做幼兒科學活動中的“玩伴”培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

作為幼兒教師，要正視科學活動的教育價值，要把握科學活動的趣味性、多樣性、探索性，要保護幼兒在科學活動中的好奇心和探索欲，要讓學生在活動中養(yǎng)成嚴謹、求實的正確的科學學習態(tài)度，為逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下基礎。在這樣的教育背景和目標要求下，教師在科學活動中的角色定位就顯得尤為重要了。

當下，新課程改革逐步深入，學生的角色不僅僅定義為學知識的容器，他們是一個個鮮活的生命，是有著自己獨特想法的小天使。幼兒天性好玩、活潑好動，要幫助幼兒在科學活動中有所發(fā)現、主動探究、獲得收獲，要發(fā)揮教師教育的最大功效，我們就要和孩子們玩在一起，在陪他們玩的過程中走進孩子的內心，讓孩子真正接受我們、悅納我們。只有這樣，他們才會樂于與老師交流，樂于傾聽老師的意見和要求，也才能在科學活動中豐富自己，取得應有的發(fā)展。正所謂“親其師，信其道”。因此，我們提出教師應成為幼兒科學活動中的“玩伴”。這里的“玩伴”，不僅是和孩子們一起玩的伙伴，還是科學活動中孩子們的傾訴者、支持者、合作者。這時的教師不再是高高在上的命令發(fā)布人，當孩子獨立活動時會退在一邊，當孩子活動遇阻時會伸出援手，當孩子產生問題時會參與討論。在整個“玩”的過程中，教師與孩子同發(fā)現、同思考，與孩子們進行真誠的情感交流，是孩子們最為信任的好朋友。那教師又該怎樣扮演好“玩伴”這一角色，發(fā)揮“玩伴”的最大教育價值呢？

一、變成營造科學探索氛圍的“玩伴”

科學活動，是培養(yǎng)幼兒觀察力、思考力、想象力的重要形式。在這樣的活動中，營造一個能夠給予幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力形成的良好氛圍就顯得尤為重要。此時，教師身為孩子們的“玩伴”，就可以在科學活動中和孩子們一起去擺放科學活動器具，布置科學活動場地，并在活動準備階段和孩子一起看看、摸摸，和孩子一起感受科學的趣味和神奇。如在認識磁鐵這個活動中，我和孩子們首先一起觀察活動桌上擺放的物品，認識到其中既有鐵制品，也有布制品和橡皮等，接著和孩子一起去拿磁鐵吸各種東西，并隨時注意和孩子交流“你來試一試！”“我可以試試嗎？”“怎么我吸不住呢？”這些話題，學生參與活動的趣味會更大，學習的氛圍也愈加濃烈。為幫助幼兒對科學現象保持興趣，我還經常和孩子們一起看花、看魚、種菜等，他們在和我“玩”的過程中會充滿興趣。

二、變成提高科學探索水平的“玩伴”

科學探索的環(huán)境創(chuàng)設和氛圍營造固然重要，但還要注重引導孩子在動手中發(fā)現，在動手中思考，在動手中探究。教師要在和孩子一起“玩”的過程中適時教給他們正確的科學研究方法，幫助他們提高科學探索水平。在這樣的目標指向之下，我和孩子們在一起“玩”的時候，就特別注意讓孩子們借助材料的選擇來主動生發(fā)對周圍世界的認識，讓他們在操作活動中實現做與思的有效結合。如在進行“認識風”的活動時，我和孩子們交談：“今天風真大，把我的帽子都吹落了?！焙⒆觽円蔡貏e感興趣，紛紛訴說著自己的遭遇。隨即我提出：“真不知道風是怎么來的，我們也來造風，好不好？”學生興趣更高了。我們便一起選擇造風的工具和材料。不一會，書、紙片、起球、扇子等材料都被孩子們搜集來了。隨后，大家一起玩，一起造，一起找。風出現了嗎？怎樣風才大？孩子們在玩的過程中體現了風的特征，也在尋找材料、制作風的過程中體驗了探索的樂趣，學習了研究問題的科學方法。

三、變成豐富科學探索活動的“玩伴”

活動是孩子們最喜歡的內容。要讓幼兒的科學意識和科學探索能力有所發(fā)展，就需要教師創(chuàng)設豐富的科學探索活動。在平時的教學中，我注重把各種科學活動“游戲化”“生活化”，讓孩子們在“玩”中自由發(fā)現，快樂收獲。如不同季節(jié)，我會和孩子們一起走出教室，去觀察園內的植物，還會和孩子們一起種一種季節(jié)植物。我還會針對所學的科學知識，設計一些幼兒喜聞樂見的“小魔術”“小游戲”，讓幼兒在參與中主動觀察、積極思考、樂于訴說，最后我作為“玩伴”再揭示其中的科學奧秘，學生會聽得更專心，學得更盡興?；顒迂S富了，孩子們更愛“玩”了，學習科學的興趣也更高了。

四、變成激發(fā)科學探索欲望的“玩伴”

幼兒的科學探索欲望將直接影響他們發(fā)現問題、探索問題的能力，也直接影響著孩子的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的形成。在科學活動中，我作為孩子們的“玩伴”，就注意時刻調動起孩子的好奇心，激發(fā)他們探索的欲望。在平時的活動中，我總是特別注意和孩子們一起交流自己的發(fā)現。當孩子們和我沒有了隔閡，彼此心靈相通，他們就更愛聽，也更愛說，逐漸形成了愛想愛說的良好習慣，自身的觀察力和思維能力也得到了很大的提升。

五、變成提升幼兒教育技能的“玩伴”

教師在和幼兒一起參與科學活動和交流合作時，可以將與幼兒進行互動交流的內容視為自己研究思考的課題，根據交流互動中幼兒的表現與影響去反思自己的教育行為是否存在不足與差錯，及時調整下階段的言語形式和處理問題的方式方法，幫助自己形成有效的教育行為。這樣，既能與幼兒構建更為融洽的師幼關系，也能不斷豐富自己的教學經驗，從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。