距離產(chǎn)生美：職業(yè)學(xué)校班主任工作技巧

摘 要：教育是一門藝術(shù)，班主任工作是一門智慧的藝術(shù)。年輕班主任要善于同學(xué)生相處，把握好和學(xué)生之間的距離，是提高班主任威信的重要途徑。

關(guān)鍵詞：距離美；職業(yè)學(xué)校學(xué)生；班主任工作

一直以來，對任職中班主任的我來說，有一個問題總是縈繞心頭、搖擺不定——對學(xué)生的管理到底是寬好還是嚴(yán)好？多少距離才是管理班級的最佳距離？這“距離”當(dāng)然是指師生間的相處的分寸，班級管理的寬嚴(yán)、師生之間關(guān)愛的深度。

一、相處的尺度

現(xiàn)在流行婆媳之間是一碗湯的距離最合適，那么在學(xué)生工作中，班主任老師和學(xué)生的距離多少是適度的呢？是一臉嚴(yán)肅還是笑臉迎人？一出大學(xué)校門，老教師會循循善誘地對年輕老師說：“要像個老師樣，在學(xué)生面前要保持威嚴(yán)、不茍言笑?！奔又堋皫煹雷饑?yán)”“師道至尊”的傳統(tǒng)觀念的影響，于是，年輕老師在學(xué)生面前收起活潑，藏起青春陽光的笑臉，擺上一副老學(xué)究的態(tài)勢，讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。也有的年輕教師與學(xué)生打成一片，不分你我，稱兄道弟……這些都不利于班集體的建設(shè)，也阻礙了師生間的真誠的交流。到底怎樣的教育方式是最佳的？以怎樣的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前是最合適的？怎樣的“距離”才是“恰到好處”的？文藝美學(xué)上有“距離產(chǎn)生美”（“間離效果”）這樣一個重要的理論體系，對于教育學(xué)，我們不妨套用一下，在與學(xué)生關(guān)系的處理中也要講究距離，并且要使這“距離”產(chǎn)生美來！

“適度的‘距離’”即協(xié)調(diào)班主任和學(xué)生的關(guān)系，做到“恰到好處”。一味地“嚴(yán)肅認(rèn)真”或與學(xué)生“親密無間”絕不是“適度”的距離，也沒有擺正師生這層良師益友的關(guān)系?，F(xiàn)在的孩子都是獨生子女，他們渴望溝通、渴望理解，如果班主任只有嚴(yán)厲、冷峻，指責(zé)，天長日久，學(xué)生就會有一種反感。尤其是當(dāng)我們面對的是職中生的時候，這種逆反情緒將更強(qiáng)烈，他們會事事和你爭鋒相對，甚至在教室動員更多的同學(xué)和你站在對立面。這樣，即使你聲嘶力竭，學(xué)生也不會言聽計從了，當(dāng)然更談不上在學(xué)生面前樹立威信了。我認(rèn)為，平時要真城地與學(xué)生交流溝通，像一個姐姐、像一個哥哥，和他們一起嬉戲，一起運(yùn)動，不分彼此；能幫助他們解決生活、學(xué)習(xí)中的困難。也許有時在這些學(xué)生面前偶爾流露出一些年輕人該有的稚氣或沖動，更能收獲學(xué)生的心，讓學(xué)生做到心中有你。然后，再用你淵博的知識、精彩的課堂，贏得學(xué)生的崇拜。那么，在學(xué)生心理，你一定是一個威武的將軍。

二、管理的寬度

“棍棒底下出孝子”，“嚴(yán)師方能出高徒”。再加上職業(yè)中學(xué)的學(xué)生自信心欠缺一些，各種活動參加均不會很積極，有畏首畏尾的現(xiàn)象，于是我們很多班主任一切為了學(xué)生，為了班里每位學(xué)生，成天泡在班級里。每天的清衛(wèi)工作，天天親自檢查，親自督促，每期的黑板報親自組稿、審稿甚至親自設(shè)計，藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動會更是“奮不顧身”。他們的奉獻(xiàn)精神、他們做事的一絲不茍，不能不說讓人感動，但各項成績卻也平平。但我們有些班主任一直忙于自己的事情，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著班里的學(xué)生在忙碌、在思考、在碰撞，他們到班級里去也是偶爾指點江山，但班風(fēng)會漸漸變好，班里的學(xué)習(xí)成績也會名列前列。這就是班主任管理工作中的藝術(shù)了，怎么做到班級管理中“有我”與“無我”一樣？要做到班級管理中的“無我”，就要充分信任學(xué)生、激勵學(xué)生，讓學(xué)生自己管理自己，獨立自主，自己追求各種生活知識，養(yǎng)成各種生活習(xí)慣，挖掘自身潛力。通過相互督促，相互監(jiān)督，逐步提高學(xué)生的自制力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在生活的實踐中讓學(xué)生慢慢長大。當(dāng)然，在這個良好習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，不是我們班主任凡事不管，讓學(xué)生放任自流，如果這樣，班級遲早會成為一盤散沙，到時候，你想再重拾江山，重振威風(fēng)，將不再是容易的事。為避免這種情況發(fā)生，需要我們班主任做到時時“有我”，學(xué)生一旦有反復(fù)、一旦有經(jīng)過努力解決不了的難題，你要第一時間了解，第一時間出現(xiàn)在現(xiàn)場，并合理地疏導(dǎo)、解決，培養(yǎng)自己的權(quán)威。

