論英語(yǔ)教師與教研員互動(dòng)發(fā)展的行動(dòng)學(xué)習(xí)模式*

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國(guó)的新課程改革對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，也引入了很多新的理念，如教師行動(dòng)研究、校本教研、學(xué)習(xí)共同體等，其目標(biāo)均指向教師學(xué)習(xí)，期望通過教師有效的在職學(xué)習(xí)提高他們的專業(yè)發(fā)展水平，從而更好地踐行課程改革的理念，服務(wù)于廣大學(xué)生。然而，作為推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革重要力量的教研員，其專業(yè)發(fā)展卻尚未得到應(yīng)有的重視。事實(shí)上，教研員是學(xué)校課程的規(guī)劃者、廣大教師的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)業(yè)水平的監(jiān)督者，在課程改革中起著承上啟下的作用。作為基礎(chǔ)教育工作者中的一個(gè)重要群體，教研員同樣需要提升專業(yè)水平，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。[1]和廣大教師一樣，教研員實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展也需要通過自身不斷的學(xué)習(xí)，有效的在職學(xué)習(xí)是教師和教研員實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的途徑。就英語(yǔ)學(xué)科而言，目前我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教師數(shù)量龐大，教師素質(zhì)也存在著一定的地區(qū)差異，期望通過大規(guī)模的教師在職培訓(xùn)提高廣大教師的專業(yè)素質(zhì)并不現(xiàn)實(shí)。再者，現(xiàn)有的英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式較為注重教師理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)際教學(xué)效果的提升十分有限。因此，我們應(yīng)探尋一條適合英語(yǔ)教師認(rèn)知和工作特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，并在教師學(xué)習(xí)中發(fā)揮教研員的專業(yè)指導(dǎo)作用，通過這一方式和過程實(shí)現(xiàn)廣大英語(yǔ)教師和教研員的互動(dòng)專業(yè)發(fā)展。

一、行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

隨著學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)成人學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)越來越深入，出現(xiàn)了各種學(xué)習(xí)理論如經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)論、情景學(xué)習(xí)論、共同體學(xué)習(xí)論等。行動(dòng)學(xué)習(xí)理論正是在這一背景之下出現(xiàn)并不斷發(fā)展起來的，它具備現(xiàn)代學(xué)習(xí)的諸多特征，集以上各種學(xué)習(xí)理論的優(yōu)勢(shì)，是一種符合成人認(rèn)知特征的學(xué)習(xí)理論。行動(dòng)學(xué)習(xí)的理念來源于管理學(xué)領(lǐng)域，最早是由英國(guó)管理學(xué)家Ravens提出并運(yùn)用于企業(yè)培訓(xùn)管理人才，后經(jīng)其他學(xué)者進(jìn)一步完善形成較為成熟的學(xué)習(xí)理念與方法。最為全面地概括行動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的定義則是由麥吉爾和貝蒂（McGill & Beaty）提出的即行動(dòng)學(xué)習(xí)是為以完成預(yù)定的工作為目的，在同事的持續(xù)不斷地反思與學(xué)習(xí)的過程。行動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者將工作中遇到的重要的實(shí)際問題帶到學(xué)習(xí)小組，在其他成員的支持下解決問題，參與者通過解決問題的過程不斷反思已有的經(jīng)驗(yàn)，得到學(xué)習(xí)和提高。[2]由此可見，行動(dòng)學(xué)習(xí)的組織要素包括學(xué)習(xí)者、問題、學(xué)習(xí)小組，而學(xué)習(xí)者又包括問題提出者、支持者、小組協(xié)調(diào)者等，其過程要素則包括發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、改進(jìn)計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃。行動(dòng)學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)既看作是一個(gè)過程，也是一個(gè)專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，其實(shí)施一般以學(xué)習(xí)小組為單位，小組致力于解決實(shí)際問題，在解決問題的過程中，小組成員相互支持，同時(shí)從解決問題的過程中獲得學(xué)習(xí)，其內(nèi)涵可以用公式L=P+Q來表示，即學(xué)習(xí)（Learning）是程序性的知識(shí)（Programmed Knowledge）和具有洞察力的疑問（Questioning Insight）的綜合。[3]

