語文教學(xué)需要“詩情畫意”

詩情畫意的課堂是追求唯美的課堂，也是追求智慧、傳遞真理、彰顯人性的課堂。讓我們構(gòu)建充滿詩情畫意的課堂，讓我們的學(xué)生享受充滿詩情畫意的人生！

一、詩情畫意課堂的導(dǎo)入

語文課堂始終是我們傳播詩情畫意的主要陣地。課堂精彩的導(dǎo)入像巨大磁石使學(xué)生倍受吸引。語文特級教師于漪說過：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！崩纾骸洞汗馊揪G我們的雙腳》一文的教學(xué)中，我們可以以詩為媒，通過配樂朗讀、簡筆畫、貼小樹、續(xù)編兒歌等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)詩情畫意教學(xué)情境，營造詩情畫意課堂，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的語言美，領(lǐng)略春天的美景。從整個教學(xué)過程來看，學(xué)生們一直都處在興奮與驚喜中，課堂上有瑯瑯的讀書聲，有美妙的樂曲聲，有發(fā)自內(nèi)心的歡呼聲；音樂、手工、簡筆畫自然融合一體，學(xué)生們學(xué)得輕松，玩得快樂。詩情畫意的文本，詩情畫意的情境，營造了詩情畫意的課堂，將學(xué)生帶進(jìn)了充滿詩情畫意的山水之間，真實感受到了詩情畫意的無窮魅力。

二、詩情畫意課堂的過渡

幾乎所有成功的課，都如行云流水，天衣無縫，其中一個重要原因，就是他們有高超的“架橋搭梯”藝術(shù)，即善于設(shè)計精致的課堂過渡語。

我們知道：《白鷺》是郭沫若以滿懷贊美和欣賞的筆調(diào)寫下的一篇精美典雅的散文，讀來瑯瑯上口，詩情畫意，真有美不勝收之感，全文可用三幅圖來概括：白鷺垂釣圖、白鷺眺望圖、白鷺晚飛圖，整篇文章形美、意美、情美，美在白鷺的大小適宜、色彩和諧；美在文中有畫、畫中有詩。6～8自然段，想一想：你看到了幾幅優(yōu)美的畫面？古人云，詩中有畫，畫中有詩，白鷺的出現(xiàn)讓我們的生活充滿了詩情畫意。（過渡）下面就讓我們再來欣賞白鷺這首精巧的詩給我們帶來的優(yōu)美畫卷。層次更高一點的“過渡”，是“課中小結(jié)”。也就是先“打住”，再“小結(jié)”，然后進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)?！按蜃　保钦n堂教學(xué)中的一種調(diào)控手段。它指的是課堂教學(xué)在完成一定的教學(xué)任務(wù)之后，教師中止這一學(xué)習(xí)任務(wù)，并采用一定的方法向下一學(xué)習(xí)任務(wù)過渡。人們很少將“課中小結(jié)”作為教學(xué)過渡的手段。也就是說，假設(shè)學(xué)生在某一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行了充分討論，假設(shè)這個教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成了，教師也只是簡單地表示“過渡”，而不去對這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行小結(jié)。一般來講，我們都是用“語言”表述來“過渡”的，有些過渡語可能還組織得相當(dāng)漂亮。但我想，我們還可以創(chuàng)新更多的新穎的“過渡”形式，來美化我們的課堂教學(xué)。例如：《二泉映月》一文我們可以用“欣賞畫面式”的“過渡”方法：“過渡”的形式就是欣賞式的。第一步：錄音朗讀。（過渡：穿插畫面欣賞）第二步：欣賞品析。（過渡：穿插樂聲欣賞。）第三步：理解感悟。（過渡：穿插畫面欣賞）貫穿了全文的學(xué)習(xí)。阿炳站立在中秋夜的二泉池畔旁，月光照水，水波映月，用一把二胡傾訴著積沉已久的情懷。這樣一來，詩情畫意的過渡效果就出來了。

三、詩情畫意課堂的終結(jié)

課之結(jié)尾，是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。課之結(jié)尾可以概括總結(jié)，濃縮精華，提綱挈領(lǐng)，構(gòu)建知識系統(tǒng)；可以利用一節(jié)課所有的積淀，蓄勢成新的高潮，給學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊，強(qiáng)化成深刻的記憶，形成繞梁余音；但我們更可以增添一種令人意想不到的詩情畫意的效果。

例如：《我的母親》一文，第四個片段中最感人的地方是：“我眼巴巴地望著她額上的汗珠往下流，手上一針不停地做著布鞋——做給我穿的。這時萬籟俱寂，只聽得嘀嗒的鐘聲和可以微聞得到的母親的呼吸。”這段文字有人物的外貌、動作描寫，也有環(huán)境描寫，以寂靜的環(huán)境襯托母親的勞苦。這段文字是從我的視覺、聽覺、感覺中寫出來的，頗為真摯動人。由此，我想到了孟郊的一句話——生讀：誰言寸草心，報得三春暉。這樣結(jié)束講課，緊扣全文，中心突出。在文章結(jié)尾處，用精彩的語言描繪出既有詩情畫意又有豐富思想的藝術(shù)畫面，達(dá)到景中有情，情中有景，字字句句皆有情，達(dá)到“意境高遠(yuǎn)”之境界。

又如：我們學(xué)習(xí)《七律·長征》這篇文章收尾時，我們可以這樣設(shè)計：在配樂朗誦中想象畫面的教學(xué)環(huán)節(jié)。在音樂的激發(fā)下，大家若有所思，每個人都寫出了長征途中，紅軍歷盡艱險爬雪山、過草地、渡寒橋的其中場景，感受了紅軍英勇的美。這就讓我們的學(xué)生在想象的空間里，感悟到了語文的美，并且還把這種美用如此感性的語言表達(dá)了出來，在激昂的音樂聲中想象一下你感受最深的畫面。這樣我們的課堂就更增添了一種令人意想不到的詩情畫意的效果。 在詩情畫意中暢游，讓我們的學(xué)生真真切切地感受到語文的美，語文課的詩情畫意。

（廣西賀州市富川瑤族自治縣教育局教研室）