高中應(yīng)是培養(yǎng)自制能力的最重要的階段，職中的學(xué)生身上正是由于存在這樣或那樣的不良習(xí)慣，導(dǎo)致成績不夠理想。如果年輕班主任在班級管理中處處尊重學(xué)生，相信學(xué)生，做到處處“無我”的民主管理，定能加強(qiáng)學(xué)生自制力培養(yǎng)。但又要在班級管理中處處有自己的隱形的眼睛，盯著班級的動態(tài)，嚴(yán)格日常規(guī)范管理，制定班級“鐵的紀(jì)律”，并做到以身作則，身先士卒，堅決貫徹落實。班主任要做到“言必行，行必果”，多謀善斷，在關(guān)鍵時刻要作出及時準(zhǔn)確的判斷，并且決定了的事就一定要狠抓落實，做到“說一不二 ”。久而久之，一些紀(jì)律、條例學(xué)生就會形成習(xí)慣，做到班級管理中的“無我”。如果“無法可依”或“執(zhí)法不嚴(yán)”，則會陷入放任自流的另一個極端。反之，教師如果時不時用自己做教師的權(quán)威壓制學(xué)生，不講“民主”，凡事自己說了算，老是以強(qiáng)制或粗暴的方式使學(xué)生聽從命令，只能使學(xué)生不滿。從緊張到回避再到反抗，學(xué)生產(chǎn)生了極強(qiáng)的逆反心理，那么“距離”產(chǎn)生出的不是“美”而是“丑”了。為達(dá)到教育、管理學(xué)生的目的，班主任參與整個班級管理的寬度也有一個“度”。

三、師愛的深度

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！崩蠋煂W(xué)生的愛是無怨無悔的，是大公無私的愛。從小開始，學(xué)生和老師就是這樣來形容老師這個崗位的。于是，老師和學(xué)生都覺得老師對學(xué)生奉獻(xiàn)無私的愛是天經(jīng)地義的。每一位帶著教育理想走進(jìn)課堂、走進(jìn)教室的老師，無疑是深愛著學(xué)生的。然而，許多時候，總能聽到老師的抱怨：我們已經(jīng)是那樣的辛勞、那樣的不計名利，甚至于在學(xué)生身上花的時間超過了自己的孩子，而學(xué)生們面對老師的苦口婆心卻總是無動于衷、一幅事不關(guān)己的樣子，尤其是我們這些職中的班主任，更多的是面對學(xué)生錯誤的反復(fù)和無所謂。其實，一切的尷尬都只因?qū)W生覺得你作為一個老師愛他愛得太深了，像媽媽一樣嘮叨，像爸爸一樣武斷和專制。在教育過程中，有的老師傾注了對學(xué)生父母一樣的愛。如：學(xué)生遲到，老師一句話帶過了，“今天起晚了，明天可不能這樣啊”，第二天還是遲到，“你就不能早點起啊”像媽媽一樣。久而久之，使本來就是家中“一把手”的獨生子“以自我為中心”的意識進(jìn)一步膨脹，表現(xiàn)為自由散漫，任性胡為，與老師頂撞，隨便說謊等等。學(xué)生有了問題，甚至有的班主任還為學(xué)生開脫，尋找借口。我們說，這些都不是師愛。這是師害，這種行為更助長了學(xué)生的驕嬌二氣，更助長了學(xué)生的自以為是，令學(xué)生不懂責(zé)任。

愛是人們身上普遍存在的一種心理需求，愛能拉近人與人之間的距離，而師愛則是人類一種特殊的愛，是人際關(guān)系中的一種特殊形式?！皫煇凼侨祟悘?fù)雜情感中高尚的結(jié)晶。它既有人類關(guān)心幼小、愛護(hù)稚弱、促進(jìn)新生一代發(fā)展的自然樸素之情，更有對國家、民族的美好未來憧憬和負(fù)責(zé)的精神?！睅煇凼窃诮逃龑嵺`中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教師情操。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部奧秘在于如何去愛護(hù)學(xué)生?！倍诎嘀魅喂ぷ髦性忈屵@種愛，需要我們每位班主任老師具有愛的智慧。

師愛，表現(xiàn)為對學(xué)生的了解、發(fā)現(xiàn)和鼓勵。師愛表現(xiàn)為對學(xué)生的尊重、相信和理解。師愛表現(xiàn)為公平地對待每一位學(xué)生；師愛，表現(xiàn)為正確處理好兩極生，對學(xué)習(xí)困難生或行為困難生特殊的關(guān)愛；師愛，表現(xiàn)為善用激勵和寬容，并嚴(yán)格對待每一位學(xué)生。

教育是最具人性之美，最有藝術(shù)性的工作，要用心靈去塑造心靈。在“潤物細(xì)無聲”中教育人、喚醒人、打動人，從而收獲“心靈的對話，情感的溝通，思想的碰撞”的互動。年輕班主任，要把握好“度”，在班級中樹立自己的威信，“距離”一定能產(chǎn)生出“美”來！

參考文獻(xiàn)：

[1]張萬祥.給年輕班主任的建議[M].上海：華東師大出版社，2006.

[2]管建剛.不做教書匠[M].福州：福建教育出版社，2006.

（江蘇張家港中等專業(yè)學(xué)校）