論我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革的發(fā)展與問(wèn)題

我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革發(fā)展至今，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容、改革課程考試評(píng)價(jià)制度等方面都取得了突破性的進(jìn)展，對(duì)推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施和培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才發(fā)揮著重大作用。課程改革已經(jīng)成為當(dāng)代教育改革的焦點(diǎn)和眾多學(xué)者探討的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，尤其對(duì)于體育課程教學(xué)改革，影響深遠(yuǎn)。

一、我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革演變與發(fā)展

建國(guó)64年間，我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革經(jīng)歷的較大的演變與發(fā)展，以文化大革命和改革開(kāi)放為時(shí)間界限，大體分為以下三個(gè)階段：

第一階段：從1949-1966年（中華人民共和國(guó)成立至“文化大革命”的17年）。這一階段的基礎(chǔ)教育體育課程主要經(jīng)歷了3次大的改革。3次改革的代表分別是1950年教育部頒布的中小學(xué)體育課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）、1956年教育部頒布的中小學(xué)體育教學(xué)大綱和1961年教育部重新制定的十年制中小學(xué)體育教材。隨著相關(guān)政策的不斷頒布和實(shí)施，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的步伐也是走得越來(lái)越穩(wěn)。

第二階段：從1966-1976年（“文化大革命”10年）。這一階段，由于政治原因，體育課被嚴(yán)重的扭曲，不僅僅是體育課，對(duì)于整個(gè)教育事業(yè)的性質(zhì)定位和發(fā)展走向都做了嚴(yán)重錯(cuò)誤的判斷，導(dǎo)致該時(shí)期的體育課程的基礎(chǔ)教育基本處于停滯狀態(tài)，這一階段的體育被“軍訓(xùn)”替代，體育課則被“勞動(dòng)課”所替代，我國(guó)的基礎(chǔ)體育課程教學(xué)處于名實(shí)存亡的境地。

第三階段：從1978年至今（改革開(kāi)放30多年）。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也有了顯著改觀，體育課程教學(xué)改革當(dāng)然也不示弱，在體育課程教學(xué)理念、體育課程教學(xué)目標(biāo)、體育課程教學(xué)內(nèi)容、體育課程教學(xué)模式等方面都有很多突破和完善，但是，我國(guó)基礎(chǔ)教育中體育課程教學(xué)的總體實(shí)施情況還不是特別的樂(lè)觀，總體水平還不高。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育的體育課程已經(jīng)不能完全跟上時(shí)代的發(fā)展，與社會(huì)發(fā)展步調(diào)不相一致。自1978年十一屆三中全會(huì)以來(lái)，為提高我國(guó)基礎(chǔ)教育課程，頒布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)[1999]9號(hào)）和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2001]21號(hào)）兩大具有指導(dǎo)意義的政策性文件，其主要目的是為了大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，以構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

二、我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革取得的成績(jī)

1.體育課程教學(xué)理念不斷創(chuàng)新

體育教學(xué)理念是指人們?cè)谶M(jìn)行體育教學(xué)和體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)其內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，也是在進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)中的一種態(tài)度、觀念和信念。教學(xué)指導(dǎo)思想正確，即是指學(xué)校或?qū)W院能依據(jù)體育學(xué)科的性質(zhì)、體育教學(xué)的基本規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，正確貫徹《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，促進(jìn)體育課程與教學(xué)改革健康深入的發(fā)展。

基礎(chǔ)教育課程改革至今，人們對(duì)體育教學(xué)理念的理解，有以下幾種觀點(diǎn)：第一，由“學(xué)科中心論”向“素質(zhì)教育”理念方向轉(zhuǎn)化；第二，由“教學(xué)以書(shū)本為中心、以課堂為中心、以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生素質(zhì)教育為主、以學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展為主、健康第一”；第三，由“專(zhuān)制”走向“民主”，由“封閉”走向“開(kāi)放”，由“專(zhuān)家3PEkGu22lsnd4YIP6rlaauoUPROcKuKmUOkBxmZjVvM=”走向“教師”，由“關(guān)注學(xué)科”走向“關(guān)注學(xué)生”。

