基本功已經(jīng)被思想政治教師所忘卻，隨著傳統(tǒng)板書地位被取代，以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的板書形式也產(chǎn)生了一系列的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，在制作課件的時候，教師往往把美觀放在了第一位，對于教學(xué)的內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)卻不是非常重視，這樣就使得本末倒置，學(xué)生難以把握重點(diǎn)難點(diǎn)。而那些被教師弄得精美絕倫的畫面，反而會分散學(xué)生的注意力，對學(xué)生的發(fā)展有不利的影響。其二，以往在用粉筆進(jìn)行板書的時候，這些內(nèi)容往往能夠較長時間地停留在黑板之上，而電子板書往往是跳躍的，一個畫面僅有一兩個知識點(diǎn)，隨著畫面的切換，學(xué)生記錄和思考的時間變得非常少，這樣無疑增強(qiáng)了學(xué)生掌握這些知識的難度，更何況將其融會貫通加以應(yīng)用。其三，在利用多媒體技術(shù)授課的過程中，教師往往會就相關(guān)的知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行講解，由于需要注意到PPT的播放情況，所以和學(xué)生之間的交流就變得不暢，這樣就影響了交流的效果。為了更好地解釋相關(guān)的知識點(diǎn)，教師往往會羅列大量的內(nèi)容，這樣就對學(xué)生的認(rèn)知造成了困難，一時間很難接受這么多東西，不但沒有達(dá)到幫助學(xué)生理解的目的，還造成了學(xué)生理解上的混亂。通過這種多媒體的方式，學(xué)生的主動思考被大量剝奪，教師的灌輸顯得更加明顯，這樣對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展非常不利。

四、提問難易程度把握不準(zhǔn)，問題價值性和反饋能力有待提高

提問行為也是思想政治課教師教學(xué)行為的一個重要方面，教師在這方面普遍較好，能夠很好地聯(lián)系生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這說明教師充分把握了思想政治課的教學(xué)目標(biāo)，以提問的方式來對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使其更好地理解了相關(guān)的知識，對教學(xué)內(nèi)容的理解也更加深刻，這樣就能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。此外，其還能將理論和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起，這樣就能調(diào)動學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地掌握這些內(nèi)容，從而激發(fā)其積極性和主動性。但是我們也應(yīng)該看到，對于問題難易程度的把握，有一半的教師還沒有達(dá)到這個要求，這和教師對學(xué)生的了解程度有關(guān)，說明了其對于學(xué)生了解程度不是很好，從而導(dǎo)致了問題設(shè)置的隨意，缺乏必要的針對性。很多教師在提問之后，不急于馬上得到回答，而是給學(xué)生一定的時間思考，然后再點(diǎn)名讓學(xué)生回答。經(jīng)常這樣做的教師的數(shù)量占到了一半，提問直接要求回答的教師也有不少，這樣就使得學(xué)生缺乏獨(dú)立的思考和判斷，對問題的準(zhǔn)備不是很充分。在問題的反饋上面，能夠做出概括和評價的教師占了大多數(shù)，且不論回答問題正確與否，教師都會用贊揚(yáng)式的詞匯來對其進(jìn)行評價，這樣就使得學(xué)生產(chǎn)生了積極的心理體驗(yàn)，從而更積極地參與到課堂問答中來。從上面的分析我們可以看出來，大部分教師都能啟發(fā)學(xué)生思考，然而對于時間的控制還存在著一定的問題，有時候教師對于簡單問題也留有時間，這樣就造成了課堂時間的浪費(fèi)，而在較難的問題上時間就會緊缺，這樣對于調(diào)動學(xué)生的思維就產(chǎn)生了一定的阻礙，使得相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。

五、課堂交流行為不到位，學(xué)生難信服

課堂交流對于思想政治課的開展有著很重要的意義，感受到情感交流的學(xué)生的人數(shù)占到了將近一半，而將近五分之一的學(xué)生并沒有這樣的看法，在師生之間交流的時候，主要的方式是語言，當(dāng)然神態(tài)、眼神的交流也是重要的交流方式。教師的課堂位置往往會對其產(chǎn)生很大的影響，通過相應(yīng)的調(diào)查，反映教師到學(xué)生中間進(jìn)行授課的學(xué)生人數(shù)占到了五成，而17.14%的學(xué)生表示教師總是站在講臺上，對于教師只在前排、不顧中后排學(xué)生，反映的學(xué)生占到了27.35%。

