教育生態(tài)學(xué)視角下的小學(xué)英語(yǔ)課堂“失衡現(xiàn)象”調(diào)查

課堂“生態(tài)失衡”是課堂“生態(tài)平衡”的一種“失調(diào)”表現(xiàn)，是生態(tài)課堂中存在的一種弊端或問(wèn)題。生態(tài)課堂是教育生態(tài)學(xué)的具體內(nèi)容之一，是我國(guó)中小學(xué)課堂建設(shè)的理想形態(tài)，也是社會(huì)發(fā)展的需要，還是近年來(lái)我國(guó)教育改革的熱點(diǎn)之一。2011年修訂后的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“注重素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)”等理念，并提出義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，由此可見，英語(yǔ)課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)“傳授和接受”過(guò)程，而是一個(gè)用整體的、生命的、發(fā)展的教學(xué)觀組織課堂教學(xué)，是一個(gè)具有生命力的立體的生態(tài)系統(tǒng)。中共十八大提出的建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義“五位一體”的總布局凸顯了生態(tài)文明建設(shè)的重要性和緊迫性。2011年教育部出臺(tái)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，要求小學(xué)教師要有“學(xué)生為本”的理念，“遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)”。而目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情況復(fù)雜多樣，水平參差不齊，存在著諸多的不和諧和不平衡等問(wèn)題。由于恢復(fù)教育生態(tài)平衡的周期長(zhǎng)，加上教育的效果滯后，所以，用教育生態(tài)學(xué)的平衡原理及科學(xué)的檢測(cè)方法主動(dòng)去觀察、分析這些“失衡”現(xiàn)象，能動(dòng)地加以調(diào)節(jié)，并采取合理對(duì)策，從根本上揭示教育存在問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，有助于促進(jìn)新形勢(shì)下小學(xué)英語(yǔ)課程改革順利實(shí)施，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建生態(tài)和諧教育，促進(jìn)小學(xué)教育長(zhǎng)期、穩(wěn)定、可持續(xù)性發(fā)展。

綜觀國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，教育生態(tài)學(xué)已經(jīng)形成了較完備的理論框架，能夠依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理（如生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡和協(xié)同進(jìn)化等）和機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其原因，進(jìn)而掌握教育的發(fā)展規(guī)律，并揭示其方向。但是，對(duì)于生態(tài)課堂的研究還有很多不足之處，例如研究中缺乏實(shí)踐參與或個(gè)案研究。為此我們課題組在英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐操作層面作一些研究，探索對(duì)各學(xué)科課堂教學(xué)具有指導(dǎo)意義的實(shí)施策略、課堂教學(xué)模式和典型案例，從而進(jìn)一步深化課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

本研究的對(duì)象為某市6所小學(xué)一到六年級(jí)學(xué)生。6所小學(xué)中1所為外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，1所為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，他們都是從一年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)課，選用的教材為外研社版的小學(xué)英語(yǔ)，其他4所為普通公辦小學(xué)，他們都是從小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)課，選用的教材為人教版的小學(xué)英語(yǔ)。為確保信度和效度，研究者從2所小學(xué)（實(shí)驗(yàn)學(xué)校和外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）中抽取一年級(jí)和二年級(jí)各一個(gè)班，從剩下4所小學(xué)中隨機(jī)抽取三、四、五、六年級(jí)的各一個(gè)班為研究對(duì)象，這6個(gè)班分別代表了6所學(xué)校的6個(gè)年級(jí)，互不重復(fù)，并把隨機(jī)抽取的6個(gè)班按年級(jí)分別命名為ABCDEF班，共發(fā)放問(wèn)卷370份，回收有效問(wèn)卷317份，有效率為86%。

為了更好地了解全面實(shí)施新課程改革后的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際，本研究從調(diào)查入手，力求客觀、實(shí)際、科學(xué)地反映該地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論剖析其存在的問(wèn)題，并用發(fā)展的方法解決問(wèn)題，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以期給當(dāng)?shù)氐男抡n程改革和素質(zhì)教育帶來(lái)更大的收獲。