其中，第一種觀點(diǎn)主要是指體育教學(xué)理念由單方面的以學(xué)科為中心向素質(zhì)教育理念的靠攏，素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是面向全體學(xué)生，而不是“尖子教育”；第二種觀點(diǎn)則直接將體育教育的價(jià)值取向?qū)?zhǔn)了學(xué)生；第三種觀點(diǎn)則更加注重體育課程與體育教學(xué)的整理和融合，倡導(dǎo)的體育學(xué)習(xí)方式更加符合現(xiàn)代社會(huì)的需求，凸顯其民主、自主和開(kāi)放的特點(diǎn)。正確的體育課程教學(xué)理念對(duì)于進(jìn)行有效的體育活動(dòng)有著十分重要的作用和意義，能真正使學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷進(jìn)步，不斷提高。

2.體育課程教學(xué)目標(biāo)更加明確

體育課程教學(xué)目標(biāo)是指體育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)到的鍛煉身心的效果，是進(jìn)行一切體育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。體育課程的教學(xué)目標(biāo)明確、具體，且操作性強(qiáng)，對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況可以進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。

基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)行多時(shí)，人們對(duì)于體育課程的教學(xué)目標(biāo)仍有分歧：第一，通過(guò)對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育課程的演變和歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，得出體育課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生發(fā)展、學(xué)科建設(shè)和社會(huì)需要保持一致；第二，汪曉贊博士于2007年針對(duì)體育教師對(duì)體育課程教學(xué)目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，進(jìn)行了大范圍的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示新一輪課程改革的目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是主要的是為了提高學(xué)生的健康水平（占93.8%）。毛振明老師在對(duì)體育課程教學(xué)目標(biāo)的總結(jié)中得出：在進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革的過(guò)程中，體育工作者經(jīng)?；煜绑w育課程教學(xué)目標(biāo)”和“體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)”的概念，且將教學(xué)目標(biāo)一定寫(xiě)在教學(xué)內(nèi)容之前和每節(jié)課都要寫(xiě)全五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)等等看成是大家對(duì)體育課程教學(xué)目標(biāo)的誤解和錯(cuò)論。

在美國(guó)中小學(xué)課程中，體育課程是頗受歡迎的課程之一。通過(guò)對(duì)比美國(guó)中小學(xué)體育課程的教學(xué)目標(biāo)（幫助學(xué)生發(fā)展身體和增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力），與中國(guó)的基礎(chǔ)教育改革中的教學(xué)目標(biāo)基本一致，教學(xué)目標(biāo)的大方向都是為了使學(xué)生形成終身體育的意識(shí)，適應(yīng)社會(huì)。

3.體育課程教學(xué)內(nèi)容逐漸改進(jìn)

體育課程教學(xué)內(nèi)容是指在進(jìn)行體育教學(xué)的學(xué)和教的過(guò)程中，傳遞的主要信息和內(nèi)容，簡(jiǎn)單講即體育教師傳授給學(xué)生的體育知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)與發(fā)展需要，能準(zhǔn)確地把握教材的性質(zhì)、特點(diǎn)和價(jià)值，且教材處理得當(dāng)，主要教材具有適宜的技術(shù)難度和較強(qiáng)的教與學(xué)的因素。

與其它中小學(xué)體育課程內(nèi)容的設(shè)置相比，中國(guó)香港地區(qū)則更加關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、從育人的角度選擇具體的教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，且更加注重對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。美國(guó)則根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和年齡結(jié)構(gòu)，針對(duì)不同時(shí)期的學(xué)生設(shè)定與其年齡相適應(yīng)的內(nèi)容，如小學(xué)（1-5年級(jí)）的體育課程內(nèi)容主要是基本技能的學(xué)習(xí)，中學(xué)（6-8年級(jí)）則主要是發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)策略和學(xué)習(xí)各種體育知識(shí)，高中（9-12年級(jí)）則將體育課程的內(nèi)容更加細(xì)化，一些現(xiàn)代化的元素逐漸走進(jìn)學(xué)生的課堂。目前我國(guó)關(guān)于體育課程的教學(xué)內(nèi)容正在逐漸改進(jìn)，且改革主要趨勢(shì)是：本土化、多樣化和基礎(chǔ)化，主要表現(xiàn)在內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)本土化；內(nèi)容安排選擇應(yīng)多樣化；內(nèi)容功能表達(dá)應(yīng)基礎(chǔ)化。

