我國英語教師與外籍教師教學(xué)風(fēng)格差異探析

隨著我國改革開放的快速推進(jìn)以及世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的快速發(fā)展，使用英語交流日趨頻繁，在這種大背景的影響下，越來越多的外籍教師在我國從事英語教學(xué)。外教的概念，是指以英語教學(xué)為目的，同時個人母語為英語的外籍教師?，F(xiàn)在外教的發(fā)展規(guī)模以及實(shí)際效用正日益凸顯，成為我國外語教學(xué)領(lǐng)域中新特征的體現(xiàn)，涵蓋面十分廣泛。通過這種新式教學(xué)理念的引入，外語教學(xué)的發(fā)展出現(xiàn)新的趨勢，能夠快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣以及外語實(shí)際運(yùn)用能力，也符合我國目前正在實(shí)施的素質(zhì)教育。

一、非語言交際的差異

非語言交際教學(xué)模式主要是在不進(jìn)行語言交流的前提下，通過肢體語言以及面部表情等方式進(jìn)行交流。其主要探討的是文化領(lǐng)域差異化表象對外語學(xué)習(xí)的影響，也是外教教學(xué)的一種潛在方式體現(xiàn)。

1.課堂桌椅擺設(shè)的差異

有一個非常有趣的現(xiàn)象值得探討，這就是課堂桌椅的擺放形式，也體現(xiàn)出中西方文化的差異表象。我國采用的方式是“排排坐”方式，英國課堂采用的是“圈式”擺放方法，以教師或者講臺為中心，如果是大課堂，則會分為若干個小圈形式，這種方式能夠使學(xué)生進(jìn)行更好的交流學(xué)習(xí)。正如美國著名教育學(xué)家林格倫（H.C.Lindgren）的分析，見下圖：

圖1中國教師的課桌擺設(shè)風(fēng)格

圖2外籍教師的課桌擺設(shè)風(fēng)格

圖1的課桌擺放風(fēng)格是我們所熟知的，也是中國式教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生可以進(jìn)行平等的交流，但是這種方法形式單一，會對交流產(chǎn)生一定的阻礙效果。圖2是英國或者歐美課堂桌椅擺設(shè)風(fēng)格，也是外教上課時選擇的方式。從中可以體會到，采用這樣的方式能夠加強(qiáng)互動，而且體現(xiàn)出成員之間的平等關(guān)系，可以進(jìn)行全體人員的共同交流，包括學(xué)生之間以及教師和學(xué)生之間的互動，值得推薦。

2.教師體態(tài)語的差異

在我國，師生關(guān)系注重的是師道尊嚴(yán)，教師的權(quán)威性不可動搖以及不能逾矩。教師授課過程中要嚴(yán)肅而又含蓄，學(xué)生一定要保證課堂的紀(jì)律性，同時也要注重自己學(xué)習(xí)的形象，不能要求個性化的展示，從而達(dá)到一種整體和諧而有序的效果。西方人教學(xué)過程中正好與之相反，更加注重個性化培養(yǎng)以及創(chuàng)新性理念的教授。在實(shí)際的教學(xué)過程中，外籍教師授課方式比較隨意，同時對于學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)也沒有硬性要求。教師更愿意用風(fēng)趣幽默的形式進(jìn)行課堂知識的傳授，互動效果好。這與我國傳統(tǒng)教學(xué)背道而馳，但是在英語教學(xué)過程中，外教的風(fēng)格更能夠被學(xué)生接受，而且可以學(xué)習(xí)到純正的西式英語，效果顯著。

3.教師對課堂監(jiān)控行為的差異

課堂秩序是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的組成要素，我們的教學(xué)理念中認(rèn)為教學(xué)環(huán)境要保持良好、安靜的狀態(tài)，進(jìn)而可以按照教師預(yù)先備課的方式進(jìn)行有效率的授課。所以在教學(xué)過程中，認(rèn)為只有在有秩序的環(huán)境下才能夠進(jìn)行正常的教學(xué)。外籍教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，他們也要求課堂的紀(jì)律，但是側(cè)重于營造歡快、和諧以及活躍的氣氛，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。達(dá)到理想的教學(xué)效果，會根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)場地，對于座位等因素沒有明確的要求，體現(xiàn)出教學(xué)過程中“以人為本”的理念。譬如，在某校聽美籍教師在教授“job interview”場景的口語課時，外教將課堂布置成現(xiàn)場招聘的環(huán)境，讓學(xué)生分站教室的四周，給學(xué)生發(fā)卡片，然后按照卡片的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。雖然這種方式和我國傳統(tǒng)教學(xué)過程中“秩序”要求差異明顯，但是教學(xué)效果值得推薦。

