高中歷史教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)原則及案例分析

教學(xué)是師生間的互動(dòng)過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互統(tǒng)一的，在課堂教學(xué)中，問(wèn)題是師生溝通的主線索。而在從傳統(tǒng)教學(xué)向新課改過(guò)渡的過(guò)程中，出現(xiàn)了從滿堂灌走向滿堂問(wèn)的極端，原因在于教師對(duì)提問(wèn)的原則把握不當(dāng)，從而導(dǎo)致問(wèn)題的無(wú)效，不僅占用課堂時(shí)間，也無(wú)益于促進(jìn)教學(xué)效率提高。因此，在課堂教學(xué)中研究提問(wèn)原則就具有了現(xiàn)實(shí)意義。

問(wèn)題是師生互動(dòng)的橋梁。在歷史教學(xué)中，教師需借助問(wèn)題這一形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)問(wèn)題反饋來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生不斷地發(fā)展。但在課堂教學(xué)中，如果問(wèn)題提不好，不僅不能起到預(yù)期效果，反而會(huì)占用課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生偏離學(xué)習(xí)方向，影響課堂教學(xué)效率。下面，筆者就結(jié)合高中歷史教學(xué)對(duì)課堂中的提問(wèn)原則進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、興趣性原則

歷史學(xué)習(xí)并不是索然無(wú)味的，相反，歷史學(xué)習(xí)是對(duì)過(guò)去所發(fā)生的事件進(jìn)行探究的過(guò)程，充滿了神秘感和未知感，在歷史教學(xué)中，如果能抓住這一點(diǎn)，勢(shì)必能較好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而從當(dāng)前的歷史課堂教學(xué)的調(diào)查來(lái)看，一些教師依舊沒(méi)有從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中走出來(lái)，仍舊以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，課堂中以教師為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響，教學(xué)效率的提高也就成了空中閣樓。其實(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，在情境中預(yù)設(shè)問(wèn)題，或讓學(xué)生在情境中提出問(wèn)題，都能較好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例1：走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治（中央集權(quán)制的作用和影響）

問(wèn)題1：（多媒體打出秦朝疆域圖）從圖上可以看出秦朝的疆域非常的廣大，這個(gè)就要?dú)w功于秦始皇了。那么我們今天該如何評(píng)價(jià)秦始皇以及他的中央集權(quán)制度呢？

辯論：正方：秦始皇功大于過(guò)；反方：秦始皇過(guò)大于功。

辯論過(guò)程：……

總結(jié)：剛剛同學(xué)們的辯論非常的精彩……總結(jié)出了中央集權(quán)制度的作用和影響：（1）擴(kuò)大了疆域，秦朝“東至海暨朝鮮，西至臨洮、羌中，南至北向戶，北據(jù)河為塞，并陰山至遼東”，形成了中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國(guó)家；（2）一系列措施有利于封建經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，鞏固了國(guó)家統(tǒng)一；（3）中央集權(quán)制度，奠定了中國(guó)兩千多年封建社會(huì)政治制度的基本格局，為歷代封建王朝所沿用，且不斷得到加強(qiáng)與完善。但是，也正如剛剛反方同學(xué)所說(shuō)的，秦朝最后還是滅亡了，當(dāng)然它的滅亡不在于它的這個(gè)制度，而是由于秦的暴政，激發(fā)了階級(jí)矛盾，導(dǎo)致農(nóng)民揭竿而起，使秦王朝土崩瓦解。

二、引導(dǎo)性原則

教師在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題的目的就是要通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，在分析和解決問(wèn)題中形成知識(shí)的構(gòu)建，因而提問(wèn)必須具有引導(dǎo)性。首先，問(wèn)題要能引導(dǎo)學(xué)生從舊知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)，從而讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)知識(shí)上來(lái)構(gòu)建起新的知識(shí)體系，為解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。其次，問(wèn)題要能引導(dǎo)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的探究，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有深入地理解，這樣才能讓問(wèn)題變得更加有效。

