創(chuàng)新思維模式下學校音樂教育問題的思考

摘 要：在教育創(chuàng)新思維模式統(tǒng)領下，學校音樂教育創(chuàng)新思維模式得到初步創(chuàng)建，但在實施中卻出現反差。其內部原因是教育者在音樂教育“范式的革命”面前墨守成規(guī)，外部原因是“應試教育”困擾。音樂教育者應加強音樂教育理論學習，付諸音樂教育實踐創(chuàng)新；加強師德修養(yǎng)；制訂音樂教師教育生涯規(guī)劃；以音樂“三度創(chuàng)造”為主線，倡導音樂變構學習，開展音樂生成性教學。

關鍵詞：創(chuàng)新思維模式；學校音樂教育；音樂變構；音樂生成性教學

當今世界正經歷空前的變革，知識文明曙光漫天，第六次科技革命濤聲越來越近。未雨綢繆，1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出：“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是素質教育的重點?！痹谶@一重大決策指引下，我國教育改革取得了突破性的重大進展，學校音樂教育也打開了嶄新的局面。

一、學校音樂教育創(chuàng)新思維模式的創(chuàng)建

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是一個有機整體。創(chuàng)新精神包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。如果將創(chuàng)新思維看做“—”，創(chuàng)新人格看做“I”，那么，創(chuàng)新精神則呈“T”字。實踐能力也包括兩個方面，一是實際動手能力，二是理論應用于實際的能力。由于實踐的不確定性，決定了實踐需要多種智能或智力，而智力的最高層面是思維創(chuàng)造力。思維創(chuàng)造力=創(chuàng)新，是將實踐經驗上升到理論，再指導實踐的能力。實踐是“‘感性’‘活動’”（馬克思語）。從生動的直觀上升到抽象的思維，是思想的飛躍過程。創(chuàng)新思維聯結著感性行為和理性活動，又與創(chuàng)新人格牽手。思維創(chuàng)新是精神生命變革的過程，其結果是新思想的產生，它包括新的概念性知識（新概念、新觀點、新規(guī)律、新原理等）和新的程序性知識（新的動作技能、新方法、新策略、新措施等）。所以，創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的圭臬。

從系統(tǒng)科學角度看，上述“T”是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格的復合系統(tǒng)，即創(chuàng)新體系，而 “—”和“I”則是兩個系統(tǒng)。大凡系統(tǒng)，都有自身特定的“范式”（paradigm）。從后現代意義上說，它是用來說明科學發(fā)展的一個核心概念，是某一學科在一定時期內開展研究活動的共有基礎和準則，表示某種派生的思想和概念的發(fā)端與基礎?！胺缎汀迸c“模式”（model，mode）互相包容，只是Paradigm用在自然科學中，model用在人文社會科學中。所以，本文采用“模式”一詞。模式為實踐創(chuàng)新，大凡模式都是經過重構。所以，模式是變本，是動態(tài)系統(tǒng)和變構形態(tài)。2011年教育部頒布新的課程標準，這是總結11年來課程改革發(fā)展變化的結晶，是推動課程改革向縱深發(fā)展的新起點。從課程標準，可以映托出教育創(chuàng)新思維模式圖譜。

音樂教育創(chuàng)新模式是“用美的規(guī)律建造”的科學形態(tài)。在音樂課程改革方面，國家對美育特別重視。在建設文化強國大政方針的指引下，教育實踐中初步形成了學校音樂教育創(chuàng)新思維模式。其可簡述為：技理并重，多能一專，中西融通，綜合一體，課型靈活、生成創(chuàng)新，即興、育心，重心高師。這是音樂教育改革的可喜成果。

