基礎(chǔ)學(xué)教方式變革思考

【摘要】當(dāng)前，在教育領(lǐng)域積極探索適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)教方式，對(duì)于提升學(xué)生的信息整合能力，打破學(xué)科間“知識(shí)壁壘”具有重要意義。相較于傳統(tǒng)的學(xué)科課程的學(xué)教方式，項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有突出的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。文章結(jié)合我國當(dāng)下的教育實(shí)際，探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐體系，試圖實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)本土化，從而為我國教育教學(xué)方式的變革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 項(xiàng)目學(xué)習(xí) 學(xué)教方式

當(dāng)前，信息技術(shù)發(fā)展水平不斷提高，知識(shí)更新速度不斷加快，這對(duì)變革教育領(lǐng)域的學(xué)教方式而言，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。世界各國都在積極探索適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)教方式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)教方式，在歐美各國中小學(xué)和職業(yè)院校已得到廣泛運(yùn)用。在國內(nèi)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在理論與實(shí)踐領(lǐng)域仍處于逐步發(fā)展階段。結(jié)合我國當(dāng)下的教育實(shí)際，梳理項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的本土化，對(duì)于變革學(xué)教方式具有重要的意義。

學(xué)教過程中“知識(shí)壁壘”現(xiàn)象嚴(yán)重

在信息技術(shù)高速發(fā)展的21世紀(jì)，知識(shí)本身在不斷地從綜合走向分化，又從分化走向新的整合。這對(duì)受教育者的知識(shí)接受能力、信息整合能力提出了更高的要求。而在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性不高，被動(dòng)地接收老師講授的知識(shí)，即所謂“填鴨式”的教學(xué)方式普遍存在；學(xué)生雖接受了各個(gè)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，但缺乏多視角、跨學(xué)科的知識(shí)整合能力，“知識(shí)壁壘”現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)生雖基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，但獨(dú)立思考和合作能力是軟肋。面對(duì)國內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中存在的這些現(xiàn)實(shí)困境，如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生多視角對(duì)問題進(jìn)行研究和總結(jié)，從而提升學(xué)生的綜合思維能力和合作能力，是教學(xué)方式變革過程中需要重點(diǎn)關(guān)注并著力解決的問題。

基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”變革學(xué)教方式

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL），在教育領(lǐng)域的應(yīng)用最初出現(xiàn)在美國。1918年，著名教育家克伯屈在《項(xiàng)目教學(xué)法：在教育過程中有目的活動(dòng)的應(yīng)用》一文中，明確提出了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，圍繞某個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以解決任務(wù)為目標(biāo)，充分選擇和運(yùn)用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立或借助師長及同伴的支持，來自主建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的過程。

為突破我國教育領(lǐng)域教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實(shí)困境，實(shí)現(xiàn)新課程改革強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)科知識(shí)整合能力等目標(biāo)，筆者所在的教學(xué)單位自2009年起開展了全國教科規(guī)劃課題“基于‘項(xiàng)目學(xué)習(xí)’變革學(xué)教方式”的教改實(shí)踐。我們根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，探索了項(xiàng)目學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育中的實(shí)踐體系。

首先，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的不同和實(shí)踐操作的方便，我們把項(xiàng)目學(xué)習(xí)分為基于學(xué)科（虛擬情境）的項(xiàng)目學(xué)習(xí)和基于真實(shí)情境的項(xiàng)目學(xué)習(xí)兩大類?；趯W(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要依托學(xué)科知識(shí)來提煉，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是單學(xué)科的，也可以是多學(xué)科的，還可以是跨學(xué)科的?；谡鎸?shí)情境的項(xiàng)目學(xué)習(xí)則注重知識(shí)能力的綜合和遷移，著力培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，需要學(xué)生走出課堂、深入社區(qū)，在真實(shí)的生活情境中完成項(xiàng)目。在實(shí)踐中又可分為：主題式、開放式、結(jié)構(gòu)式、體裁式和模板式項(xiàng)目學(xué)習(xí)等。

其次，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，我們探索了適合他們的項(xiàng)目學(xué)習(xí)基本流程：

第一，選定項(xiàng)目：教師緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科目標(biāo)等設(shè)計(jì)可供學(xué)生選擇的項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長，自主選擇或自行設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，制定計(jì)劃：學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目制訂詳細(xì)的任務(wù)規(guī)劃與實(shí)施方案，教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容以及成員分工的安排上予以必要的指導(dǎo)。

第三，活動(dòng)探究：學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目方案，通過觀察實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察或調(diào)查訪問等多種方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我管理。

第四，制作作品：學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納和整理，通過討論、演示、講座等多種方式進(jìn)行交流與分享。

第五，評(píng)估反思：師生根據(jù)評(píng)價(jià)方法對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成效進(jìn)行定量和定性分析，形成和總結(jié)對(duì)自我、對(duì)他人的評(píng)價(jià)。比如，在對(duì)《制作一個(gè)保溫杯》項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，不僅對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的結(jié)果“保溫杯”進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對(duì)設(shè)計(jì)保溫杯的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)；既有教師、家長的評(píng)價(jià)，又有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)；在項(xiàng)目實(shí)施整個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是連續(xù)的、多元的。

為更扎實(shí)地開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，還在每周三下午開設(shè)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)選修課，學(xué)校提供時(shí)間、場(chǎng)地、設(shè)備、指導(dǎo)老師等項(xiàng)目支持，開展各種各樣的社團(tuán)。如：黃賓虹書畫社、黃文虎少年科學(xué)院等。另外，利用春游、秋游組織全校學(xué)生到金華各縣市開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)之前，指導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、歷史典故、廠礦企業(yè)等，并制定項(xiàng)目方案，做好項(xiàng)目學(xué)習(xí)記錄，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。

