提高言語表達讓學生快樂成才

低年級學生是生命成長的重要階段，應該擁有爛漫精彩的童年，即便是在課堂中，也不應該受到教師霸權主義的侵襲。但事實上，語文課堂中學生們眼神黯淡，思維僵硬，言語干癟，想象枯燥，即便是有所表達，也是生硬無比，不夠自然。

一、實現(xiàn)從單兵作戰(zhàn)到團隊合力的模式演變

1. 表達的預備：激發(fā)表達的內心期待

教師要善于將學生的生活經驗與文本意蘊進行有效連接，讓學生在閱讀中解讀文本、超越文本。有了原始經驗的保駕護航，學生有話可說，就能引起同伴的高度關注，從而為即將進行的交流互動奠定話題基礎。

如在教學《小松樹與大松樹》時，教師根據(jù)兩棵不同松樹的地理位置進行相互比較，借以感受小松樹雖然看上去很高，卻不是自身的努力所致，而是借助山勢的挺拔，從而為文本即將要闡述的道理奠定了認知基礎。

文本的世界與學生認知世界的溝通才能真正實現(xiàn)學生對文本的真實理解，教師要在充分尊重學生原有的知識積累上，才能將學生引入文本所營造的世界中來，契合學生的心靈，打開學生的話語潮水，實現(xiàn)學生自然對話的狀態(tài)。

2. 表達的實施：提高表達的真正實效

當學生具備了解讀文本的原始認知之后，一旦與文本進行接觸，必然會重新構建自我的認知體系。教師可以通過提問與學生相互交流的方式讓學生在互動之中再次形成對知識的悅納碰撞。

如在教學《歌唱二小放牛郎》一課時，學生被二小表現(xiàn)出來的沉穩(wěn)與勇敢所深深震撼，教師再通過必要的知識背景的補充，讓學生將心中的涌動闡發(fā)出來，他們的表達欲望被充分激活，對二小的贊譽之詞就會奔涌而出。這樣的表達并非來自于教師授予學生的表達技巧所致，而是學生心中奔涌的情感促發(fā)了言語的發(fā)生。這樣的言語表達是學生內心世界的真實燭照，是內在潛意識的真情反應，提升了學生自然表達的潛意識。

二、實現(xiàn)交流互動到價值體系的心靈訴求

1. 捕捉生成資源點

作為語文教師，務必要留心關注學生在課堂中言語表達過程中出現(xiàn)的生成資源，引導學生進行深入對話，從而激發(fā)學生內在的言語表達沖動，水到渠成地進行自然表達。

如在教學《好學的爸爸》一課時，很多學生利用文中爸爸的好學與自己生活中爸爸的慵懶相對比，紛紛說出自己的爸爸在真實生活中的狀態(tài)：睡懶覺、每天上網玩游戲、不愛洗腳等……由于是學生由課文向生活的自然連接，學生會有話可說，而且語言表達生動流暢。

由此可見，學生語言的自然表達是源自于內在的心靈力量，而非是機械化技巧的呈現(xiàn)，學生一旦心靈有所感悟，話語的流淌則會自然無痕。所以在教學中，教師一定要關注學生言語表達的方向，切實呵護學生的話語表達的信息，為學生的自然表達鋪設渠道。

2. 緊扣興趣增長點

矛盾是刺激事物發(fā)展的外力因素，課堂教學中，要營造人人要發(fā)言、課課有碰撞的互動場景，就必須有學生認知的矛盾點和沖突點。教師可以從文本自身存在的矛盾處和學生自身生活中的沖突處開掘課堂教學中的言語辯論，引發(fā)學生的思維與觀點的碰撞，從而激發(fā)學生語言交鋒的興趣。

如在教學《蘑菇該獎給誰》一課時，教師提出了具有辯論意義的核心問題：兔媽媽的蘑菇究竟該獎勵給誰呢？引發(fā)全班的熱議。由于這個文本本身就具備了充分的多元性，對學生認知的沖擊也能形成多樣感。所以，在課堂言語交鋒過程中各抒己見，課程會呈現(xiàn)出議論紛紛的良好氛圍。在整個辯論爭鳴的過程中，學生言語的興趣被充分調動，自然表達會水到渠成。

三、實現(xiàn)生命體驗到理性的概括回歸

1. 以問題激趣：文本向生活的邁進

語文教學的終極目標是提升學生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的形成絕不是僅僅死扣教材便能實現(xiàn)的。因此，教師要充分調動學生的自我思維與生活之間形成有效連接，用解決問題的方式引入生活之源澆灌學生之心，才能真正提高學生語言表達能力，自然表達也才能在無意識狀態(tài)下得以實現(xiàn)。

例如《水鄉(xiāng)歌》一文教學完畢之后，教師引導學生概括出水鄉(xiāng)寫了哪些事物多，繼而將學生回歸到自己的現(xiàn)實生活中，聯(lián)想水鄉(xiāng)還有可能什么多，最終為學生模仿文本句式進行說話練習奠定了基礎。而這一步回歸生活的環(huán)節(jié)，則是將文本中的問題置放于生活的海洋中，讓問題更具有現(xiàn)實意義，更加契合學生的基本認知，從而開掘出更多的話題資源，拓展了學生自然表達的途徑。

2. 以想象喚趣：生活向課堂的回歸

低年級選入教材的文本大多語言清新自然，內容淺顯易懂，也給學生留足了廣闊的想象空間，讓學生在文本意蘊徜徉時實現(xiàn)自然表達提供了遼闊的思維和語言空間。所以，語文教學不僅要將文本中的問題推向生活，同時也要將實踐中的場景引入到課堂中來。

例如《真想變成大大的荷葉》一課學完后，教師趁熱打鐵，利用制作出來的美輪美奐的課件為學生營造出優(yōu)美的生活場景，引發(fā)學生置身其中。由于文本與實踐的契合，學生情動而辭發(fā)，言語表達親切生動，有效促進了他們言語生命的發(fā)展。

擁抱自由、不斷探索是兒童天性的重要成分。在語文課堂中，教師應該精心呵護學生的這種天性，順應這樣的天性，從而將語文課成為學生抒發(fā)自我、表達心靈的平臺，讓學生在自由、民主的氛圍中自然表達，快樂成才。