我國教師在教學(xué)互動環(huán)節(jié)中，更加注重考慮監(jiān)控的力度，是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有秩序的教學(xué)互動。這種方式不被英國教學(xué)理念所理解，認(rèn)為是對學(xué)生不禮貌的行為。英國教師在進(jìn)行類似課程傳授過程中，通過討論的結(jié)果比較，進(jìn)而檢驗(yàn)教學(xué)效果。

二、語言交際的差異

在英語教學(xué)中，語言交際模式和非語言交際模式存在著明顯的差異化。主要是從教學(xué)方法、成績考核、提問策略、問題修正等方面進(jìn)行分析。

1.教學(xué)方法上的差異

我國教學(xué)主流模式采用的是教師為主體，學(xué)生必須服從的方式。在具體授課環(huán)節(jié)中，更加注重教學(xué)大綱規(guī)定知識的傳授，需要體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)完整的系統(tǒng)化特征。與之相對應(yīng)的是，外籍教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體兼客體，教師為輔助的模式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，反對制度化教學(xué)方式，通過教師的輔導(dǎo)進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。這期間教師既是知識的引導(dǎo)者，是良師，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的益友。

（1）提問策略的差異

教學(xué)活動中包括課堂提問的環(huán)節(jié)，具體的方式分為兩種，分別是開放性提問以及與之相對應(yīng)的封閉式提問。前者沒有固定答案，考查學(xué)生的認(rèn)知能力，后者需有標(biāo)準(zhǔn)答案，是教學(xué)內(nèi)容考查的重要方式。

在英語教學(xué)過程中，我國教師更加側(cè)重于封閉式提問，以準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)答案作為教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，例如：

T：Look at the picture.Where is the boy reading？

S：On the ground.

T：Er no.Look at the sun.He is reading...

S：In the sun.

T：That’s right.He is reading in the sun and it’s bad for...

S：Eyes.

T：Very good.He is reading in the sun and it’s bad for his eyes.

如果從現(xiàn)實(shí)的角度分析，教師的提問本身具有不確定性的答案。不同的思考角度，其答案的方向差異化明顯。上面的對話表明，教師期待著“正確”的答復(fù)，并且會加以引導(dǎo)。雖然能夠保障教學(xué)進(jìn)度的完成，但是卻會扼殺學(xué)生的想象力，同時從客觀角度分析會阻礙學(xué)生個性化發(fā)展以及實(shí)際語言運(yùn)用能力。

外籍教師在教學(xué)過程中，更愿意選擇圖文并茂以及形式多樣的教學(xué)方式，如很多外籍教師有一定的簡筆畫基礎(chǔ)，所以在授課的過程中可以通過在黑板上簡單繪畫的方式進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的效果。在教學(xué)中，重視學(xué)生的主體價值，同時開展生動有趣的實(shí)踐活動。外教認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)的第一要義是要突出其交流的作用，這也成為他們教學(xué)中所關(guān)注的方法。

相比較而言，外籍教師不會用上面例子中的提問方式，而是采用啟發(fā)式教學(xué)方法，貼近生活自然，又能夠闡述學(xué)生的個人想法。下面的例子是外籍教師在探討“Success”時的現(xiàn)場記錄。

T：So what do you think of Ms.Kidman？

S1：She is the wife of Tom Cruise.She is very successful.

T：How do you mean？

S1：She is a movie star.

S2：She has a lot of money.（Laugh）

T：OK.She makes money and she is a successful movie star.Does anybody have anything to say about that？

在實(shí)際的調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)一個非常有趣的現(xiàn)象，也是中外英語教師少有的教學(xué)共性體現(xiàn)，這就是在進(jìn)行提問式探討的過程中，選擇的回復(fù)策略相近，如選用Yes/No形式、Wh-形式、Or-choice形式、填空形式和雙譯形式等。但是在具體的操作過程中卻存在著顯著的差異性，側(cè)重點(diǎn)不同。如填空形式的提問，我國教師采用的比率占17%到42%，外籍教師占7%到14%。

（2）修正錯誤的差異

關(guān)于錯誤修正方面的分析，通過調(diào)研了解到，我國教師重視語言內(nèi)容以及形式的精準(zhǔn)，如果在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)不理想的答案，馬上糾正。初衷可以理解，但是效果不盡如人意。下面是值日生和教師的對話訓(xùn)練。

S：I go to the cinema yesterday and...

T：Pay attention to the tense.Say it again，please.

S：I...

