影響中國英語學(xué)習(xí)者英語寫作的因素

摘 要：寫作是語言能力的綜合反映，寫作水平的高低可以直接反映作者的思維構(gòu)想和作為全面衡量英語學(xué)習(xí)者的英語水平的標(biāo)桿。教師要分別從外部和內(nèi)部兩大方面探討影響中國英語學(xué)習(xí)者英語寫作水平的因素。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；英語寫作；因素

英語寫作是英語的詞匯、語法、篇章段落、翻譯等諸多因素的綜合體，也正是因?yàn)閷懽鞯木C合性，英語寫作一直以來是中國學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，而我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要具備良好的外語交際能力的人才，寫作能力進(jìn)一步受到廣泛重視。我個人認(rèn)為：影響英語寫作水平的因素有外部因素和內(nèi)部因素兩大方面。

一、外部因素

（1）應(yīng)試教育制度的影響。相對于滿分（150分）來說，高中英語寫作在整份高考試卷中占有不很大的分量（20分）。在國家大力提倡素質(zhì)教育的同時，應(yīng)試教育的舊習(xí)仍舊存在于許多學(xué)校和各類考試中，再加上我國傳統(tǒng)文化中“望子成龍，望女成鳳”“學(xué)而優(yōu)則仕”等思想有時仍然深刻地影響著社會，有時家長對學(xué)校的評價，學(xué)校對教師的評價，教師對學(xué)生的評價，都圍繞著考試成績做文章，最終導(dǎo)致對英語寫作的不重視。

（2）生活環(huán)境的影響。中國英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中缺少大環(huán)境的存在：說話時無論句子長短，都是漢語交流；在平常的閱讀過程中也只是閱讀漢語的書籍（包括教材和課外書刊），很少或者根本不涉及英語書籍，精讀朗誦外文佳作、名篇或者名言詩歌更是不可能的；看電視或者電影時涉及外文的一律轉(zhuǎn)換成漢語，或者只看帶有漢語翻譯的等等，導(dǎo)致我們在說話寫文章或者材料時很少或者壓根不用英語。如此一來，英語寫作水平每況愈下，越來越差。

二、內(nèi)部因素

（1）學(xué)生的因素。①學(xué)生對寫作的恐懼心理和消極態(tài)度，導(dǎo)致許多學(xué)生對寫作采取放棄的態(tài)度。作文上交拖拉，往往一篇作文從布置到上交需要一周左右的時間，半數(shù)同學(xué)能上交，剩下的陸陸續(xù)續(xù)上交的同學(xué)也是在老師的“催促下”完成的，就這樣其中還不乏敷衍應(yīng)付的同學(xué)。如：找他人作業(yè)抄襲的，照抄課本或者作文范文句子的、東找一句西拉一句胡亂拼湊的。②詞匯貧乏是學(xué)生在寫作中最為突出的問題。許多學(xué)生反映說很多單詞很熟悉，但不知為什么寫作文時就是想不起來。很多學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)條件差，學(xué)習(xí)工具少，許多學(xué)生連本小小的英漢詞典都沒有。在作文時，遇到不會表達(dá)的詞時，學(xué)生往往就會穿插相當(dāng)一部分漢語詞匯放在作文中。有個別學(xué)生，雖然他們也去查字典找單詞來盡量表達(dá)自己想要表達(dá)的意思，但往往是事與愿違，反而造成學(xué)生寫英語作文時漢英詞對詞生硬翻譯的現(xiàn)象。③中國英語學(xué)習(xí)者用英語寫作時，常常習(xí)慣用漢語思維構(gòu)想一篇作文，這樣寫出的作文多數(shù)是一篇堆砌英語詞匯的漢語式的作文。學(xué)生大多數(shù)是按照漢語習(xí)慣，把漢語中一些詞匯或表達(dá)方式直接拼湊在一起成為不合乎語法、不正確的句子。如“我愛我的媽媽”，好多學(xué)生寫作時會寫成“I love I mother”，這樣寫出來的句子往往句子不通順、病句連篇，甚至詞不達(dá)意。④語法知識的欠缺。比如有些學(xué)生甚至到高三寫作文時還在be動詞后面直接寫動詞原形或者動詞的過去式。只會寫短句子，不會使用復(fù)合句，寫起文章來只會重復(fù)小學(xué)初中用過的語言和句子，寫作“無米下鍋”，反復(fù)使用一些簡單句型“I am……”“I like……”結(jié)果寫出的作文語言干巴，不連貫，內(nèi)容貧乏，表意不清。

（2）教師教學(xué)方面?！?010年全國新課標(biāo)高考考試大綱（英語）》對寫作的要求是：“要求考生根據(jù)提示進(jìn)行書面表達(dá)。應(yīng)做到：①清楚、連貫地傳遞信息，表達(dá)意思；②有效運(yùn)用所學(xué)語言知識。”雖然只有短短兩點(diǎn)要求，但從中也能看出：寫作能力的考核一直是英語試題中考查的重點(diǎn)。它要求學(xué)生要有深厚的語言基礎(chǔ)，有良好的審題能力、想象力和表述能力，但很多學(xué)生在這方面是弱項(xiàng)，這就要求教師要提高學(xué)生的主觀表達(dá)能力。雖然越來越多的教師和學(xué)生都已經(jīng)看到寫作已成為英語教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，但對于寫作中的讀寫訓(xùn)練卻沒有足夠的重視。它具體反映在：①教師在平時的作文訓(xùn)練中沒有計劃，隨意安排英語作文。很多教師在上作文課時并沒仔細(xì)準(zhǔn)備作文教案，作文教學(xué)沒有明確的目的和明確的重難點(diǎn)，隨心所欲。滿足于作文的數(shù)量不管作文的質(zhì)量，不管學(xué)生作文水平的提高。比如說：評分檔次拉不開，我們以20分的作文為例，好的文章18分，差的作文8分，就有10分的差距，而且有的套題作文，還會騙過老師的眼睛，成為“范文”。②作文評改不規(guī)范。作文評改中存在教師隨意打分?jǐn)?shù)，沒有任何評語，學(xué)生只會看分?jǐn)?shù)、只會套老師思路寫作的不良現(xiàn)象。而且作文評改效率很低，時常是布置作文一周時間，交上來評改需要一周，講評一周，學(xué)生早把作文題目忘到腦后去了，還談什么講評呢，寫作水平自然不會提高。③作文思維體系不系統(tǒng)。在日常作文寫作訓(xùn)練中，存在著“一題一背”的現(xiàn)狀，學(xué)生只會用定式思維去看待每次布置的題目并完成作文。但做不到用貫通的寫作手法和思考不同題材之間可以通融的手段，具有很大的局限性。這樣寫作水平的提高無形之中有了障礙，在課堂上也浪費(fèi)時間，需要去糾正不同文章中的同一錯誤。

總而言之，英文寫作是一項(xiàng)非常復(fù)雜的綜合語言活動。這要求我們廣大英語師范專業(yè)學(xué)生作為未來的教師要不斷提高自身的素質(zhì)和技能，同時在寫作方面加強(qiáng)訓(xùn)練研究，努力在培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說讀寫能力從而切實(shí)提高學(xué)生的英語寫作水平方面下工夫，通過不斷地實(shí)踐來找出一條良好的符合實(shí)際且行之有效的教學(xué)道路。

（河南省信陽師范學(xué)院外國語學(xué)院）