二、音樂教育創(chuàng)新思維模式實施中出現的反差

由于地情、校情、教情和學情發(fā)展的不平衡，在各種學校音樂教育實踐中，存在著程度不同的反差。

（1）音樂教學單純進行技能訓練。不少學校與音樂教育創(chuàng)新思維模式如隔岸相望。音樂教學過多地強調機械訓練，教學方式封閉老套，沿襲舊習，教師中心、課堂中心、講授中心，偏向專才培養(yǎng)。教學內容普遍與其他人文社科和自然科學壁壘森嚴；音樂學科內各科目割斷聯系；對教材無機處理，課程結構遠離整體優(yōu)化；去情感化，僵化死板，精神窒息。教學方法強行灌輸，呆板說教，練耳練口不育心。

（2）欣賞、歌唱、演奏和創(chuàng)作機械模仿。音樂教育創(chuàng)造性是得天獨厚的，無論是欣賞，歌唱、演奏和譜曲創(chuàng)作，都具備天然的創(chuàng)造性，通常稱之為“三度創(chuàng)造”。但是，在三個環(huán)節(jié)中都存在著“去創(chuàng)造”的弊端。音樂欣賞意向淡薄，意境膚淺，感覺萎靡，疏于審美體驗，缺少共鳴。歌唱、演奏脫離本體，缺少個性，機械模仿，情感麻木。譜曲創(chuàng)作無視傳統(tǒng)，崇洋媚外，迫于流俗，盲目移植。

（3）有的音樂教師觀念陳舊。有的音樂教師理論缺失，重技輕理，經驗至上，盲目從教，自卑慵懶，抱殘守缺，敷衍塞責。輕視本學科教學，甚至輕視自我，學習松懈，得過且過，無所用心。

三、問題分析

經過一系列反思，發(fā)現問題存在的根源與原因主要有如下幾個方面。

（1）墨守陳規(guī)，無緣音樂科學的大雅之堂。音樂教育創(chuàng)新思維模式，是一場“范式的革命”，要求在所屬學科之外引進其他因素，只有音樂教育者共同接受新模式所涵蓋的全部理論、準則和方法，在心理上形成音樂教育創(chuàng)新思維的共同信念與實踐理性，才能建模、用模、創(chuàng)模。而音樂教師缺少音樂教育的先進理念，音樂創(chuàng)新理論貧乏，音樂教育者的雙足只能在音樂藝術科學的殿堂之外徘徊，使學校音樂教育處在前科學的狀態(tài)。

（2）“應試教育”困擾。長期以來，在“應試教育”影響下，有的學校無視音樂教育對青少年學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的特殊價值，受急功近利思想干擾排斥，不重視音樂課，音樂學科在學校中多被稱為“小科”“副科”。不少學校，音樂課堂一張盤；個別條件差的學校甚至是無音樂教師、無音樂教室、上課無樂器伴奏，多是模仿。義務教育特別是小學階段，多以“喊破嗓子算是達到了目的”為上課效果。

改變陳舊的音樂教育模式為嶄新的創(chuàng)新思維模式，是音樂教育中亟待解決的重大問題。

四、對妨礙音樂教育創(chuàng)新模式的改進建議

為建設性地貫徹落實音樂教育創(chuàng)新思維模式，針對音樂教育存在的問題提出幾點改進建議。

（1）加強音樂教育理論學習，付諸音樂教育實踐創(chuàng)新。音樂教育不但有豐富的學術理性，而且有嚴格的實踐理性。音樂教育者用音樂創(chuàng)新理念充實頭腦，是當前音樂教育改革的頭等大事。①學習馬克思主義音樂哲學理論，確立創(chuàng)新精神理念。音樂教育者應系統(tǒng)研究馬克思主義音樂哲學，包括音樂存在論、音樂實踐論、音樂價值論和音樂辯證法，遵循馬克思“按美的規(guī)律建造”的原理，在音樂教育實踐中開拓創(chuàng)新，與時俱進。②學習音樂教育認知科學理論，掌握思維創(chuàng)新機制。音樂為思維創(chuàng)新暨知識生成，提供了方法論的指導和開辟了蹊徑。這需要從三個方面來理解：a.認真研究教育神經科學，認真系統(tǒng)地研究認知神經生理學、認知神經心理學等成果；b.認真研究思維創(chuàng)新程序理論，通曉“符號運作”的信息重構與知識生成的“驅動程序”的關系，應用音樂學習打通知識生成與思維創(chuàng)新的通道；c.認真研究、自覺應用音樂變構學習模式，應用于音樂教學暨音樂“三度創(chuàng)造”。③閱讀經典，聆聽教誨。學習有益于音樂教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的書籍，特別是經典書籍。像柏拉圖的《理想國》、黑格爾的《美學》，音樂家的一些學術專著，愛因斯坦、錢學森關于音樂教育和本人經歷的論述。④加強系統(tǒng)科學研究，音樂教育綜合化。音樂教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)是一門復雜科學，一個系統(tǒng)工程，音樂科學要與系統(tǒng)科學“新、老三論”的研究有機結合起來，形成音樂教育系統(tǒng)科學。對上述理論綜合建構，融為一體，應用并不斷更新音樂教育創(chuàng)新思維模式的思想基礎，應用于音樂教育實踐。