T：OK.What’s the past tense for “go”？

S：（Silence）

在教學(xué)中，我國的教師不允許學(xué)生在進(jìn)行工作匯報時出現(xiàn)語法不明確的現(xiàn)象，過于重視語句使用的準(zhǔn)確性，有可能會造成不良的負(fù)面影響，使學(xué)生心理壓力驟增。外籍教師碰到這種現(xiàn)象，則會說“Oh，really？You went to the cinema yesterday？”學(xué)生的答復(fù)也會變得自然，“Yes，I went to the cinema yesterday and enjoyed it.”

英國教育學(xué)家Penny Ur指出：“當(dāng)學(xué)生英語水平較低時，如果一味糾正其錯誤會打擊學(xué)習(xí)興趣……和徒勞無益的。”這也是我國現(xiàn)階段英語教學(xué)的主要問題所在，更是外籍教師教學(xué)過程中的優(yōu)勢體現(xiàn)。

（3）課堂組織活動的差異

在課程安排上，外籍教師的英語課程時間長度是兩節(jié)課融為一節(jié)課，中間沒有休息時間。如果從實(shí)際上課的角度分析，要求學(xué)生在整個上課時間內(nèi)嚴(yán)守紀(jì)律，這既不現(xiàn)實(shí)，也不符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。所以在上課的過程中教師讓學(xué)生自愿分組，并以小組為單位進(jìn)行課堂活動，在活動中不要求學(xué)生必須坐在座位上，通過這種方式能夠有效地提升學(xué)生的英語交際能力，并且可以緩解課程長而帶來的疲勞。如pair work，group work以及chorus work等。在國外實(shí)際的教學(xué)中，將教學(xué)場所變成現(xiàn)實(shí)的場地，可以想象到肯定會受到同學(xué)們的歡迎，也對學(xué)生身心健康的成長起到良好的輔助效果。所以，稱之為“近十幾年來最重要、最成功的教學(xué)改革”。如課程中探討“電腦對人類的影響”時，外籍教師可以在黑板上寫上“Advantage”以及“Disadvantage”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，最后教師進(jìn)行審定和總結(jié)。

通過此種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)更多的樂趣，進(jìn)而活躍課堂氣氛。通過交流互動，可以領(lǐng)悟到外語學(xué)習(xí)的作用和效果。外語學(xué)習(xí)過程中存在著遺忘規(guī)律，所以這種方式的開展可以更好 地加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，學(xué)過的知識不容易偏廢，值得我國英語教師學(xué)習(xí)。雖然目前國內(nèi)有不少相關(guān)課程開設(shè)，但其深度和廣度均未能夠達(dá)到國外教學(xué)的這種程度。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，我國部分教師認(rèn)為這種教學(xué)方式不重要，但是有七成以上的學(xué)生非常贊同這種方式，認(rèn)為能夠鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。

2.考核方式上的差異

教學(xué)過程的最后一個重要環(huán)節(jié)體現(xiàn)在教學(xué)的考核，成績的考核也是教學(xué)工作的重要衡量指標(biāo)。外籍教師在進(jìn)行成績考核時方式獨(dú)特，形式新穎，表現(xiàn)為多樣化、多方位以及高頻率等特點(diǎn)。他們組織的考試都是按照百分比的形式進(jìn)行總成績的衡量，成績的內(nèi)容覆蓋面廣，這樣既能夠考查學(xué)生真實(shí)的外語水平，同時也起到強(qiáng)有力的監(jiān)督效果，值得我國英語教學(xué)相關(guān)工作者學(xué)習(xí)。

對于考試安排事宜，我國教師選擇的方式是事前確定好考試時間、考試內(nèi)容以及考試順序，學(xué)生被動 地告知。外教不采用這種方式，如在一次外教口語課中，外教在黑板上做一個表格讓學(xué)生自己填寫，然后決定口語考試的相關(guān)細(xì)節(jié)。

隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步以及世界交流的日趨緊密，可以預(yù)想到英語的使用將會更加地頻繁以及廣泛。在此大背景下，需要針對我國現(xiàn)實(shí)英語教學(xué)的狀態(tài)進(jìn)行分析。本文重點(diǎn)研究的是我國英語教師和外籍英語教師授課過程中教學(xué)風(fēng)格的差異，并進(jìn)行了實(shí)際的調(diào)研，考查了教學(xué)效果。通過研究表明，外教教學(xué)，無論是教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式以及教學(xué)的理念等，均有很多方面值得我國英語教師學(xué)習(xí)，包括課堂教學(xué)的互動及考核成績的選擇，進(jìn)而可以體現(xiàn)出英語教學(xué)過程中的實(shí)用性效果，對學(xué)生自身的外語學(xué)習(xí)以及能力掌握起到很好的促進(jìn)作用，值得推薦。

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