語文教學(xué)注“意”更要重“言”

“語文課改進(jìn)行的過程中要堅(jiān)守語言的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)要讓學(xué)生有駕馭語言的能力?！边@是崔巒老師在小學(xué)語文課改十年的問題與反思時(shí)著重提出來供大家思考的問題。

近年來不難看出，語文教學(xué)耗時(shí)不少但成效不高，這主要是教師在課堂中把大部分時(shí)間耗費(fèi)在了課文內(nèi)容的講解上，該引導(dǎo)學(xué)生思考的沒觸及，不該細(xì)無巨細(xì)的全盤托出。每堂課下來，教師倒是口干舌燥的滿堂灌了，學(xué)生卻連個(gè)消化的機(jī)會(huì)都沒給。初中畢業(yè)后，很多學(xué)生養(yǎng)成了惰性思維，考慮分析問題不周全。而偶然的一次觀摩生本教育的語文課，讓我對此有了深刻的體會(huì)。

一、語文課告訴學(xué)生：審美是種生活態(tài)度

該教師展示了課程是如何巧妙地進(jìn)入學(xué)生的生活，在生本課堂中被結(jié)合得很完美。在課堂中，5～7名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，課堂中他們圍著做，教師在每組中點(diǎn)撥，學(xué)生在講臺(tái)上講解。那堂課是古詩詞講解，教師引導(dǎo)學(xué)生從審美的方式獨(dú)立思考，啟發(fā)大家說出自己的直接感覺，用不加修飾的感覺來形容整個(gè)古詩詞，而不是通過課文翻譯去肢解文章的脈絡(luò)。然后又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中運(yùn)用了何種美化的手法，來培養(yǎng)學(xué)生用審美的生活態(tài)度去體會(huì)作者寫這個(gè)作品的心情。每個(gè)小組對詩詞的解釋都別具一格，有的從時(shí)代背景分析，有的從人物性格著手，有的則改編成話劇演出。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度極高，每組都對詩詞的分析有自己獨(dú)到的見解。這顯然與我們所熟悉的傳統(tǒng)語文課不一樣?！皞鹘y(tǒng)”的語文課，教師總是滿堂灌，傳遞給學(xué)生的是有限的分析。而學(xué)生們自己的感悟卻是變化多端的。因此，我們要拋開讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解文章的主要思想， 不去扼殺很多學(xué)生感受文字魅力的興趣和能力，讓學(xué)生隨心性發(fā)揮領(lǐng)略語文課的魅力所在。可能是我們還在受中考的限制，很多傳統(tǒng)教學(xué)還在繼續(xù)，所以我讓學(xué)生總是隨時(shí)隨地去探索分享新鮮事物，在課堂中討論學(xué)生之間的新話題。這樣，課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生們就會(huì)積極踴躍地發(fā)言。

二、語文課教會(huì)學(xué)生：情韻是自我發(fā)現(xiàn)的過程

在我講游記散文的時(shí)候，我讓每個(gè)學(xué)生做一次導(dǎo)游，用多種形式進(jìn)行課文朗讀，讓學(xué)生輕松自在地穿梭于文章里的山山洼洼和坡坡崗崗，欣賞風(fēng)景的美麗，讓學(xué)生們一飽眼福；遇到精妙之處，學(xué)生們都積極地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，體會(huì)比喻的手法、角度的選擇、排比句式的有效，特別是用詞的準(zhǔn)確；這時(shí)候教師就需要用工整的書寫向?qū)W生們傳遞要養(yǎng)成態(tài)度認(rèn)真的習(xí)字習(xí)慣，傳達(dá)要學(xué)會(huì)深層解讀教材的品質(zhì)。“舉頭聞花香，醉臥不思?xì)w?！薄澳阌幸粋€(gè)想法，我有一個(gè)想法，合起來是兩個(gè)想法；你有一個(gè)創(chuàng)意，我有一個(gè)創(chuàng)意，交流碰撞后就是好多個(gè)創(chuàng)意。”

凸顯“情理交融，妙趣橫生”的語文課堂特質(zhì)是我校新的三年發(fā)展規(guī)劃之“課堂教學(xué)情趣化”的重要指標(biāo)，校長親臨課堂，對學(xué)校情趣課堂的構(gòu)建指引了方向，也給新三年“教師發(fā)展個(gè)性化”作出了最好的詮釋。我們的課堂正呈現(xiàn)出滿園春色百花齊放的景致。

學(xué)習(xí)語言文字的過程中，注重的不是在內(nèi)容上尋求結(jié)果，而應(yīng)該注重于形式方面。課堂上要讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種形式，在學(xué)生準(zhǔn)確捕捉到知識點(diǎn)的時(shí)候能讀得好、讀得對、讀得好、記得住、用得上。要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文字學(xué)習(xí)各學(xué)科的能力，讓學(xué)生遵循感知語言、理解語言、欣賞語言、積累語言運(yùn)用于生活。

