優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建的“五個轉(zhuǎn)變”

隨著中小學(xué)素質(zhì)教育實施的逐步深入以及九年制義務(wù)教育的全面普及，廣大學(xué)生家長希望自己的孩子進入優(yōu)質(zhì)學(xué)校，接受優(yōu)質(zhì)教育的愿望越來越強烈。如何把廣大中小學(xué)校辦成優(yōu)質(zhì)學(xué)校已成為當(dāng)今教育界和全社會關(guān)注的熱點?？梢哉f，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校是當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的首要任務(wù)。就一所學(xué)校而言，如何采取有效的措施創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校已成為大家普遍關(guān)注的問題。筆者在歸納分析一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建的案例時，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校必須實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”。

一、從制度管理到文化管理——打造高效學(xué)校管理系統(tǒng)

學(xué)校管理的形態(tài)往往是多元的，既有制度管理模式，又有文化管理模式。制度管理是學(xué)校走向規(guī)范的基礎(chǔ)，但是要想讓學(xué)校具備不斷走向優(yōu)質(zhì)的能力，僅有制度管理還不夠，必須要靠文化管理激發(fā)教師內(nèi)在的職業(yè)信仰與奉獻精神。因此，學(xué)校管理的最高境界是文化管理。對學(xué)校組織來說，專業(yè)信仰、職業(yè)操守和共同愿景的重要性不言而喻。因為“教學(xué)是無法標(biāo)準(zhǔn)化的，同其他專業(yè)人員一樣，教師不可能因遵循條文而變得有效。相反，他們需要在實踐中創(chuàng)造實用的知識——成為熟練駕馭教學(xué)模式的沖浪者”[1]。這就意味著學(xué)校工作是很難控制的，這更需要專業(yè)信仰、職業(yè)操守和共同愿景的信守與堅持。這也正是文化管理的追求。從制度管理到文化管理的轉(zhuǎn)變要注意以下三點。

1.建立基于道德的學(xué)校管理文化?！暗赖隆笔侵笇W(xué)校要構(gòu)建學(xué)校共同愿景（職業(yè)理想），強調(diào)責(zé)任與義務(wù)，建設(shè)學(xué)校共同體規(guī)范及成員對共同愿景的承諾，讓學(xué)校成員基于共同的“責(zé)任與義務(wù)”而工作。既然學(xué)校管理的目的是實現(xiàn)大家共同的價值觀與職業(yè)理想，并且大家都會信守并追求自己的職業(yè)理想，那么學(xué)校就要推行民主管理，可以把權(quán)力和責(zé)任分散到學(xué)校組織的各個層次，創(chuàng)建合作式的工作關(guān)系和團隊精神。具體來說，學(xué)校要強化學(xué)校民主決策意識，重大問題的決策必須通過教代會、學(xué)代會、家長委員會討論通過，逐步完善校務(wù)公開制度、民主監(jiān)督制度等基本制度。

2.建立基于人本的學(xué)校管理機制?！叭吮尽笔侵笇W(xué)校管理要強調(diào)尊重人、解放人、依靠人和為了人，學(xué)校管理層要強化服務(wù)意識，使學(xué)校能夠更高效地服務(wù)于學(xué)校的育人目標(biāo)和教師的專業(yè)成長，把學(xué)校發(fā)展成為每一個師生的精神家園，最大限度地調(diào)動每一個人的內(nèi)在生命激情，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)校工作中。學(xué)校管理要遵循向教師和學(xué)生傾斜的基本原則，以服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長為本。

3.建立基于效能的現(xiàn)代學(xué)校制度。樹立開放民主、科學(xué)高效的管理觀，按照提高效能的原則，積極推進組織變革，不斷完善校內(nèi)機構(gòu)設(shè)置，提高管理效益和服務(wù)水平。探索實施崗位問責(zé)機制，進一步明確各崗位的職責(zé)和工作要求。建立與家長及社區(qū)的聯(lián)系制度，發(fā)揮家長委員會、社區(qū)教育委員會等對學(xué)校工作的參謀、咨詢與監(jiān)督作用，形成協(xié)調(diào)一致的育人環(huán)境。