4.體育課程教學(xué)模式趨于完善

體育課程教學(xué)模式是指在一定體育教學(xué)思想或體育教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的體育教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。體育課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的中心階段，包括傳輸教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)、干預(yù)和管理課堂等等。針對(duì)究竟如何設(shè)計(jì)體育教學(xué)模式，如何實(shí)施體育教學(xué)這一問(wèn)題，中國(guó)學(xué)校體育研究會(huì)給了我們一些解釋?zhuān)唇虒W(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，教學(xué)分段合理，教學(xué)組織嚴(yán)密，教學(xué)方法有效，教學(xué)步驟清晰；教學(xué)負(fù)荷適宜，對(duì)各項(xiàng)的練習(xí)的時(shí)間、次數(shù)及強(qiáng)度能做出科學(xué)具體的安排；場(chǎng)地、器材、教具及現(xiàn)代技術(shù)手段的利用經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、有效，符合教學(xué)的實(shí)際需要。

目前關(guān)于體育課程教學(xué)模式大致有三種類(lèi)別：第一種是以新西蘭、澳大利亞維多利亞州、日本、加拿大、中國(guó)臺(tái)灣省等五個(gè)國(guó)家或地區(qū)為代表的體育與健康教育相結(jié)合的課程模式；第二種是以美國(guó)加利福尼亞州和英國(guó)為代表的體育與健康教育兩門(mén)課程分設(shè)的模式；第三種是以俄羅斯為代表的體育與生命安全基礎(chǔ)兩門(mén)課程分設(shè)的模式。三種體育課程教學(xué)模式在各自的區(qū)域特點(diǎn)內(nèi)都有自己的優(yōu)勢(shì)。其實(shí)，有時(shí)我們基礎(chǔ)體育教學(xué)也可以參考一下大學(xué)體育課程的教學(xué)模式：如以北大、清華為代表的“三（四）自主”體育教學(xué)模式；以南京理工大學(xué)、江蘇大學(xué)為代表的“一體化”教學(xué)模式；以福建師大為代表的“主附項(xiàng)兼修”模式；還有以深圳大學(xué)為代表的“俱樂(lè)部”模式等等。這些教學(xué)模式與之前相比都有很大的進(jìn)展和改善。如深圳大學(xué)在嘗試進(jìn)行“俱樂(lè)部式體育教學(xué)”改革時(shí)，實(shí)施過(guò)程是先由普通體育課到選擇制教學(xué)，再到選修課的改革，最后轉(zhuǎn)化到體育俱樂(lè)部的體育教學(xué)模式。教學(xué)模式的確定是一種需要不斷探尋的過(guò)程，不過(guò)我們基礎(chǔ)教育的體育教學(xué)在此條路上正在逐漸完善。

三、體育教學(xué)改革實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題與困難

解毅飛教授曾指出：當(dāng)前學(xué)校體育發(fā)展存在的主要問(wèn)題有體育地位的問(wèn)題、體育條件的問(wèn)題、體育課程改革的問(wèn)題、課余體育活動(dòng)的問(wèn)題和學(xué)生體質(zhì)健康問(wèn)題五大部分。汪曉贊和季瀏等老師在對(duì)我國(guó)新一輪中小學(xué)體育課程改革現(xiàn)狀調(diào)查中，針對(duì)“影響我國(guó)體育課程改革的因素”問(wèn)題，得出的結(jié)論是：缺乏教學(xué)條件（占72.1%）、經(jīng)費(fèi)保障（73.4%）、領(lǐng)導(dǎo)不理解新的做法（占61.1%）等。還有部分體育教師對(duì)此問(wèn)題的觀點(diǎn)是：主要困難在于缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)（占40.4%）、缺乏交流機(jī)會(huì)（占48.2%）、缺乏指導(dǎo)（占37.1%）、缺乏政策保障（占36.3%）等等。針對(duì)該問(wèn)題查閱相關(guān)資料，得知我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革與中小學(xué)體育教學(xué)改革面臨的問(wèn)題與困難有以下幾點(diǎn)：

1.體育課程教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的理解頻出誤解

誤解一：淡化運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)