最后，因?yàn)轫?xiàng)目學(xué)習(xí)是以典型產(chǎn)品為載體展開的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，指引學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，所以常規(guī)學(xué)教評(píng)價(jià)方式已不能適應(yīng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的需要。鑒于此，我們研制了《項(xiàng)目學(xué)習(xí)等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》《項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成后自我評(píng)價(jià)表》《成果展示演講能力評(píng)價(jià)表》《小組互動(dòng)與合作的能力評(píng)價(jià)表》等相關(guān)評(píng)價(jià)量表。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是變革學(xué)教方式的有效途徑

項(xiàng)目學(xué)習(xí)變“聽中學(xué)”為“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”；變單一向書本學(xué)習(xí)為多渠道、立體式學(xué)習(xí)；變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)，變機(jī)械、模仿式學(xué)習(xí)為探究、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從之前的70.2%提高到87.3%，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與度從之前的71.3%提高到92.1%。實(shí)踐證明，項(xiàng)目學(xué)習(xí)確實(shí)是推進(jìn)學(xué)教方式變革的有效途徑。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，項(xiàng)目學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通的能力。相較于傳統(tǒng)的學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)教方式，即教師在課堂上講，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生抄，教師問，學(xué)生答。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)研究項(xiàng)目，學(xué)生以小組為單位對(duì)此展開探究。學(xué)生圍繞項(xiàng)目的主題，自主地提出感興趣的問題，進(jìn)行深入地探究，在探究過程中學(xué)生不斷主動(dòng)地獲取知識(shí)并解決問題。在這一過程中，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者變成了積極的問題提出者、決策者、解決者，教師則由知識(shí)的傳授者變?yōu)轫?xiàng)目指導(dǎo)者，師生角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生獲取知識(shí)的模式改變，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，實(shí)是換一種方式喚醒教師專業(yè)成長的需求。

另外，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要大量時(shí)間用于探究、交流和總結(jié)等方面。除利用有限的課堂時(shí)間之外，還會(huì)在課后去圖書館或?qū)嵉卣{(diào)查等方式進(jìn)行探究，可能會(huì)產(chǎn)生一些不可預(yù)見的新問題。這些問題豐富了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在嘗試解決問題的過程中，無形地?cái)U(kuò)大了探究的范圍，鍛煉動(dòng)手能力的同時(shí)，也獲得更豐富的知識(shí)。學(xué)生在提出問題、探究問題、解決問題的過程中，所獲取的知識(shí)點(diǎn)，不再是課堂教學(xué)中零散的知識(shí)點(diǎn)，而是圍繞如何解決問題建構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)。通過將已有的知識(shí)和新獲取的知識(shí)進(jìn)行整合，學(xué)生可以打通各個(gè)學(xué)科間的“知識(shí)壁壘”，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

其次，項(xiàng)目學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的參與度，鍛煉了合作能力?！昂献鳌笔?1世紀(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的基本技能之一。而在多數(shù)以課時(shí)為單位的課堂教學(xué)中，由于時(shí)間限制和場(chǎng)地束縛，很難保證每個(gè)學(xué)生都能參與其中。項(xiàng)目學(xué)習(xí)通過圍繞一個(gè)主題，以小組協(xié)作的方式展開豐富的探究活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來。學(xué)生從選定“項(xiàng)目”研究問題、制定計(jì)劃，到深入探究、提出解決方案，最后交流研討、匯總成果等，無一不在分工合作中完成。可以說，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在提升參與度的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生分工協(xié)作的能力。

最后，項(xiàng)目學(xué)習(xí)提升了學(xué)生思維能力，強(qiáng)化了應(yīng)用意識(shí)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)課本中某一知識(shí)點(diǎn)尋求解決方法的單一思維方式，項(xiàng)目學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問題，并運(yùn)用多種途徑解決問題，如調(diào)查、上網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)、討論、查閱書籍等等。從有價(jià)值、有探究性問題的提出，到研究問題、解決問題的整個(gè)過程，都需要學(xué)生從全局角度來進(jìn)行詳細(xì)計(jì)劃和逐步解決，鍛煉了學(xué)生綜合思維能力。

另外，一直以來，中外著名的教育學(xué)家都非常注重教育與實(shí)際生活的聯(lián)系。如美國教育學(xué)家杜威提出教育即生活的理論，中國教育學(xué)家陶行知也持有生活即教育的觀點(diǎn)。脫胎于現(xiàn)代教育的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，自覺貫徹了這一主張，所開展的項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，并具有一定的探究?jī)r(jià)值。學(xué)生可以通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事物進(jìn)行感性觀察或從生活經(jīng)歷中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的興趣，同時(shí)也避免了教條式的向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的理論知識(shí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)拉近了理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生能夠切身感受到學(xué)以致用的快樂。

總之，項(xiàng)目學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的知識(shí)整合能力、綜合思維能力和合作探究能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在變革了學(xué)教方式的同時(shí)，有效地轉(zhuǎn)換了育人模式。當(dāng)然，每種學(xué)習(xí)方式都有其優(yōu)勢(shì)與缺陷，項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種學(xué)教方式也不例外。為此，我們將根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等進(jìn)一步整合各類學(xué)習(xí)方式，從而更好地適應(yīng)我國教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)教方式的最優(yōu)化。

（作者為浙江省金華市金師附小教育集團(tuán)校長、中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)副理事長、全國非智力因素研究會(huì)副會(huì)長）

責(zé)編/張蕾