二、從“有效教學(xué)”到“優(yōu)效教學(xué)”——全面提高課堂教學(xué)附加值

f6b87c4884b4d976f7758a5fda7e3c591eb787b16e61420a15f45c3873a47457有效教學(xué)是為了提高教師工作效益，強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。與有效教學(xué)相比，“優(yōu)效教學(xué)”的出發(fā)點是學(xué)生的全面發(fā)展，追求的目標(biāo)更為全面?！皟?yōu)效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化?！皟?yōu)效教學(xué)”的理念主要包括以下內(nèi)容：首先，“優(yōu)效教學(xué)”要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)方略時，考慮的不是自己教學(xué)設(shè)計如何精致完美，而是著眼于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)是不是有利于學(xué)生的全面發(fā)展；其次，“優(yōu)效教學(xué)”不僅讓學(xué)生盡量多地獲取知識和技能，還重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)及提升。

從“有效教學(xué)”到“優(yōu)效教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，可用經(jīng)濟學(xué)中微笑曲線理論來分析?！拔⑿η€”概念最早是在1992年由中國臺灣宏碁公司董事長施振榮先生根據(jù)他從事電腦及周邊設(shè)備制造業(yè)的豐富經(jīng)驗提出來的，用一個開口向上的拋物線來描述個人電腦制造流程中各個環(huán)節(jié)的附加價值。[2]“微笑曲線”概念提出之后，在各個行業(yè)和各個地區(qū)得到了廣泛的運用。根據(jù)微笑曲線理論建立課堂教學(xué)微笑曲線分析圖（如圖1），可幫助尋找課堂教學(xué)的最大附加值，實現(xiàn)“優(yōu)效教學(xué)”。

根據(jù)課堂教學(xué)微笑曲線分析圖我們可以看到，傳統(tǒng)教學(xué)模式是附加值最低的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式主要靠教師和學(xué)生加班加點取得成績，效益比較低，學(xué)習(xí)過程比較苦。要想提高課堂教學(xué)的附加值，就必須向微笑曲線的兩端移動，其中左端是課堂教學(xué)創(chuàng)新，也就是通過課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，提高教學(xué)附加值。比如東廬中學(xué)就是通過進行以“講學(xué)稿”為核心的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，迅速提高了學(xué)校的辦學(xué)業(yè)績。右端是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也就是通過激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，提高教學(xué)附加值。比如山東杜郎口中學(xué)、上海靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校等都是通過激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，闖出了一片新天地?；谝陨戏治?，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校要按照微笑曲線理論全面診斷課堂教學(xué)，引導(dǎo)教師逐步擺脫微笑曲線的底端，向附加值更高的兩端邁進，通過課堂教學(xué)創(chuàng)新與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性達成“優(yōu)效教學(xué)”的目標(biāo)。

1.積極推進課堂教學(xué)改革創(chuàng)新。積極推進課堂教學(xué)改革，持續(xù)探索適應(yīng)新課程改革精神、尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科特點的優(yōu)效教學(xué)策略與模式，建立反映新課程基本理念的新型師生關(guān)系，運用貼近學(xué)生實際、貼近學(xué)生生活、與社會發(fā)展及科技進步緊密聯(lián)系的教學(xué)資源。推進課堂教學(xué)評價改革，重視對學(xué)生課堂行為表現(xiàn)、思維狀態(tài)、過程參與、生成狀態(tài)、知識獲得以及合作交流等方面的評價，不斷改進評價方式、技術(shù)與手段，真正實現(xiàn)“以學(xué)定教”，促進師生共同發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)校要充分研究學(xué)生的年齡特征，打造以“互動參與、自主生成、思維活躍、評價多元”為特征的引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。圍繞學(xué)生個體發(fā)展組織開展課堂教學(xué)，拓寬學(xué)生的活動空間；豐富課堂教學(xué)組織形式；強化積極的人際互動；關(guān)注學(xué)生的個別差異。培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望；積極拓展教學(xué)資源，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，能夠主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全面而富有個性的成長。

三、從“全員德育”到“主體德育”——培育學(xué)生自主管理能力

“主體德育”是“全員德育”的進一步豐富和發(fā)展。與“全員德育”相比，“主體德育”在強化教師全員育人的基礎(chǔ)上，賦予學(xué)生德育主體地位，培育學(xué)生的道德自覺。因為，真正富有成效的道德教育要從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德需求開始，而不是灌輸或呈現(xiàn)道德規(guī)范。德育如果注意激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的道德需求，那么德育的過程就不會成為強制、低效甚至無效的過程，而會成為學(xué)生能動積極的自我道德建構(gòu)的過程。從“全員德育”到“主體德育”的轉(zhuǎn)變要注意以下三點。