根據(jù)“三維健康觀”（身體健康、心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)能力）和體育學(xué)科的特點(diǎn)，并參照國(guó)外體育課程的發(fā)展趨勢(shì)，重新構(gòu)建了我國(guó)體育與健康課程的內(nèi)容體系，拓寬了課程的學(xué)習(xí)范圍，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)，每一個(gè)領(lǐng)域都不可偏廢。但社會(huì)上流傳一些說(shuō)法，如“應(yīng)改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向”、“重運(yùn)動(dòng)技能的傳授式教學(xué)方法助長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴(lài)性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生也不會(huì)有良好的情感體驗(yàn)”和“運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)不用正規(guī)”等等，這些都是對(duì)體育教學(xué)指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤理解和說(shuō)法。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是改變課程內(nèi)容繁、難、窄、舊和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些體育技術(shù)如站立式起跑的技術(shù)動(dòng)作，我們小學(xué)在學(xué)，中學(xué)繼續(xù)學(xué)，到了大學(xué)的田徑課仍有站立式起跑的教學(xué)，這種枯燥且基本的運(yùn)動(dòng)技能可以稍作改變，但是不能對(duì)所有運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)都淡化。

誤解二：否定體育教師在教學(xué)中的地位和作用

基礎(chǔ)教育課程改革還指出教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，且教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。但是這并不是否定教師在體育教學(xué)中的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者地位，但是有關(guān)否定教師作用的錯(cuò)誤思想與說(shuō)法也有很多，如“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生是上帝，教師是輔助者”和“給學(xué)生一只籃球，給他一片場(chǎng)地，難道學(xué)生會(huì)束手無(wú)策地看著籃球發(fā)愣嗎？不要說(shuō)是籃球，就是再換上一種學(xué)生完全陌生的體育用品，如壁球、板球等，學(xué)生照樣會(huì)去玩，只不過(guò)此時(shí)學(xué)生的技術(shù)是不熟練?！钡鹊?，這些把體育教師的地位進(jìn)行了嚴(yán)重的否定，這些對(duì)體育教學(xué)理念和體育教學(xué)目標(biāo)的理解是很可怕的。

2.體育課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和選擇缺乏基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教學(xué)內(nèi)容部分的改革是：改變課程內(nèi)容繁、難、窄、舊和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。毛振明老師指出在對(duì)不同體育課程管理思想的指導(dǎo)下，應(yīng)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與之相匹配。在體育教學(xué)的過(guò)程中，很多體育教師由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂bWm10kP05cNKwbSTi0LOKg==的創(chuàng)新性和娛樂(lè)性，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容幼稚且不能與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相一致，破壞了原本體育課的教育性意義。窺視很多廣場(chǎng)中活動(dòng)的年輕人或者老年人，大家都有很強(qiáng)烈的活動(dòng)欲望，但卻苦于活動(dòng)內(nèi)容的缺乏，這與體育課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的意識(shí)有很大的關(guān)系。我們應(yīng)堅(jiān)決抵制諸如幼稚的游戲、表演性?xún)?nèi)容、棋牌類(lèi)內(nèi)容和多米諾骨牌等進(jìn)入體育課堂。

3.體育課程教學(xué)模式忽視教育性與健身性的統(tǒng)一

教學(xué)組織不嚴(yán)密（如跳箱分腿騰越），教學(xué)方法無(wú)效（蹲騰躍的分解教學(xué)），教學(xué)步驟過(guò)粗（如缺乏身體練習(xí)的體操）和過(guò)細(xì)的課（如農(nóng)村小學(xué)的投擲）都不是好課，因?yàn)檫@些體育課程沒(méi)有把握好體育課程的教育性與健身性的原則。每一堂合格的體育課程，都是教育性與健身性的和諧統(tǒng)一，兩者不可偏廢。季瀏老師倡導(dǎo)自主、探究和合作的體育教學(xué)模式，毛振明老師主張?bào)w育課要上得有實(shí)效，即必須使學(xué)生先聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)，然后樂(lè)在其中地進(jìn)行練習(xí)和不斷鞏固學(xué)習(xí)。兩者說(shuō)法不一，但都是對(duì)體育課程教育性和健身性意義的表達(dá)?？傊隗w育課程教學(xué)的過(guò)程中決不能忽視其教育性和健身性和諧統(tǒng)一的特性。

回顧我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革走過(guò)的路程，體育實(shí)踐者在體育課程教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面作了很多的努力，雖然在實(shí)踐過(guò)程中遇到了一些阻力，但是體育課程教學(xué)改革還在探索中，相信在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革精神的引導(dǎo)下，一定會(huì)越走越遠(yuǎn)。

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