本研究采用隨堂聽課了解教師的教學(xué)情況和問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，內(nèi)容涉及課堂教學(xué)方式、課堂環(huán)境（如班級(jí)人數(shù)、教室布置、課桌擺放等）對(duì)教師和學(xué)生的影響、學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)情況等方面題目共25題，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平，此次問(wèn)卷都采用選擇的形式，每道題有四個(gè)選項(xiàng)，以便于學(xué)生理解和做選擇。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”關(guān)系的失衡

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，學(xué)生個(gè)體是最基本、最活躍的生態(tài)因子，課堂教學(xué)活動(dòng)不再是單向的“師教生學(xué)”的關(guān)系，而是各類生態(tài)因子的動(dòng)態(tài)組合和互動(dòng)。在本研究中當(dāng)問(wèn)及學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)形式時(shí)60%的學(xué)生選擇“師生雙方共同參與和實(shí)踐”。在三年級(jí)的一次隨堂聽課后感覺是“教師愛生心切滿堂灌，學(xué)生消化不良營(yíng)養(yǎng)過(guò)?！薄Ｔ摻處熤v授的是《PEP小學(xué)英語(yǔ)》Book1Unit4Weloveanimals第一課時(shí)的詞匯教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)該教師非常注重教學(xué)內(nèi)容的講授，她把課前精心準(zhǔn)備的教案內(nèi)容即課標(biāo)要求的能聽說(shuō)認(rèn)讀的“四會(huì)”單詞“cat，dog，duck，rabbit，cat，panda”按部就班“有序”地演示了一遍，即“教師帶讀，學(xué)生跟讀”。結(jié)果在practice環(huán)節(jié)，教師教學(xué)生看圖片用英語(yǔ)指認(rèn)圖片時(shí)，學(xué)生不能真正理解和記憶所學(xué)單詞，大部分只能用漢語(yǔ)說(shuō)，忽視了《PEP小學(xué)英語(yǔ)》的交際教學(xué)思想和學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。從而不能實(shí)現(xiàn)該課“在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)熟悉和喜愛的動(dòng)物”的教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課的教學(xué)效果54%的學(xué)生只能基本掌握課堂內(nèi)容。換言之，教師單向灌輸知識(shí)，成了課堂教學(xué)的“主宰者”；學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，成了“知識(shí)容器”。這種教學(xué)阻礙了主體的個(gè)性化參與和探索性自主建構(gòu)，從而也導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏生機(jī)和活力，教師和學(xué)生之間的關(guān)系表現(xiàn)出失衡狀態(tài)。

2教師、學(xué)生與課堂環(huán)境關(guān)系的失衡

教育生態(tài)學(xué)中的耐度定律和最適密度原則（又叫阿里氏原則）指出：教育發(fā)展的數(shù)量、規(guī)模和速度要在國(guó)民經(jīng)濟(jì)的承受范圍內(nèi)，即教育生態(tài)主體（教師和學(xué)生）在其發(fā)展過(guò)程中，對(duì)周圍生態(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己的適應(yīng)范圍和空間。反之，環(huán)境也對(duì)教學(xué)主體產(chǎn)生雙面影響。本次抽取的6個(gè)受試班級(jí)，最多人數(shù)為A班78人，最少人數(shù)D班48人，平均每班為62人。而當(dāng)問(wèn)及學(xué)生班級(jí)理想人數(shù)時(shí)，59%的學(xué)生認(rèn)為30-40人最合適，這與英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)及耐度定律和最適密度原則的要求相差甚遠(yuǎn)。而且過(guò)大的班級(jí)密度使有限的教室空間、教師資源產(chǎn)生了“擁擠效應(yīng)”，這給教師和學(xué)生生態(tài)主體施加了心理和生理的壓力，造成了課堂生態(tài)主體和環(huán)境的失衡。

3課堂教學(xué)的“花盆效應(yīng)”：課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用關(guān)系的失衡

