創(chuàng)新有效途徑發(fā)展學(xué)生課堂交流能力

從數(shù)學(xué)課堂交流有效性的角度來看，交流的有效性取決于學(xué)生的交流能力和教師的交流準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，就是要通過數(shù)學(xué)基本概念、法則、性質(zhì)、定理等內(nèi)容的教學(xué)，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)；數(shù)學(xué)交流的課堂教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生參與交流的積極性，開發(fā)他們的潛能，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生課堂交流能力的重要性顯而易見，那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，怎樣開發(fā)學(xué)生的交流能力呢？

一、把創(chuàng)設(shè)情境作為數(shù)學(xué)交流的前提

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要使學(xué)生做到“逐步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題，理解問題”。學(xué)生交流學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個(gè)對于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以動力。

因此，作為一名教師，我必須深入分析學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，把課堂中的問題的情境設(shè)計(jì)在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，以便誘發(fā)學(xué)生自我解決問題的動力。什么是創(chuàng)設(shè)開放的問題情境呢？就是在教材內(nèi)容和學(xué)生心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景的過程。

比如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，先設(shè)計(jì)了兩道簡單的應(yīng)用題：“有9支鉛筆，平均分給3個(gè)小朋友，每人分幾支？”“有9支鉛筆，每人分3支，平均分給幾個(gè)小朋友？”這兩道是已學(xué)過的知識，學(xué)生很快就能根據(jù)“平均分”的特點(diǎn)確定用除法計(jì)算。接著出示例題：“把10支鉛筆分給幾個(gè)小朋友，每人分得同樣多，可以怎樣分？”由于低年級學(xué)生只接觸過正好分完的事例，因此，這個(gè)例題使學(xué)生產(chǎn)生一種渴求知識和探索原因的欲望，也更有興趣學(xué)習(xí)有關(guān)的新知。

二、把獨(dú)立探索作為數(shù)學(xué)交流的基礎(chǔ)

獨(dú)立探索就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。要把學(xué)習(xí)知識的過程從被動接受外界的刺激轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)知識的過程。學(xué)生一般是以原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，對所學(xué)的新知識信息進(jìn)行加工、理解，建構(gòu)起新知識的意義。作為教師，我們無法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了一個(gè)班幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。學(xué)生只有通過自己動手去做“數(shù)學(xué)”，才能使他們親自體驗(yàn)獲得知識的快樂。

如在課堂上教學(xué)“分米和毫米”時(shí)，我出示1分米和1毫米兩條不同的線段，讓學(xué)生想一想：你怎樣進(jìn)行區(qū)分和理解呢？有哪些方法？讓學(xué)生說自己的比較方法及結(jié)果，根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的比較方法，演示比較過程。學(xué)生獨(dú)立思考后得出了多種不同的方法，“1分米比1毫米差很多，我一看就知道是分米大（觀察）”，“我看直尺上的數(shù)，從0～10就是1分米，一個(gè)小格就是1毫米，比一比，就知道1分米比1毫米大很多了。（借助直尺）”“在直尺上看，不一定是從0～10才是一分米，只要數(shù)一數(shù)大格，十個(gè)大格就是1分米了，每一個(gè)小格就是1毫米，直尺上有很多，很容易看出分米比毫米大多少了?！薄拔业你U筆長大約是1分米，我的鉛筆芯的寬大約是1毫米，哇，1毫米好小?。。ń栌闷渌ぞ撸薄拔铱梢杂檬謥肀犬?，1分米大約是一拃，1毫米就這么一點(diǎn)點(diǎn)?！薄?/p>

在讓學(xué)生比較1分米和1毫米的大小時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用多種方法獨(dú)立思考并進(jìn)行交流，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展示自己的比較方法，傾聽同伴的想法，感受解決問題策略的多樣化與靈活性。教學(xué)中尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。

三、把合作探究作為數(shù)學(xué)交流的途徑

所謂合作交流，是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在所在小組內(nèi)或班集體內(nèi)充分展示自己的思維方法及過程，通過互相開拓、補(bǔ)充、修改，促使各種見解、觀點(diǎn)、意見趨于豐富、全面與完善，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中，能使學(xué)生學(xué)會相互幫助，增強(qiáng)合作意識，提高交往能力。

如在“比較數(shù)的大小”的教學(xué)中，我在比較三位數(shù)大小的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)會用正確的語言“多得多、多一些、少得多、少一些……”來表達(dá)事物的大小與多少。為了學(xué)生更容易掌握這方面的知識，我讓學(xué)生進(jìn)行分組交流，并讓每組同學(xué)分別說出自己最喜歡的數(shù)，或用學(xué)過的數(shù)各自說一句話等活動，再進(jìn)行小組討論比較大小，最后再全班交流探索。這個(gè)活動有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生更好地掌握了本課的知識點(diǎn)。

有效的交流必須保證學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，教師要給予學(xué)生一定程度自由活動的時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，先獨(dú)立思考問題，再進(jìn)行小組交流，最后在全班學(xué)生面前交流。因此，我在數(shù)學(xué)課上努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供發(fā)展交流能力的空間，讓學(xué)生得到充分表現(xiàn)自己交流的機(jī)會，能發(fā)揮自己的特長，相互溝通，共同完成規(guī)律的創(chuàng)造，從而獲得知識，增強(qiáng)自信，提高能力。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會運(yùn)用多種方式來提高自身的數(shù)學(xué)交流能力而熱愛數(shù)學(xué)研究時(shí)，他們必會在語言表達(dá)、邏輯思維、空間想象、人際交往及自我認(rèn)識等多方面展現(xiàn)出積極的變化。

四、有效引導(dǎo)是數(shù)學(xué)交流的保障

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，閱讀是了解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種常見方法，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的一種基本策略；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，只有傾聽，才有交流；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對話，在傾聽別人發(fā)言時(shí)，經(jīng)過自己的思考后，還要學(xué)會對話，通過對話把交流引向深入；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價(jià)，在交流的過程中，我們要讓學(xué)生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，要學(xué)會合理地評價(jià)別人的觀點(diǎn)和想法，取人之長，補(bǔ)己之短。

數(shù)學(xué)課堂交流能力的策略研究以其獨(dú)特的智能詮釋和極大的整合性，為我們數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供了理論依據(jù)。把課堂交流策略應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)之中后，我班數(shù)學(xué)成績提升很快，而且不論什么程度的學(xué)生，都對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣，學(xué)生的認(rèn)知能力有了不同的發(fā)展。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我將不斷創(chuàng)新更有效的數(shù)學(xué)交流途徑，致力于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生間的多維互動。