基于學科核心素養(yǎng)的高中信息技術教學評價研究

王鳳堅

摘 要：在我國的教育體系中，無論中小學還是高中乃至大學，都有一門關于現(xiàn)代化信息技術的科目，中小學有簡單的信息課程，大學有信息技術基礎的公共課?？梢?，在如今這樣一個電子化的社會中，信息技術尤為重要。教師除了要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)外，還應以全面提高學生該學科的核心素養(yǎng)為目標，進一步提升學生對信息技術的掌握水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中信息技術;教學評價

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）28-0028-02

引 言

在高中階段，信息技術屬于輔助科目，不是高考的必考科目，容易被教師和家長忽視，但其在當今生活和學習中占據(jù)重要地位。培養(yǎng)高中生信息技術核心素養(yǎng)，是在社會發(fā)展和信息技術發(fā)展的背景下提出來的。培養(yǎng)學生該學科核心素養(yǎng)是為了讓他們更好地適應社會發(fā)展的需要，讓他們在未來的發(fā)展中更有競爭力。

一、基于核心素養(yǎng)的高中信息技術教學的內涵與意義

為了滿足社會和企業(yè)對高端人才的迫切需求，教育部門提出核心素養(yǎng)教育應與各科學習相結合的教學理念。核心素養(yǎng)旨在提升學生文化成績的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，增強其社會責任感，這就要求學校對人才的培養(yǎng)應更具完備性和統(tǒng)一性，而不再是以往的過分追求文化成績。核心素養(yǎng)理念更注重對學生全方位的培養(yǎng)和綜合能力的提升。為實現(xiàn)這一目標，高中信息技術教師應提高自身專業(yè)素質和專業(yè)技能，不斷創(chuàng)新教學理念，尋找更科學、有效的學習方法，促進高中信息技術教學的發(fā)展和課堂教學效率的提高。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，信息技術更新的速度也越來越快。為了使學生更好地適應信息技術發(fā)展的需要，教師應根據(jù)信息技術的發(fā)展情況，不斷完善高中信息技術教學模式，及時修改和補充課程內容，進一步培養(yǎng)適應國家和社會發(fā)展需要的高素質人才，為國家的發(fā)展和社會改革奠定良好的基礎[1]。

二、基于核心素養(yǎng)的高中信息技術教學評價現(xiàn)狀

課堂評價是一種考查教師教學和學生學習的重要手段。學生在學習過程中難免會出現(xiàn)學業(yè)壓力，教師在教學中也會充滿教學壓力。因此，教學評價需要注重教師的教學行為和學生的學習行為。尤其是在信息技術這一門學科中，由于其并非傳統(tǒng)意義上的“正規(guī)”科目，多數(shù)學生對這門科目不夠重視，教師和學生應意識到這是一種錯誤的觀念。對此，教學評價需要對學生的意識及思維進行綜合性評價。

高中階段的學習對學生而言是至關重要的，其決定著學生能否步入高等學府。高中各學科的設置并非隨意的，每門學科都為學生未來的發(fā)展奠定了基礎，使學生在步入大學后可以選擇自己喜歡的專業(yè)，如高中信息技術教學，可以使學生初步了解信息技術基礎知識。然而，信息技術并不參與應試教育，因此并不受教師和學生的重視。教師首先應激發(fā)學生對信息技術學科的學習興趣。當前，有一些高中學校在信息技術領域的教學資源仍然不夠充足，因此，開展的信息技術教學仍處于發(fā)展的起步階段，其實際效果沒有得到最大化呈現(xiàn)。為此，在保障學生充分的學習時間和充足的實踐機會的前提下，高中學校在安排信息技術教學時，需要在課時上給予信息技術教師一定的便利，以促進教師教學水平的提升，使信息技術教學效果得到提高[2]。

在教育教學中，有些教師仍然秉承陳舊、落后的教學觀念，認為教師是課堂的主體，在課堂開展的過程中，始終以理論講授為主，讓學生被動地聽，使其思維始終受到教師思路的禁錮。因此，學生的接受內容始終有限，與此同時，其創(chuàng)造力和想象力無法得到全方位展現(xiàn)。由于理論講授時間過多，實踐的時間就被大量占據(jù)，因此，學生缺乏把理論轉化為實際能力的有效實踐。這導致學生在面對生活中的實際問題時，一時間難以從多種理論中提取出最有效的方法。

對于高中信息技術教學而言，傳統(tǒng)的教學模式無異于一把雙刃劍，一方面，它可以通過系統(tǒng)性的講述幫助學生搭建起完整的理論框架，讓學生形成對信息技術知識全方位的系統(tǒng)認知，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平;另一方面，單一的理論講述很容易使學生感到疲憊不堪，其教學效果可能無法得到最大化的呈現(xiàn)。這就要求教師在課堂教學中引入應用實踐內容，提升學生的信息素養(yǎng)。

應用實踐內容的引入，有效彌補了傳統(tǒng)教學的缺失。實踐內容不像傳統(tǒng)的教學知識那樣刻板、生硬，而是通過不同的項目學習，讓處于不同學習程度的學生可以根據(jù)自身發(fā)展的實際需求，以及現(xiàn)階段自己的學習水平，合理選擇需要完成的項目，并參與到項目中來，在項目活動中自主學習。應用實踐本身具有極強的創(chuàng)新性，學生完成項目的過程，也是對課堂中所學理論知識的一次很好的回望和展示[3]。

為了使應用實踐能夠有效開展，教師除了利用課堂時間進行授課外，還需要給予學生一定的項目完成時間，讓學生能夠集中精力解決信息技術相關問題，切實提升自身的信息技術水平。

三、基于核心素養(yǎng)的高中信息技術教學評價策略

（一）激發(fā)學生學習興趣，提升學生綜合能力

教師需要針對學生當前的個性化發(fā)展水平及學生的興趣愛好，把應用實踐和信息技術教學緊密結合。興趣是最好的老師，當學生對信息技術學習產生興趣時，信息技術課堂對學生而言就不再是枯燥、乏味的[4]。

現(xiàn)階段，在信息技術教學過程中，信息化教學方法已經(jīng)被普遍應用，這種方法以強大的現(xiàn)代技術作為依托，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使課堂的互動性和學生的代入感增強，也使信息技術教學的實際效果得以充分彰顯。只有當興趣濃厚時，學生才會主動、自發(fā)地進行思考。這就要求教師不能只遵循固有的教學目標和教學原則來制訂本學期的教學規(guī)劃，還需要把學生關注的熱點話題和喜愛的各項事物融入日常教學過程中。