案例2：儒學(xué)的興起

問(wèn)題：“罷黜百家”獨(dú)尊地位的原因是什么？如何評(píng)價(jià)？

分析：第一個(gè)問(wèn)題，主要解決的是“罷黜百家”獨(dú)尊地位的原因，通過(guò)該問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生從以下三方面進(jìn)行歸納總結(jié)：（1）漢武帝時(shí)代中國(guó)政治“大一統(tǒng)”局面得到鞏固；（2）儒學(xué)大師董仲舒對(duì)儒學(xué)進(jìn)行改造，為儒學(xué)獲得獨(dú)尊地位發(fā)揮了重要作用；（3）漢武帝接受了董仲舒的獻(xiàn)策，從而完成了罷黜百家、表彰六經(jīng)的文化體制和文化政策的轉(zhuǎn)變。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，則要引導(dǎo)學(xué)生在分析原因的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容和自己的理解來(lái)客觀評(píng)價(jià)“罷黜百家”。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中，可從兩方面進(jìn)行：一是遏制了學(xué)術(shù)思想的自由發(fā)展，二是隨著儒學(xué)地位的上升，漢王朝加強(qiáng)對(duì)文化教育的重視，促進(jìn)了歷史文化的發(fā)展。學(xué)生在回答中如果能兩方面都能說(shuō)出來(lái)最好，如果不能，教師則要給予提示，最后總結(jié)。

三、層次性原則

從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，從導(dǎo)入到探究、從探究到總結(jié)、從總結(jié)到應(yīng)用，都遵循了由低到高、由淺入深的規(guī)律，同樣的道理，教學(xué)中教師所提出的問(wèn)題，就應(yīng)該具有層次性，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的不斷探究中去分析問(wèn)題、解決前一問(wèn)題的基礎(chǔ)上去探究新問(wèn)題，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。要保證問(wèn)題的層次性，就需對(duì)教材內(nèi)容深入剖析，充分考慮編者意圖，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐，在課堂中設(shè)計(jì)出層次性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

案例3：偉大的歷史性轉(zhuǎn)折

問(wèn)題：

（1）十一屆三中全會(huì)的召開(kāi)是什么時(shí)候，主要內(nèi)容是什么？（以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握時(shí)間和主要內(nèi)容）

（2）為什么說(shuō)十一屆三中全會(huì)的戰(zhàn)略決策是中國(guó)歷史上的具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折？（探究十一屆三中全會(huì)的意義）

（3）為什么說(shuō)十一屆三中全會(huì)是新時(shí)期的“遵義會(huì)議”？（把握遵義會(huì)議是民主革命時(shí)期的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)的要點(diǎn)）

通過(guò)上述三個(gè)問(wèn)題的探究，了解十一屆三中全會(huì)有關(guān)改革開(kāi)放決策的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其對(duì)我國(guó)開(kāi)創(chuàng)現(xiàn)代化建設(shè)的意義的教學(xué)目標(biāo)也就清晰了。在新課改下，課堂教學(xué)中提問(wèn)的問(wèn)題越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注，尤其是利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)組織教學(xué)的過(guò)程中，更要注意采用“大問(wèn)題帶小問(wèn)題”的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如在對(duì)十一屆三中全會(huì)內(nèi)容的探究中，還可圍繞路線（確立解放思想、實(shí)事求是思想路線）、轉(zhuǎn)移（階級(jí)斗爭(zhēng)為綱轉(zhuǎn)向以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，政治路線的撥亂反正）、決定（改革開(kāi)放）來(lái)提出問(wèn)題引導(dǎo)。

此外，教學(xué)中還需注意提問(wèn)的主體性原則。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要注重立足學(xué)生主體，結(jié)合學(xué)生需要來(lái)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，歷史課堂教學(xué)中的問(wèn)題應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生個(gè)體之間客觀上存在一定的差異，“一刀切”“整齊劃一”的對(duì)待方式只能讓學(xué)生“好的吃不飽”“差的吃不消”，只有“區(qū)別對(duì)待”才能讓學(xué)生“跳一跳能摘到果實(shí)”，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的成功滿足感，激勵(lì)學(xué)生不斷地去探究、激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在高中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)是以學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn)的，其提出的問(wèn)題要能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)中，在層次性的問(wèn)題引導(dǎo)基礎(chǔ)上不斷深入課堂學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建起歷史知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。