花盆是一個(gè)半人工半自然的小生境，在空間上有很大的局限性，另外，由于人為地創(chuàng)造出非常適宜的環(huán)境條件，人工控制溫度和濕度，在一段時(shí)間內(nèi)，作物和花卉可以長(zhǎng)得很好。但是，隨著時(shí)間推移，它們對(duì)生態(tài)因子的適應(yīng)閥值在下降，生態(tài)幅度變窄，生態(tài)價(jià)也隨之下降。一旦離開人的精心照料，經(jīng)不起溫度、濕度的變化，更經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。這一原理在教育學(xué)中一直是受重視的，但從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)去分析，提高了高度，并逐漸有可能走向定量化。基礎(chǔ)教育避免不了和“應(yīng)試”這個(gè)詞掛上了勾，很多時(shí)候，老師總是偏重于考試知識(shí)點(diǎn)乃至命題點(diǎn)教學(xué)，在教師精心輔導(dǎo)下，學(xué)生可以取得優(yōu)異的成績(jī)，但是這對(duì)于學(xué)生的身心健康全面的發(fā)展沒(méi)有價(jià)值和意義。也就是說(shuō)學(xué)生在這種環(huán)境下可以有所發(fā)展，也可能會(huì)拿到高分，但一旦離開學(xué)校則無(wú)法將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。如本研究中當(dāng)問(wèn)及學(xué)生“在生活中用英語(yǔ)做過(guò)以下哪些事情時(shí)（可多選：A.唱英文歌曲B.與來(lái)自說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的人簡(jiǎn)單交流C.寫英文卡片，看懂英文廣告D.聽懂英文電影E.用英語(yǔ)介紹你的家庭，學(xué)校等日常生活F.以上都會(huì)H.以上都不會(huì)），只有15%的學(xué)生選擇F以上都會(huì)，有39%的學(xué)生選擇以上都不會(huì)。根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及本研究的受試對(duì)象所使用的人教版小學(xué)英語(yǔ)教材，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容主要涉及“學(xué)校、家庭、稱呼、玩具、數(shù)字、顏色、食品、動(dòng)植物”等主題，而研究表明，學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)和生活運(yùn)用脫節(jié)。

三、調(diào)查建議

本研究調(diào)查了某市的六所小學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從教育生態(tài)學(xué)的角度分析了教學(xué)中的“失衡”現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一年級(jí)和外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的二年級(jí)，教師的課堂教學(xué)氛圍比其他班級(jí)略微活躍，教師課堂教學(xué)60%以上能用英語(yǔ)或肢體語(yǔ)言等表達(dá)。一方面可能是學(xué)校更注重素質(zhì)教育的理念，另一方面可能與小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的生理心理特征有關(guān)。但總體仍存在如下三點(diǎn)“失衡”現(xiàn)象：一、教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”關(guān)系的失衡，54%的學(xué)生只能基本掌握課堂內(nèi)容；二、教師、學(xué)生與課堂環(huán)境關(guān)系的失衡，調(diào)查的6個(gè)班中人數(shù)最多的為78人，最少的也有48人（實(shí)驗(yàn)學(xué)校），平均每班為62人；三、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用關(guān)系失衡，只有15%的學(xué)生能唱英文歌曲、看過(guò)英文電影、寫過(guò)英文卡片并用英語(yǔ)與說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的人簡(jiǎn)單交流等。

針對(duì)上述失衡現(xiàn)象，本研究依據(jù)生態(tài)學(xué)的共生與和諧觀點(diǎn)，重新審視課堂，重構(gòu)課程理念、師生關(guān)系等要素，提出從師生關(guān)系和課堂活動(dòng)兩方面構(gòu)建的一種動(dòng)態(tài)、平衡、互動(dòng)、相互聯(lián)系、和諧的新型課堂。

1.營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育生態(tài)系統(tǒng)中僅存的有生命的主體。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育是人與人心靈中最微妙的相互接觸”。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮發(fā)揮學(xué)生的主體性、激發(fā)他們的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)并創(chuàng)造、運(yùn)用知識(shí)的能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴一種真誠(chéng)的理解和相互信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛。”所以英語(yǔ)教師應(yīng)該與學(xué)生營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，這樣更有利于課堂的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)該提高自身綜合素質(zhì)，積極學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念。只有具備了廣博的知識(shí)，良好的道德情操，才可以成為學(xué)生們崇敬的人民教師，在學(xué)生心目中樹立威望。其次，作為教師應(yīng)該用一顆愛心對(duì)待每一位學(xué)生，用教師的熱情來(lái)感染每一位同學(xué)。德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)過(guò)，同一棵樹上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉，世界上沒(méi)有性格完全相同的人。教師在面對(duì)班級(jí)里成績(jī)較為落后的學(xué)生時(shí)應(yīng)該有一顆包容的心，保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，以達(dá)到對(duì)所有學(xué)生一視同仁的效果，切忌偏愛尖子生和歧視落后生。對(duì)于學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，教師應(yīng)該多用verygood，well-done，excellent，wonderful，clever等用語(yǔ)以及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)從而增加學(xué)生的成就感。