馬克思主義、社會科學(xué)知識是思想政治課主要的教學(xué)內(nèi)容，其不僅僅是單純的學(xué)科教育，同時還涉及到德育的功能，在當(dāng)前的學(xué)生德育體系中，思想政治課的教育是一個重要的方面。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師往往會將理論和相應(yīng)的社會現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，其主要目的就是為了讓學(xué)生掌握分析問題的方法和能力，這樣才能使其更好地融入社會，樹立正確的價值觀念與遠(yuǎn)大理想，從而促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展。但是就目前的情況來看，很多學(xué)生對思想政治課的德育功能往往不是很看好，認(rèn)為其并沒有提高自身的素質(zhì)與相應(yīng)的綜合能力。雖然有的學(xué)生對相應(yīng)的理論知識表現(xiàn)了接受的態(tài)度，但是在其內(nèi)心深處其實(shí)并不認(rèn)同這種觀點(diǎn)，這樣就限制了學(xué)生的長久發(fā)展，使得學(xué)生難以獲得相應(yīng)的發(fā)展，無法形成正確的價值觀念，在分析和處理問題的時候也不能真正掌握科學(xué)的方法。在當(dāng)前的思想政治教學(xué)中，教師對于教材內(nèi)容、教學(xué)邏輯、教學(xué)任務(wù)等比較重視，而對于學(xué)生的情感、態(tài)度卻并不是十分關(guān)注，這樣就使其很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求和興趣，從而難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)生在課堂上不愿意主動參與表達(dá)，從而造成了學(xué)生的真實(shí)想法被隱藏，使得其被動地記憶相應(yīng)的知識，沒有經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，這樣對其發(fā)展將會造成很大的影響。

六、部分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的行為流于形式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思想政治課教師給出話題組織小組討論，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課興趣的一個較好的形式，多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為教師組織討論的課堂行為能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，同時也希望思想政治課教師在上課時能夠提供各種話題讓大家以小組討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增加課堂互動。然而，還有部分學(xué)生認(rèn)為思想政治課教師組織的小組討論，效果一般，小組討論往往流于形式，沒有實(shí)際效果。這表明，盡管當(dāng)前很多思想政治課教師都會在課堂上組織小組討論以豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是真正能組織有實(shí)效的課堂討論的思想政治課教師卻并不多。有些小組討論的話題都是一些事實(shí)性材料，學(xué)生只需閱讀教材便可回答問題，根本不需要以小組為單位進(jìn)行討論，可以說討論的內(nèi)容沒有價值，難以激起學(xué)生思考，沒有實(shí)際效果。

導(dǎo)課環(huán)節(jié)往往會被思想政治教師所利用，這樣做的主要目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是若是單純以此為目的，卻不對其進(jìn)行深入思考，對學(xué)生具體的生活實(shí)際不加以思索，將很難起到引發(fā)學(xué)生思考的目的。僅僅準(zhǔn)備相關(guān)的材料來進(jìn)行導(dǎo)課，往往很難達(dá)到相應(yīng)的效果，使其流于形式。為此，思想政治課教師要看到思想政治課的實(shí)踐性，其和時事政治聯(lián)系緊密，教師可以利用相關(guān)的新聞來導(dǎo)入多學(xué)的課程，這樣就能自然地吸引學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思考。當(dāng)前多媒體技術(shù)在激發(fā)學(xué)生興趣方面有著很大的作用，并逐漸得到了普及，只有充分發(fā)揮其作用，才能使得學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

另外，新課程理念提出要建立能夠激勵學(xué)生不斷進(jìn)步的綜合評價機(jī)制，但是思想政治課教師在實(shí)際評價過程中，往往將激勵性評價理解得過于簡單，似乎是為了表揚(yáng)而表揚(yáng)，不少思想政治課教師不論學(xué)生回答如何都給予“很好”、“不錯”等贊揚(yáng)性、激勵性的評價，出現(xiàn)一種泛化的表揚(yáng)。對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)固然重要，學(xué)生能夠回答問題正是積極參與學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，思想政治課教師表揚(yáng)的對象應(yīng)當(dāng)是學(xué)生回答問題、參與學(xué)習(xí)的行為，但是對于錯誤的回答仍然需要進(jìn)行糾正，糾正的對象是知識。過于簡單的表揚(yáng)只是一種形式，不僅無法起到真正的激勵作用，相反會造成學(xué)生盲目樂觀無法清楚認(rèn)識自我的狀態(tài)。

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