三、語文課堂指導(dǎo)學(xué)生：高低觀課文，精彩畢現(xiàn)

課堂的精彩更多的時(shí)候來源于學(xué)生的言語撞擊出來的意見，我們尊重學(xué)生對課文的獨(dú)辟蹊徑的見解，并融入到對問題的探討中，在交流中相互理解課文的意蘊(yùn)。要敢于駁斥書本上的觀點(diǎn)，讓學(xué)生大膽參與討論文章的精妙。高低之間，我們就可以抓住那精彩的瞬間，然后“乘勢鼓勵(lì)”，辨析一文而深入文章主旨，解出新境界。教師只有低下身去，抓住課堂思維高低間的電光火石，學(xué)生和語文課堂才能真正有高起的姿勢。例如我在講述《蘭亭集序》的課文時(shí)，讓學(xué)生身臨其境地扮演王羲之高低間的人生詠嘆，讓學(xué)生在“樂”“痛”“悲”三個(gè)情感點(diǎn)的教學(xué)線路上走得游刃有余，緊扣“高低”來點(diǎn)出文章思想和涉及到的人生境界，學(xué)生頓時(shí)覺得課堂很有新意。“高低”不但表明了動(dòng)作姿態(tài)，又喻人生短暫，既可聯(lián)首段蘭亭盛會(huì)，又能接下文的生命感慨。課后，我會(huì)把課堂上的精彩生成下一pxv1I6/YMo2ee1SxRSFKQw==節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，使《蘭亭集序》一課在“高低”間閃爍。

學(xué)習(xí)文章不能讓學(xué)生被動(dòng)地接收，而是構(gòu)建學(xué)生的閱讀主體。我的語文課堂正是生成于這樣的課文“高低”上：低，是讓學(xué)生讀進(jìn)課文中去，順其自然地沉浸到課文之中，品味文中的深意，匍匐在課文中細(xì)細(xì)琢磨，加深理解作者對課文在文字結(jié)構(gòu)和文章主旨上的價(jià)值，入情入境，讓學(xué)生進(jìn)入作品生命并與之同呼吸共悲喜。高，是跳出文章之外，讓學(xué)生把視線掠過文章，站在當(dāng)下的環(huán)境，從理性高度審視課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力和創(chuàng)造力?！暗汀钡倪^程是理解文章的“樂”“痛”“悲”，以挖掘作者的生活感嘆情緒，聆聽作者對生命局限性的詮釋；“高”的過程是讓學(xué)生挖掘出作者文章里的時(shí)代背景和對生命熾熱的愛，走向更高遠(yuǎn)的心靈。語文課堂在傳遞著中國文化人骨髓里的東西，我們?nèi)裟芙鑴堇^續(xù)深入，走出課文的局限，走向中國傳統(tǒng)文化和士人情懷，則會(huì)更加精彩。我們在語文的教學(xué)中循循善誘，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生始終保持一顆鮮活的積極探索之心去讀書，這才是真正重要的。重視語文的文字閱讀，學(xué)生就能體會(huì)到課文瞬間的細(xì)膩，同時(shí)也讓視野在文字的感染下變得廣闊。

四、語文課引領(lǐng)學(xué)生：通文、悟意、審美

語文課堂的學(xué)習(xí)重在對知識的掌握要扎實(shí)，對課文的內(nèi)涵把握要有深度，這樣才能體會(huì)到傳統(tǒng)文化的精髓。文章中積蓄了豐富的文言知識，蘊(yùn)涵了深厚的文化意韻，字里行間也都流淌著中國文化濃濃的鮮活的血液。我們要帶領(lǐng)學(xué)生斟酌文字的精彩、文章的精彩，讓他們領(lǐng)悟到文化的精彩。通過文章的深入，以王羲之的書法藝術(shù)為教學(xué)的依據(jù)，以書法為傳媒，帶領(lǐng)學(xué)生對“永”字的神韻進(jìn)行品味。語文課堂的妙處就在于文字對教學(xué)的輔助與融合，不是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)花哨斑斕的文字堆砌，也不是告訴學(xué)生去學(xué)浮光掠影式的課堂表演，而是巧妙地利用文章的寓意去觸摸作者的性格、氣質(zhì)、情感等，并由此深入理解課文內(nèi)容，既不失語文味，又多了幾分文化藝術(shù)氣息。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生注重文字之美、文章意義之深時(shí)，要營造語文課堂的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生注重文化傳承，使“碧波深處有珍奇，精彩總在課文間”。