探究“教學做一體化”教學模式培養(yǎng)技術人才

摘 要：教師要了解中職計算機課的特點及教學現狀，重視“教學做一體”教學模式。該教學模式能激發(fā)學生的學習興趣和調動學生的學習積極性，從而培養(yǎng)技術人才。

關鍵詞：計算機課；教學做一體化；技術人才

一、探索實施“教學做一體化”教學模式的必要性

近年來，由于大學不斷擴招，只要學習成績稍好點的學生都會步入普通高中將來考大學，剩下大部分不愛學習、學習成績比較差的學生才選擇中等職業(yè)學校，進入中等職業(yè)學校學習的基本上是屬于對學習不感興趣和缺乏學習主動性的學生。為了將這類學生培養(yǎng)成技術型、技能型人才，應用傳統(tǒng)的教學模式是行不通的?！敖虒W做一體化”教學模式是偏向于面向工作過程的教學模式，將學生從原來被動的學習模式中解放出來，利用一體化教學提升學生的學習興趣，使其真正成為學習的主人，激發(fā)學生的學習主動性；將教、學、做有機地結合，因材施教地培養(yǎng)各層次的人才。

二、“教學做一體化”教學模式的探索

結合中職學生的特點和中職計算機課程的特點，我們嘗試將“任務驅動教學法”應用于“教學做一體化”教學模式中，將理論和實踐有機地融合在一起。“任務驅動教學法”是一種以學生為主體、教師為主導、任務為主線的教學方法。結合我校計算機專業(yè)課程特點和學生實際情況，將總體教學設計和安排以實操為主線，以技能訓練為核心，在實操過程中融入理論知識的滲透，傳遞“教學做一體化”的教學理念，實現理論與實操教學一體化，構建“教學做一體化”教學模式。教師采用演示、講解、示范、答疑、輔導、評價相結合，循序漸進地開展教學活動。同時，教師在上課的開頭提出幾個以課堂內容相關的，又是現實工作崗位中常見的問題來激發(fā)學生的學習興趣。學生有了學習興趣就會提問，教師通過解答無形中就把理論知識傳授給了學生。這樣，學生就變?yōu)槭侵鲃游±碚撝R，印象會很深刻的。當學生的問題得到解答后，就進入實際操作環(huán)節(jié)（也有在實操中遇到才提問題的，教師可以個別解答，假如是大家都會遇到的就一起解答）。一般采取的是領頭的帶動后面的一起實操，領頭先遇到的問題先得到老師的個人解答后，就有義務解答后面人遇到的相同問題，進而共同學習。一個問題被別人問了十次就要回答十次，這樣，理論知識和操作技能就相當于復習了十次，對于理論知識和操作步驟等的印象會很深刻，學習效果就出來了。對于基礎差的學生來說，他不會因為跟不上而失去信心，反而會有更多人來協助他學習，這樣他就不再是孤軍奮戰(zhàn)，學習起來也會輕松愉快，不會把學習當成是苦差事，而是和同學一起快樂相處的事。這樣，就解決了學生沒學習興趣、缺乏主動性、基礎差的問題，也解決了理論知識和實踐操作相脫節(jié)的問題。

三、“教學做一體化”教學模式的實施

1. 課前準備

課前準備多種教學手段，為計算機課程的“教學做一體化”教學模式打下良好基礎。準備如下：設計制作能吸引學生注意力的多媒體教學課件，使抽象的術語形象化、復雜的步驟一目了然，激發(fā)學生的學習興趣；制作計算機課程教學網站，網站上鏈接有課堂教學的文本內容、多媒體課件、操作步驟、術語解釋等；教師通過IM軟件如QQ、MSN與學生互動、答疑。

2. 上課先發(fā)問，引入新課

提出幾個與教學內容相關并且難度適當的問題，激發(fā)出學生的求知欲，提高他們學習的積極性。

例如學習計算機基礎課WORD時，教師提出問題：第二頁開始有頁碼，奇偶頁腳不同，如何設置？你如何制作出漂亮的求職簡歷？學習EXCEL時提出問題：抽獎，如何生成隨機號碼？

3. 出示任務，激發(fā)興趣

將課前準備好的作品給大家欣賞，來激發(fā)學生的學習興趣。

4. 引導探索，實施目標

將完成任務需要的知識及操作分成若干個知識點和步驟，每講一個知識點和步驟就讓學生動手操作完成對應的內容，接著進行下一個知識點和步驟的教學，不斷和學生交互進行，直到完成整個任務。對基礎不同的學生提出基本任務、較高任務，讓他們獨立操作，復習基本操作。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，引導學生探索用新的方法和步驟，激勵學生不斷創(chuàng)新，也可采用分組競賽，以進一步激發(fā)學生的學習熱情。

例如上圖形圖像Photoshop這門課時，上課時老師首先發(fā)問：你喜歡什么顏色？讓學生回答。學生回答“紅色”，就讓學生制作紅色系的名片；學生回答“藍色”，就讓學生制作藍色系的名片。對于不回答的學生，就不限定制作什么色系的名片，而是學生做出來什么顏色就交什么顏色。接下來就讓學生“做”。制作過程中，學生就會問在哪里調整顏色、參數代表什么、應該怎么調等。然后是“學”。通過老師的解答，學生就學習了“色相、飽和度”怎么調。最后又是“做”。學生自己制作的是紅色系的，可以讓其調整一下參數，看藍色系或其他色系的怎么調。這樣的過程，就達到了“做中學、學中做”的教育理念。

5. 達成目標，分組打分

完成目標，給出評價，總結出方法、步驟和技巧。例如將學生分兩組，一組是客戶，另一組是職員，客戶打分，說出不足的地方；職員給自己加分，說出做得好的地方和理由。

總之，“教學做”一體化教學打破了傳統(tǒng)以理論教學為主的教學模式，它有效地將理論與實踐有機結合起來，將技能操作融入到課堂教學，改變了職業(yè)學校學生普通厭學的現象，建立了以“學生為主體，老師為主導” 的教學模式，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動參與，而且調動了學生學習的積極性與主動性，為社會培養(yǎng)一批優(yōu)秀的技術人才打下了基礎。

參考文獻：

[1]陳志寧.計算機網絡一體化教學探討[J].佳木斯教育學院學報，2010（2）.

[2]劉省賢.《計算機網絡》一體化教學設計與實踐[J].科教文匯，2009（7）.