當前初中化學作業(yè)的創(chuàng)新設計

摘 要：在教學的各個環(huán)節(jié)中，作業(yè)是教學最為重要的常規(guī)環(huán)節(jié)之一，不僅是課堂學習的延伸和補充，同時也是反饋教學信息的主要途徑之一。在初中化學作業(yè)設計中，很多教師沒有及時轉變教學思想，作業(yè)觀念老化，作業(yè)設計不合理，給學生帶來了沉重的課業(yè)負擔，影響了學生化學學習興趣，不利于學生整體學習效果。教師要結合新課程改革的要求，對初中化學作業(yè)的設計提出創(chuàng)新建議，以期為新課程改革下的化學作業(yè)布置提供參考。

關鍵詞：初中化學；作業(yè)設計；創(chuàng)新

作業(yè)是學生學習和教師教學的交叉點，在教學活動中占有重要地位。作業(yè)不僅是學生鞏固知識，發(fā)展思維的重要實現(xiàn)工具，同時也是師生學習活動中交流的重要窗口，對課堂教學有著巨大的輔助作用。因此，作業(yè)的設計就顯得極為重要。下面，根據(jù)目前化學作業(yè)設計上存在的問題進行論述。

一、當前初中化學作業(yè)存在的問題

在初中化學教學中，化學作業(yè)對于教學有著極其重要的作用。但長期以來，受到應試教育觀念的束縛，設計的作業(yè)存在很多問題，缺乏有效性，造成了學生的作業(yè)負擔很重，但學習效率極低，影響了整體教學效果。

（1）作業(yè)繁重，層次水平低。很多教師都是布置大量的作業(yè)，這樣才算是留了作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)功能認為是為了強化技能，鞏固知識，教師往往認為作業(yè)做得多了總比少做好，做了就比不做強，學生只有多做題，才能掌握得更好，作業(yè)的設計上往往是多多益善，面面俱到。這就造成了設計的作業(yè)，經常會出現(xiàn)很多的過偏和過難的題目，純粹是為了考試而布置作業(yè)，不能起到作業(yè)應有的效果。

（2）作業(yè)形式單一，缺乏統(tǒng)整性，結構失調。教師如果設計統(tǒng)一難度的作業(yè)，同樣的作業(yè)內容，很難適合所有學生的實際學習水平，會造成很多的無用功。同時很多教師設計的作業(yè)經常純是重視書面書寫作業(yè)而忽視其他形式的作業(yè)，注重各種練習冊和輔導書上的習題，而對課后習題重視不夠。基礎性作業(yè)太少，重點放在了難度較大的題目上。作業(yè)的形式很多都是封閉性的作業(yè)，與社會生活以及學生的實際聯(lián)系不夠。

（3）缺乏有效的矯正性，作業(yè)批改重結論輕過程。很多教師往往是只關注最后學生作業(yè)完成的結果，以此來衡量作業(yè)情況。而對于完成作業(yè)的想法、思路以及所用時間等方面則不予點評，較多的化學教師只關注作業(yè)結果，以對錯論優(yōu)劣，而對錯誤的原因、解題思路、有效時間、解法創(chuàng)新不予點評，不利于全面考察學生的學習情況，造成學生從作業(yè)批改中得到的有效信息少。

作業(yè)中存在的上述問題，嚴重影響了新課程改革中化學教學改革進程，化學作業(yè)設計必須進行創(chuàng)新，提高作業(yè)的設計水平。

二、初中化學作業(yè)創(chuàng)新設計的措施

（1）精選作業(yè)內容，提高作業(yè)質量水平。創(chuàng)新設計作業(yè)，促進學生發(fā)展，教師首先就應該在作業(yè)的選取上下工夫。選取的作業(yè)內容應該量少而富有代表性，精選作業(yè)內容，力求科學、合理和基礎，還應具有趣味性，能調動學生的學習興趣。作業(yè)內容還應該具有遞進性和啟發(fā)性，學生在完成作業(yè)后，可以起到事半功倍和舉一反三的效果。例如，在學習第十章《常見的酸和堿》這一課時，這一課的教學重點就是會使用酸堿指示劑區(qū)分酸溶液和堿溶液。教師在設計作業(yè)時，就可以設計這樣的作業(yè)：