行動(dòng)學(xué)習(xí)的主要理論基礎(chǔ)是由Kolb提出的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是由具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用所組成的完整過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)者首先通過參與獲得體驗(yàn)；接著通過交流、討論分析體驗(yàn)、并對(duì)之進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)；然后，學(xué)習(xí)者把反思和觀察到的結(jié)果進(jìn)一步抽象，形成一般性的結(jié)論；最后，學(xué)習(xí)者還要在新的情境中檢驗(yàn)結(jié)論假設(shè)的正確性。如果檢驗(yàn)得以證實(shí)，學(xué)習(xí)則暫告結(jié)束；如果檢驗(yàn)沒有得到證實(shí)，將會(huì)導(dǎo)致新一輪的具體體驗(yàn)，一個(gè)新的學(xué)習(xí)循環(huán)又開始了。[4]此外，社會(huì)建構(gòu)理論、學(xué)習(xí)共同體理論、知識(shí)管理理論等與行動(dòng)學(xué)習(xí)的理念也密切相關(guān)。行動(dòng)學(xué)習(xí)具有反思性、參與性、實(shí)踐性、合作性等主要特征，其學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了反思實(shí)踐、專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助的基本要素。

二、英語(yǔ)教師與教研員的行動(dòng)學(xué)習(xí)模式

盡管行動(dòng)學(xué)習(xí)在企業(yè)管理人員培訓(xùn)領(lǐng)域的運(yùn)用已有近半個(gè)世紀(jì)的歷史，但其運(yùn)用于教師教育還是近幾年的事情，且多運(yùn)用與培訓(xùn)教師的信息化技能，近年來也有關(guān)于運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)增強(qiáng)教師實(shí)踐性知識(shí)研究。顧名思義，教師行動(dòng)學(xué)習(xí)就是由教師作為學(xué)習(xí)主體組織和參與的行動(dòng)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師作為成人學(xué)習(xí)者具備豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在教學(xué)的過程中會(huì)遇到很多實(shí)際的問題和困惑，教師通過自我反思尋求解決問題的途徑效果有時(shí)并不理想，因此就需要同事的幫助。行動(dòng)學(xué)習(xí)小組為教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在這一共同體中教師的實(shí)際問題通過集體的討論逐漸明晰化，并在其他成員的幫助下尋求解決問題的方案。英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)小組一般應(yīng)包括一線教師、教研員和教育管理人員等。一線英語(yǔ)教師將實(shí)際教學(xué)問題帶到學(xué)習(xí)小組，在教研員的引導(dǎo)下教師們對(duì)這一問題進(jìn)行反思和研討并最終形成初步的解決方案，在經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)后小組成員再次聚在一起總結(jié)問題并改進(jìn)方案，如此形成不斷的循環(huán)。

根據(jù)行動(dòng)學(xué)習(xí)的操作流程，英語(yǔ)教師開展行動(dòng)學(xué)習(xí)首先要組建學(xué)習(xí)小組。行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)不宜過多，一般以6～8人為宜，成員來源應(yīng)盡可能做到多樣化，具體而言就是要考慮到不同成員的加入，如一線英語(yǔ)教師、英語(yǔ)教研員、學(xué)校管理人員等。而在一線教師中也應(yīng)該使其來源盡量多樣，要努力吸納不同專業(yè)發(fā)展階段和不同年級(jí)教師的參與。行動(dòng)學(xué)習(xí)小組一旦得以組建就必須開展定期的研討學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就需要主持人的組織。英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的主持人可以由小組成員輪流擔(dān)任，也可以由小組中經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師或教研組長(zhǎng)擔(dān)任，主持人的任務(wù)在于合理安排研討的時(shí)間、地點(diǎn)，調(diào)整小組學(xué)習(xí)的進(jìn)度，評(píng)估學(xué)習(xí)的效果等。此外，為保證教師學(xué)習(xí)不囿于低水平重復(fù)，英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)也需要促進(jìn)者的參與，這里的促進(jìn)者一般由資深英語(yǔ)教師或英語(yǔ)學(xué)科專家擔(dān)任。教研員作為學(xué)校英語(yǔ)課程的規(guī)劃者本身就是英語(yǔ)學(xué)科專家，可在教師行動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，因此是擔(dān)任促進(jìn)者的最佳人選。其主要作用是幫助小組確定研討話題，引導(dǎo)小組討論的深入進(jìn)行，并從問題解決方案上給一線教師具體指導(dǎo)。然而，教研員對(duì)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)身份并非一成不變，隨著行動(dòng)學(xué)習(xí)的開展，英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展水平得以提高，教研員所起的促進(jìn)作用也逐漸趨于弱化。按照赫倫（Heron）所提出的促進(jìn)模式，學(xué)習(xí)小組將由最初的促進(jìn)者與學(xué)習(xí)者的等級(jí)模式發(fā)展到學(xué)習(xí)者的自我管理模式。[5]英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的最理想狀態(tài)應(yīng)該由教師自我引導(dǎo)與管理，但由于部分一線教師理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，自我引領(lǐng)在行動(dòng)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段很難做到，因此就需要教研員的專業(yè)引導(dǎo)與協(xié)助。