1.以自主管理為途徑，培養(yǎng)主動發(fā)展意識。積極探索完善的學(xué)生自主管理體系，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在道德需求，使學(xué)生在合乎道德規(guī)范的行為中產(chǎn)生積極的情感體驗，促進學(xué)生在道德的知情意行各個層面獲得主動健康的發(fā)展。學(xué)校要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重挖掘?qū)W生自我管理、自我教育的潛能，積極為學(xué)生展示才能搭建舞臺。學(xué)校要發(fā)揮共青團、學(xué)生會、學(xué)生社團等的橋梁和紐帶作用，開展形式多樣的主體性德育活動，形成引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主體性德育格局。在學(xué)生學(xué)習(xí)、性格、性別等因素優(yōu)勢互補的前提下，組建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的機制，加強同伴之間相互教育的功能。以學(xué)習(xí)共同體的理念加強學(xué)生主動發(fā)展的意識，讓每個學(xué)生樹立科學(xué)的心理健康觀，提高自我意識水平，能夠主動自主地發(fā)展；同時，鼓勵學(xué)生互相溝通，尋找伙伴幫助，及時解除心理困惑，獲得健康成長。

2.以學(xué)生活動為載體，開展德育實踐活動。寓德育于實踐，以活動促品格，強化學(xué)生的道德實踐體驗，讓學(xué)生在具體的社會實踐活動中認識道德的價值并積極行動。開展豐富多彩的校園文化活動，做到德育活動的“主題化、層次化、系列化”，讓學(xué)生在參與活動過程中培養(yǎng)規(guī)則意識、合作能力等。組織引導(dǎo)學(xué)生積極參與校內(nèi)外社會考察和社會志愿者活動，通過活動來讓學(xué)生獲得社會生活、組織協(xié)調(diào)和適應(yīng)社會的能力和經(jīng)驗。

3.以家校合作為基礎(chǔ)，完善德育網(wǎng)絡(luò)。在現(xiàn)代學(xué)校制度框架下，構(gòu)建學(xué)生與家庭相互融合的學(xué)校教育“聯(lián)動體”，形成教育合力，提升育人效果。建立“家長學(xué)校”、“家長委員會”、“家長義工”制度，努力“把家長培養(yǎng)成教師的助教”。定期組織家長開展育兒學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，共同做好學(xué)生的教育工作。利用班級博客、校刊、家校通等方式，構(gòu)建家?；悠脚_，及時溝通學(xué)校教學(xué)和學(xué)生管理信息。深化班級親子活動、小組親子活動和家庭親子活動，促進親子溝通，改進親子關(guān)系。嘗試把家長會開到社區(qū)，激發(fā)家長關(guān)注學(xué)生和學(xué)校發(fā)展、參與學(xué)?；顒拥臒崆椤?/p>

四、從“優(yōu)質(zhì)教師”到“名師團隊”——打造名師自培體系

優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師隊伍不能滿足于有幾個優(yōu)秀的教師，而是要注重通過自主培育打造教師團隊。教師的專業(yè)成長環(huán)境具有很強的實踐性，因此，優(yōu)秀教師需要通過自主培育從日常的教育教學(xué)工作中磨礪出來。學(xué)校組織環(huán)境的特點，決定了教師往往缺少合作意識，而這恰恰是一所學(xué)校走向優(yōu)質(zhì)的主要障礙。因此，通過有效的策略打造“名師團隊”，引導(dǎo)教師團結(jié)合作，是創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校的關(guān)鍵。

1.形成與教師專業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的教師培養(yǎng)體系。完善學(xué)校教師培養(yǎng)體系，分析處于不同發(fā)展階段教師的專業(yè)發(fā)展需求，采取有針對性的措施，推動教師發(fā)展。一是加強教師教學(xué)檔案建設(shè)，進行教師專業(yè)發(fā)展階段研究。通過教師教學(xué)檔案袋的建設(shè)，使教師評價更具真實性、全面性、發(fā)展性，便于展現(xiàn)教師能力和發(fā)現(xiàn)教師成長歷程中具有一定規(guī)律性的信息，以便更好地促使教師專業(yè)發(fā)展。以執(zhí)教時間、行為特質(zhì)表現(xiàn)為維度，開展教師發(fā)展階段的研究，揭示教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，并制定培訓(xùn)和促進策略。二是編制教師自主專業(yè)發(fā)展手冊，專門記錄教師個人專業(yè)發(fā)展足跡，全面搜集教師專業(yè)發(fā)展信息，引導(dǎo)教師自主個性發(fā)展。

