運用課堂小組合作模式提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

新的課程改革以來，一直呼喚課堂教學(xué)主體性的落實，而由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師一直霸占著課堂教學(xué)的主動權(quán)與話語資格，學(xué)生的主體地位并沒有得到充分而有效地落實。筆者于近幾年一直嘗試在課堂教學(xué)中通過凸顯學(xué)生彼此之間的相互合作，退隱教師的主導(dǎo)角色，將學(xué)生推向課堂教學(xué)的主體地位，起到了較好的效果。

一、基礎(chǔ)：小組合作成員的和諧配給

1. 搭配——讓每一成員都有所擔(dān)當(dāng)

合作互助小組是實施小組合作的基本單位，小組內(nèi)成員的合理搭配是提升小組合作效益的關(guān)鍵所在。因而在小組成員的搭配上，決不能是學(xué)生隨意自主而成，而要根據(jù)具體的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理劃分。可以是教學(xué)的需要而進(jìn)行劃分，也可以根據(jù)每個學(xué)生呈現(xiàn)出來的學(xué)業(yè)成績、能力水平、性格特點，甚至是家庭背景等進(jìn)行或互補、或共性的方式進(jìn)行小組劃分。在小組內(nèi)部，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生各自的特點設(shè)定不同角色提供給不同的學(xué)生，讓每個成員都在小組內(nèi)有所擔(dān)當(dāng)，避免小組成員各自職責(zé)參差不齊的局面。

2. 更換——讓每一成員都角色互換

合作小組在固定完一段時間后，應(yīng)該嘗試不斷的成員的更換。成員之間的更換，既可以讓學(xué)生不斷產(chǎn)生新鮮感，永葆小組合作探究的積極性，也可以借此機會讓學(xué)生體驗小組內(nèi)的不同的地位，以改變讓某一類學(xué)生永久性保持絕對的控制角色。這樣有利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與解決，同時對學(xué)生的人格培養(yǎng)也具有重要的價值意義。

二、保障：小組合作時間的充分交付

在初中課堂中，由于學(xué)生自我意識已經(jīng)逐步提高，學(xué)生的自主能力也已經(jīng)達(dá)到一定水平。整個課堂，教師一直的喋喋不休則顯得意義不大，而應(yīng)該將更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主探究、彼此交流，甚至是辯論爭鳴，或許這樣的過程會使學(xué)生的獲取知識速度受到一定影響，但是對學(xué)生思維能力的提升則大有利益。參考一般改革成功的名校，如杜郎口或者洋思學(xué)校的經(jīng)驗來看，教師集中講授的時間一般不超過20分鐘，而交付給學(xué)生自主實踐的時間則不少于25分鐘。

如教學(xué)通過投擲硬幣決定看電影的人選時，教師放手讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行投擲硬幣達(dá)20次以上，并要求將每個成員投擲的情況一一記錄在案，進(jìn)而在全班集中匯總，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，活動時間足有20多分鐘。

有人曾經(jīng)質(zhì)疑規(guī)律總結(jié)性的話語直接告知學(xué)生顯得更為直接，而且也節(jié)約時間。但筆者以為，直接告知是學(xué)生的被動接受，讓學(xué)生完成感受這樣的過程，并在過程中有所發(fā)現(xiàn)才是小組合作探究的真正要義所在，將足夠的時間交給學(xué)生才能實現(xiàn)小組合作的真正價值。

三、關(guān)鍵：小組合作提問的權(quán)利轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)教學(xué)不以傳授知識為最終的目的，而是要讓學(xué)生在掌握知識的過程中形成技能、歷練思維、提升自我。教師不直接傳授，而運用小組合作的價值在于能夠在合作探究過程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、形成自我經(jīng)驗，最終形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以，教師在學(xué)生小組探究時，不能做甩手掌柜，而要身體力行走進(jìn)小組內(nèi)部，積極參與小組的探究活動，利用學(xué)生在探究過程中的失誤、破綻激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力和意識，不斷提出發(fā)現(xiàn)的新問題，并激勵其嘗試自我解決，從而擴(kuò)展小組合作的學(xué)習(xí)效益。

如教材中讓學(xué)生從打正方形中減去一個小正方形，旨在讓學(xué)生求得平方差公式。在教學(xué)這一內(nèi)容時，教師簡要地提出注意點后，將問題拋給了小組。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下紛紛動手開始嘗試，通過小組內(nèi)成功的各顯神通的嘗試，學(xué)生嘗試了不同的拼圖方式，最終都得出了正確的平方差公式。這一殊途同歸的教學(xué)過程，讓學(xué)生在小組同學(xué)的協(xié)助和思維路徑的補充中進(jìn)行有效嘗試，最終取得了較高的教學(xué)效益。

四、推動：小組合作評價的科學(xué)實施

科學(xué)而合理的評價體系是促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)不斷前行的動力。教師在評價過程中要以正面評價為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體的特點和在小組內(nèi)容作出的貢獻(xiàn)，通過激勵、贊賞的角度幫助學(xué)生進(jìn)一步形成小組合作探究的興趣。

1. 標(biāo)準(zhǔn)：不以成敗論英雄

小組合作探究并不以知識的掌握為核心目標(biāo)，而是要鼓勵在小組內(nèi)進(jìn)行各種有益的嘗試，讓學(xué)生在合作中補給思路，在實踐中提升自我。因而，科學(xué)有效的評價不能以簡單的是否獲得成功作為標(biāo)準(zhǔn)，而是將學(xué)生在小組內(nèi)的合作狀態(tài)、義務(wù)盡職、參與程度視為評價的主要內(nèi)容，從而客觀全面地對小組合作作出評價。

2. 對象：不以個人為準(zhǔn)繩

傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂評價，教師將審視的眼光定位于學(xué)生個體，導(dǎo)致課堂評價的局限性。而小組合作模式也對學(xué)生個體進(jìn)行評價，但不是重點，更重要的是將整個小組的合作態(tài)勢、合作效益作為評價的主體。這樣的評價模式既將學(xué)生關(guān)注的重點由個人向集體推進(jìn)，避免了單兵作戰(zhàn)帶來的思維局限性，更促進(jìn)了學(xué)生彼此之間合作意識的提高，能夠有效扭轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中功利性的競爭的怪圈，剔除了課堂教學(xué)的雜質(zhì)，使得教學(xué)更加純凈自然。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：要引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而小組合作的教學(xué)模式便是落實這一理念的重要舉措與策略。借助這一路徑，我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)一定能在學(xué)生合作探究、認(rèn)知互動、思維補充的過程走向更加有效的境界，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的再度提升。