（2）加強師德修養(yǎng)，提高自身思想道德覺悟?？涿兰~斯說過：教育是“將一切知識獻給一切人的藝術?！币魳方處熓谴蜷_掌握一切知識的藝術通道，指引學習者“成為人”的領導者和導師。音樂教師要加強自身修養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展，努力做一名優(yōu)秀的音樂教師。堅守一個信念，為教育創(chuàng)新思維模式得到很好地貫徹落實作出更大的貢獻。

（3）制訂音樂教師教育生涯規(guī)劃。制訂職業(yè)生涯規(guī)劃是音樂教師自我專業(yè)發(fā)展，同時又是音樂教師集體領導力開發(fā)的工作指南。用教育生涯規(guī)劃引領“育己”；確立人生發(fā)展目標，適應未來競爭；引領終身教育；克服工作倦怠。在制訂規(guī)劃之前，要具體分析研究來自主觀和客觀兩個方面影響個人音樂教育職業(yè)生涯規(guī)劃的因素，明確目標；理解教師職業(yè)發(fā)展階段理論；掌握規(guī)劃制訂的步驟和方法，切實明確我要做什么、為什么做、何時做、何地做、誰協助做、如何做等。

（4）以音樂“三度創(chuàng)造”為主線，倡導音樂變構學習，開展音樂生成性教學。音樂作品是有限的，而音樂創(chuàng)造是無限的。音樂教師首先要自己嫻熟掌握“三度創(chuàng)造”的本領，具有敏銳地感知音調、旋律、節(jié)奏、音色等的能力，對節(jié)奏、音調、旋律或音色的敏感性強，同時還具有較高的表演、創(chuàng)作及思考音樂的能力。要把“三度創(chuàng)造”有機結合起來，努力創(chuàng)造自由的思維變構條件和過程。在平時的教學中，要積極思考，發(fā)揮音樂教育的最佳化功能，搞好音樂生成性教學，普及音樂創(chuàng)新思維方法策略，培養(yǎng)音樂拔尖創(chuàng)新人才。

①在音樂欣賞生成性教學中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在音樂欣賞中，把握音樂變構的意象、意境，從而在“理智地、能動地、現實地復現”中“直觀自身”（馬克思語）。接受美學創(chuàng)始人姚斯說：“在這個作者、作品和大眾的三角形之中，大眾并不是被動的部分，并不僅僅作為一種反應，相反，它自身就是歷史的一個能動的構成?！睂W習者在欣賞音樂作品時，與音樂作品首先要建立起精神上的交流關系，設身處地地感受他們所曾經有過的喜怒哀樂，常常為音樂作品深深地陶醉，進入物我兩忘的境界。這是人作為類存在物與對象化存在得天獨厚的特點，是藝術魅力的真本色。

平時教學中，要培養(yǎng)學習者在藝術作品的欣賞上超越感知nB2fLGF22U3ldNUcjPajXj0aXOqtfZ02aVzKpjKDYNM=、體驗、理解、把握的程度，在音樂欣賞的情感活動中，做好“心的引領”。重視培養(yǎng)欣賞者將音樂審美作為綜合性的生理與心理的活動過程，培養(yǎng)自我體會美、享受美的能力，培養(yǎng)審美判斷能力，始終伴隨著對音樂作品的好與壞、美與丑、善與惡、真與假的判斷，在欣賞過程中開拓音樂審美境界。