在具體的英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師會(huì)將各種教學(xué)問題帶入學(xué)習(xí)小組，主持人要從這些問題中找到具有代表性的典型問題組織小組成員開展研討學(xué)習(xí)。如在英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)典型的問題就是教師對(duì)學(xué)生課堂的“沉默現(xiàn)象”感到困惑。學(xué)生們由于種種原因英語(yǔ)課上不愿意開口說英語(yǔ)，教師與學(xué)生之間開展的課堂互動(dòng)效果會(huì)大受影響。教師對(duì)這一課堂現(xiàn)象都有切身體會(huì)，也曾試圖通過一定的方法加以改進(jìn)，這些就構(gòu)成了教師的先前經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于他們開展小組行動(dòng)學(xué)習(xí)具有積極意義。在學(xué)習(xí)的過程中一線教師們獻(xiàn)言獻(xiàn)策提出各自的解決方案，如組織學(xué)生口頭匯報(bào)、將課堂英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)與平時(shí)成績(jī)掛鉤等。教研員對(duì)這些方案進(jìn)行理論分析，指出其中的可行之處和可能存在的問題。之后教師將最終確立的方案付諸于教學(xué)實(shí)踐并在此過程中不斷反思和參與新一輪行動(dòng)學(xué)習(xí)；而教研員也對(duì)此過程實(shí)施觀察評(píng)估，最終達(dá)到提高教學(xué)的共同目標(biāo)。整個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)的過程可如圖1所示：

圖1 英語(yǔ)教師與教研員行動(dòng)學(xué)習(xí)過程圖

三、基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教師與教研員專業(yè)發(fā)展

通過上述模式可以看出，在行動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中英語(yǔ)教師加深了對(duì)教學(xué)問題的理解，為更好地解決教學(xué)問題奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)，教師們?cè)诜此紝?shí)踐中也提高了自己的專業(yè)知能。教研員通過對(duì)教師學(xué)習(xí)的引領(lǐng)對(duì)一線英語(yǔ)教學(xué)加深了認(rèn)識(shí)，獲得了實(shí)踐性知識(shí)；而學(xué)校管理人員也通過行動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)本校英語(yǔ)教學(xué)總體狀況有了進(jìn)一步了解，從教研員那里也獲得了其他學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)改革方面的舉措和進(jìn)展，這對(duì)于制定相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)管理制定、積極倡導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)改革都有促進(jìn)作用。由此可見，英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)使得參與其中的各類人員都獲得了收益，尤其對(duì)于一線教師和教研員的專業(yè)發(fā)展大有裨益。

1.英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展

從一線英語(yǔ)教師來看，行動(dòng)學(xué)習(xí)可以從教師反思意識(shí)的提高、實(shí)踐性知識(shí)的增長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建等幾個(gè)方面促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。首先，行動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)了教師反思意識(shí)的形成和提高。教師將具體的教學(xué)問題帶到行動(dòng)學(xué)習(xí)小組本身就需要教師對(duì)自己的教學(xué)開展不斷地反思；而在行動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，教師獲得了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其反思意識(shí)也得以不斷提高。[6]其次，英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)有助于教師實(shí)踐性知識(shí)的增長(zhǎng)。實(shí)踐知識(shí)來源于教師的實(shí)際教學(xué)工作，是一種隱性的默會(huì)知識(shí)，是英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)基礎(chǔ)的核心，其獲取必須要求作為主體的教師的積極參與，而行動(dòng)學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的主體參與性正符合這一特點(diǎn)。最后，行動(dòng)學(xué)習(xí)還有助于英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。教師學(xué)習(xí)共同體是教師出于自身意愿和共同興趣組成的學(xué)習(xí)群體，在這一群體中教師通過共同參與教育實(shí)踐或研討理論知識(shí)促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體不僅有利于英語(yǔ)教師個(gè)體知識(shí)的豐富和自主發(fā)展意識(shí)的增強(qiáng)，還能夠促進(jìn)教師合作文化的建設(shè)。英語(yǔ)教師在行動(dòng)學(xué)習(xí)中不僅需要和同伴交流，還需要和專家共同研討，學(xué)習(xí)小組為了解決問題致力于合作學(xué)習(xí)，其本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。這一共同體對(duì)于教師形成開放式的專業(yè)發(fā)展態(tài)度、對(duì)于整個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展都有積極意義。