2.創(chuàng)造生動(dòng)的英語(yǔ)課堂

著名教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！痹谛W(xué)英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師要尤其注重其組織活動(dòng)的能力和教學(xué)語(yǔ)言的感染力。英語(yǔ)教師生動(dòng)的肢體語(yǔ)言，豐富的表情可以帶動(dòng)整個(gè)英語(yǔ)課堂的氣氛從而增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣。

本次研究中，當(dāng)學(xué)生被問(wèn)及希望老師用什么樣的方式上英語(yǔ)課時(shí)，68%的學(xué)生選擇了輕松一點(diǎn)的上課最能滿足他們的期望。因此教師一方面可以利用多種方法實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，如實(shí)物教學(xué)法，在教新單詞的時(shí)候，遇到一些簡(jiǎn)單名詞如fruit等，教師可以帶進(jìn)課堂，然后向?qū)W生展示，這樣更形象生動(dòng)讓他們印象更深刻。又如在教表情smile，laugh或cry之類的詞時(shí)，教師可以用簡(jiǎn)筆畫，簡(jiǎn)單卻含義深刻又改變一下教學(xué)的風(fēng)格。再如教師通過(guò)角色扮演來(lái)幫助學(xué)生理解單詞句子等難點(diǎn)，這種扮演當(dāng)然包括豐富的肢體語(yǔ)言以及與學(xué)生之間的互動(dòng)，在解釋一些動(dòng)詞時(shí)邊做動(dòng)作邊解釋，如closethedoor等。在上述三年級(jí)的隨堂聽課中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境把詞匯教學(xué)放在能聽、能看、能觸摸的情景中去。先將整節(jié)課分為三個(gè)站：快樂(lè)學(xué)習(xí)站（詞匯學(xué)習(xí)），快樂(lè)體驗(yàn)站（動(dòng)物party），終點(diǎn)站（某動(dòng)物園），既貼近學(xué)生生活，又富有趣味性及挑戰(zhàn)性，新穎獨(dú)特。從而將靜態(tài)的文字變得生動(dòng)起來(lái)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容“鮮活”起來(lái)，將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中并通過(guò)表演等綜合語(yǔ)言活動(dòng)將其轉(zhuǎn)化為一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，把“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合。

另一方面，教師可開展各種活動(dòng)進(jìn)行有效教學(xué)，如設(shè)計(jì)游戲。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：小孩子生性是好玩的，是以游戲?yàn)樯?。游戲的種類也有很多，如單詞接龍，猜單詞，開展小組競(jìng)賽等。研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生有好強(qiáng)、好勝的心理特征以及對(duì)集體榮譽(yù)有著強(qiáng)烈的追求。

此外，教師可根據(jù)班級(jí)具體情況，靈活課桌擺放方式。本次調(diào)查的6個(gè)班中，100%班級(jí)都是“稻田式”（又叫“行列式”rowseating）的課桌擺放。根據(jù)惠爾多（Wheldall，K.）的研究，稻田式的課桌擺放中學(xué)生的專心程度比圓桌式高出15%，但不同個(gè)性學(xué)生和不同類型的課堂活動(dòng)除外。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性差異適時(shí)并適宜地設(shè)計(jì)不同的課桌擺放方式，如“圓桌型”，“馬蹄型”和“矩形”等，有利于開展小組或全班討論，提高學(xué)生的自我參與意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，體現(xiàn)“重視發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性”的思想。

總之，現(xiàn)代社會(huì)的師生關(guān)系是平等的，教育生態(tài)學(xué)視角下“平衡”的課堂就是一種把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境等因子看成一個(gè)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，是一種符合學(xué)生的生理特征和學(xué)習(xí)生活習(xí)性的課堂形態(tài)。因此我們可用生態(tài)學(xué)的理念創(chuàng)造富有生命氣息的課堂，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，進(jìn)一步深化課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育。

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