欣賞音樂作品時，教師要引導學生進入自由聯想和想象的天地，進入作者的創(chuàng)造境界之中，與音樂影視劇情同呼吸，深度地進行情感投入，與作品主題同喜同悲、同愛同恨、同憂同思，體驗陶醉于作品之中。在音樂欣賞中，重視音樂動機的培養(yǎng)，音樂感覺的培養(yǎng)，音樂興趣的培養(yǎng)，藝術聯覺的培養(yǎng)。錢鐘書先生在《通感》一文中說，“視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺往往可以彼此打通，眼、耳、鼻、舌、身各個感官的領域可以不分界限”，兼顧音樂美術的“密切的親族關系”（黑格爾《美學》）。

②在音樂演唱、演奏生成性教學中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。音樂演唱、演奏是將音樂欣賞主體化或內化之后的外化。音樂演唱、演奏，對思維變構起著得天獨厚的作用。下面是兩則音樂變構的故事。

1980年，波蘭第6屆肖邦國際音樂比賽中，南斯拉夫選手波戈羅維奇加入了Rabato處理，無緣決賽。但他并不在意。在獲獎者舉辦音樂會的同時，他也舉辦了自己的鋼琴獨奏音樂會，居然座無虛席。

一個8歲的女孩，彈一首現代俄羅斯作曲家的名曲。作曲家在曲尾標了“<”。這個學生第一次上課時彈成了“>P”。教師要求她下次按樂譜彈奏。第二次上課，她還是按“>P”彈奏。老師品味再三，尊重了她的彈法。

任何作品是注定要被修改的，總是要被表演藝術家的洶涌思緒所沖擊的。它與尊重作者原作品是實質上的兩回事。

③在音樂譜曲生成性教學中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。音樂變構是音樂創(chuàng)作的高峰沖動，這恰恰是音樂智能的體現。要揭開音樂創(chuàng)作神秘化的面紗，像寫作一樣地譜曲填詞。要通過開發(fā)自然、社會和人自身的音樂生態(tài)資源，進行音樂變構與創(chuàng)作。

據《琴操》記載，先秦的琴師伯牙學琴三年不成，他的老師成連把他帶到東海蓬萊山去聽海水澎湃、群鳥悲鳴之音，于是他有感而作《水仙操》。

創(chuàng)作于二十世紀六十年代的《贊歌》，創(chuàng)作者、演唱者胡松華稱是“從靈魂深處影響自己一生的真正的天籟”。這首歌最初是歌唱家哈扎布以長調和草原歌曲組合變構而成，后經胡松華進一步綜合變構而蜚聲影壇樂壇。

當龍年的鐘聲就要敲響的時候，春晚舞臺上楊麗萍和王迪激越的《雀之戀》產生了極大的轟動效應。演出后楊麗萍深有感觸地說：“《雀之戀》既不是原生態(tài)的，也不是民族舞，它是創(chuàng)新的?！薄度钢畱佟肺璧笧槲覀儙砹祟嵏残缘淖儤媱?chuàng)新范例。

音樂教育創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一門大學問，遠不是本篇論文所能解決的。不過，經過筆者長期實踐，源于音樂教育實踐的問題與分析，對存在的問題有的已經解決，有的正在解決，通過反饋和進一步思考昭示同仁，如能起到啟發(fā)引領作用，將是本人最大的愿望。

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（渤海大學藝術與傳媒學院）

此課題為遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度《中國民族音樂文化在高校中的弘揚與傳承》立項課題（課題批準號JD12DB253）成果。

作者簡介：楊斯童（1980— ），女，滿族，遼寧錦州人，東北師范大學音樂學院在讀博士，渤海大學藝術與傳媒學院鋼琴教師，講師。