2.英語(yǔ)教研員的專業(yè)發(fā)展

如前所述，教研員的專業(yè)發(fā)展在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一直以來都是一個(gè)被忽視的研究話題，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)科也不例外。事實(shí)上，教研員一般由優(yōu)秀教師出身，具備教師發(fā)展的切身經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也具備豐富的英語(yǔ)學(xué)科理論知識(shí)。作為英語(yǔ)課程改革的規(guī)劃者和監(jiān)督者，教研員的專業(yè)水平對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要，其專業(yè)發(fā)展值得重視。在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，作為促進(jìn)者的教研員一方面加深了對(duì)一線教師實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)的了解，增加了他們實(shí)踐性知識(shí)，有利于提高教研員理論聯(lián)系實(shí)際的能力；另一方面，通過與教師在行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中的交流互動(dòng)，教研員也增強(qiáng)了反思意識(shí)，為他們更好地反思英語(yǔ)教學(xué)、更好地思考英語(yǔ)教學(xué)改革提供了基礎(chǔ)。在與教師的合作學(xué)習(xí)中，教研員積累了大量指導(dǎo)一線教師開展教學(xué)實(shí)踐與行動(dòng)研究的經(jīng)驗(yàn)，這為教研員參與教師培訓(xùn)、成長(zhǎng)為合格的教師教育者做好了準(zhǔn)備。在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，教研員與教師形成一種互信、互惠、開放平等的合作關(guān)系，以具體教學(xué)問題為中介，通過反思、討論、實(shí)踐等方式不斷構(gòu)建自己的專業(yè)內(nèi)涵，提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。

在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師與教研員在合作探究中通過情感與認(rèn)知互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了各自的專業(yè)發(fā)展，兩者互相協(xié)助、互為促進(jìn)，整個(gè)過程可如圖2所示。

由此可見，在教師與教研員共同參與的行動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師構(gòu)建了互信、互助的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，形成了相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體，提高了反思、教學(xué)、研究與合作的能力；而教研員則提高了與一線教師的溝通技巧，增強(qiáng)了他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。[7]雙方在這一過程中實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)的專業(yè)發(fā)展，這一發(fā)展模式對(duì)于提高整個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)水平具有積極意義。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，行動(dòng)學(xué)習(xí)為英語(yǔ)教師與教研員的互動(dòng)發(fā)展提供了一種有效的可行途徑。然而，要保證這一學(xué)習(xí)模式對(duì)雙方專業(yè)發(fā)展的共同促進(jìn)作用，在實(shí)施英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中還需要注意一些問題。首先，要注意行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中一線英語(yǔ)教師與教研員的合理構(gòu)成與搭配。在選擇一線教師加入行動(dòng)學(xué)習(xí)小組時(shí)要考慮教師職稱、教齡分布；同時(shí)還要考慮教研員的專業(yè)引領(lǐng)能力，爭(zhēng)取吸收資深教研員加入學(xué)習(xí)小組。其次，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中應(yīng)營(yíng)造一種公平和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以確保各成員之間特別是教師與教研員之間開誠(chéng)布公地開展交流，使參與學(xué)習(xí)的所有成員都能互相學(xué)習(xí)有所收獲，這需要學(xué)習(xí)小組主持人的合理安排與干預(yù)。最后，行動(dòng)學(xué)習(xí)要求參與人員定期參加研討學(xué)習(xí)，這就需要英語(yǔ)教師所在學(xué)校和教研員所在教研室的大力支持，并盡可能努力形成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以確保英語(yǔ)教師與教研員參與行動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

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