①下列有關酸堿指示劑的說法，正確的是（ ）：A.稀硫酸能使紫色石蕊試液顯藍色，能使無色酚酞試液顯紅色；B.向某無色溶液中，滴加紫色石蕊試液，即可判斷該溶液的酸堿性；C.向某無色溶液中，滴加無色酚酞試液，即可判斷該溶液的酸堿性；D.紫色石蕊試液能使鹽酸變紅色。

②請你填寫指示劑在下列各種溶液中的變化情況：（ ）

白醋 橘子汁 石灰水 氨水 食鹽水 肥皂水

紫色石蕊

無色酚酞

其次，作業(yè)內容的形式和內容應該多種多樣。作業(yè)不能光有書寫作業(yè)，也應該有其他形式的作業(yè)，如口頭作業(yè)、閱讀作業(yè)、實踐作業(yè)等。對相同知識點的作業(yè)形式，可以進行變換，讓學生覺得化學作業(yè)不再單調和乏味。

（2）實施分層作業(yè)，促進差異發(fā)展。在設計作業(yè)時，教師必須充分考慮到不同層次學生的實際狀況。根據(jù)學生的不同水平，設計不同層次的作業(yè)內容。盡最大可能實現(xiàn)讓好學生“吃飽”，中等學生“吃好”，基礎水平較差的學生“吃到”，讓不同層次的學生在完成各項作業(yè)的過程中都有所提高和收獲。充分調動各個層次學生完成作業(yè)的積極性，讓每一名學生都能體會到成功完成作業(yè)的喜悅。因此，就必須有效設計分層作業(yè)，注重知識的層次，由淺入深，讓每個學生個體都能實現(xiàn)差異化發(fā)展。例如，學習完利用化學方程式進行簡單計算后，教師就可以設計這樣的書面作業(yè)題，針對水平一般和成績較差的學生布置這樣的習題。

①鎂在氧氣中燃燒生成氧化鎂，這個反應中，鎂、氧氣、氧化鎂的質量比是（ ）：A. 24∶32∶56、B. 24∶32∶40、C. 48∶32∶80、D. 48∶32∶64。

②實驗室里用氫氣還原氧化銅，當4 g氧化銅被還原時，求參加反應的氫氣的質量。

而對于這部分知識掌握得比較好的學生，可以設計這樣的作業(yè)：三硝酸甘油酯是一種炸藥，可因撞擊而爆炸，同時產生高溫。爆炸按下式進行（式中w、x、y、z為化學計量數(shù)）：4C2H5（ONO2）3→wN2+xCO2+yH2O+xO2，則w、x、y、z的比值為（ ）。

（3）改進作業(yè)批改方式，提高評價有效性。教師在檢查學生作業(yè)完成情況時，要認真批改學生的書面作業(yè)。批改的形式可以采用重點批改、全部批改、輪流批改、學生互批和當面批改等。對于口頭表達作業(yè)和探索實踐作業(yè)，教師必須及時進行檢查，并對每一學生完成情況進行點評，幫助學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，不能僅僅注重書面書寫作業(yè)。教師還應該幫助每名學生建立獨立的“作業(yè)錯解檔案”，詳細記錄每次作業(yè)的完成情況和心得，幫助學生對自己完成作業(yè)情況進行總結，及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，不斷提高作業(yè)完成水平。

總之，作業(yè)是課堂教學的有效延伸，教師優(yōu)化作業(yè)設計，不僅可以減輕學生的學習負擔，促進學生的全面發(fā)展，還能更好地改善教學質量。廣大化學教師應該以新課程改革的基本思想為指導，多角度全方位地設計化學作業(yè)，不僅讓學生牢固掌握基礎知識和技能，還更好地培養(yǎng)學生的化學素質和提高學生的化學動手實踐能力。

參考文獻：

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[2]姚秋平.作業(yè)訓練中減負增效的初探[J].化學教學，2010（3）.

（廣東省河源市連平縣惠化中學）