2.打造富有歸屬感的“名師團隊”。加快名師隊伍建設(shè)，確定名師培養(yǎng)對象，積極整合優(yōu)質(zhì)資源助力名師成長，落實個性化培養(yǎng)，強化目標(biāo)管理與跟蹤輔導(dǎo)，形成教師鮮明的教育教學(xué)特色，增強教師在區(qū)域內(nèi)示范和引領(lǐng)教學(xué)改革的能力。以培養(yǎng)專家型名師為龍頭帶動，以“名師工作室”、“名師論壇”和“名師大講堂”等途徑，充分發(fā)揮名師群體的導(dǎo)向、示范和輻射作用，促進教師的專業(yè)成長。幫助名師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，鼓勵著書立說，形成個人鮮明的教育教學(xué)主張和教學(xué)風(fēng)格。在培育名師的基礎(chǔ)上，鼓勵名師開展傳幫帶行動，通過具體的雙向責(zé)任與計劃，深入開展聽課、評課等青年教師培養(yǎng)制度，努力構(gòu)建各學(xué)科教師結(jié)構(gòu)梯隊，發(fā)揮了名師在校內(nèi)外良好的示范作用。加強教研組、備課組建設(shè)，重視對集體的整體評價，淡化針對個人的評價，倡導(dǎo)整體資源共享，共同進步。

五、從“務(wù)虛”科研到“務(wù)實”科研——追求科研實效，建立學(xué)習(xí)型學(xué)校

我們知道一定的學(xué)校管理模式總是與一定的學(xué)校發(fā)展水平相適應(yīng)，學(xué)校管理水平是否適應(yīng)學(xué)校發(fā)展，關(guān)鍵要看是否從根本上提升了學(xué)校效能。學(xué)校發(fā)展處于較高層次發(fā)展階段的時候，就需要構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校管理模式。加強學(xué)?？蒲?，形成學(xué)習(xí)、研究的整體氛圍，是建立學(xué)習(xí)型學(xué)校的關(guān)鍵。另外，科研對學(xué)校發(fā)展以及名師培育的重要性也是不言而喻的。當(dāng)然，加強科研要避免追求大而空的務(wù)虛性的課題，而是要加強對學(xué)校教育教學(xué)具體問題的研究，追求實效性。

1.建立基于學(xué)校教育教學(xué)問題的科研機制。學(xué)校科研是對教育實踐的科學(xué)研究和開發(fā)，是對教育規(guī)律的探索和把握，其功能在于提升教師的教育理念，提高教師實施素質(zhì)教育的水平和能力，促進學(xué)校教育的改革和發(fā)展。因此，學(xué)校教育科研的主要目的在于改進教育教學(xué)實踐，主要陣地在課堂教學(xué)，主要任務(wù)是解決教育教學(xué)的實際問題。

2.成立科研師訓(xùn)處（中心），全面負責(zé)科研、教研、教師培訓(xùn)事宜。目前，在一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校，為了獲得進一步發(fā)展的動力，都通過設(shè)置專門的科研管理機構(gòu)，強化科研管理。通過專設(shè)的科研管理機構(gòu)把學(xué)?？蒲?、教研以及教師培訓(xùn)整合起來，實現(xiàn)科研、教研為教師專業(yè)成長、課堂教學(xué)創(chuàng)新服務(wù)的機制。

3.打造核心科研團隊。改變以往研究內(nèi)容分散，力量不足，資源耗費大的個體科研局面。通過核心課題來培養(yǎng)參與人員的科研意識、技能和開拓其視野，為以后開展個體研究提供經(jīng)驗。以核心課題營造科研團隊，鼓勵并支持在保證科學(xué)性和可行性的前提下，個人申報和主持課題研究工作不發(fā)生抵觸。

4.注重與高校以及教育研究機構(gòu)的合作。高校以及教育研究機構(gòu)有專門的科研人員，他們都是從事教育學(xué)和心理學(xué)教科研方面專業(yè)人員，有良好的科研素質(zhì)。學(xué)校要善于利用這些力量指導(dǎo)學(xué)?？蒲校苿咏處熍c專家在學(xué)校教育教學(xué)層面上的合作，使理論與實踐真正走向融合，實現(xiàn)科研成果在具體教育教學(xué)上的落實。

參考文獻

[1] 薩喬萬尼.道德領(lǐng)導(dǎo)——抵及學(xué)校改善的核心.上海：上海教育出版社，2002.

[2] 施振榮.再造宏碁.北京：中信出版社，2005.

[該文為廣東第二師范學(xué)院教授博士基金項目——“主動發(fā)展導(dǎo)向的中小學(xué)教師評價研究”的階段性研究成果]