科學利用監(jiān)控與反饋系統(tǒng)提升語文課堂教學實效

伴隨著2013年北京市教委發(fā)布“關于切實減輕中小學生過重課業(yè)負擔的通知”的要求，“減負”再次成為中小學課堂教學的熱點話題，如何在教學中減負增效，科學合理地利用好課堂教學的時間，使學生健康、快樂地成長，成為我們共同努力的方向?！罢n堂監(jiān)控與反饋系統(tǒng)”的研究無疑為我們打開了一扇窗，對更新教師教學觀念、轉(zhuǎn)變教學行為、提升教學質(zhì)量起到積極作用。

明明白白教語文

“少、慢、差、廢”一直是語文學科教學的弊病，教師教學目標不明確、學情了解不夠、課堂講解過多，學生參與少是語文課堂普遍存在的現(xiàn)象，且教師改善效果不明顯。教師不轉(zhuǎn)變觀念和行為，課堂實效永遠無法發(fā)生質(zhì)的變化。隨著“課堂監(jiān)控與反饋系統(tǒng)”研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)語文課堂在悄然發(fā)生變化，語文課變得“明白”起來。

從講故事到教知識

以往的語文課由于學科本身固有的知識體系不明顯，教師在授課中往往是以“認識幾個字，知道一件事”為目標開展教學活動，許多教師自己都認為語文課上與不上差距不大。但“課堂監(jiān)控與反饋系統(tǒng)”的應用就促使教師要對知識點有具體的把握，要有較強的課堂實施意識，語文課不再是一大片文字，一整篇故事，而是故事情節(jié)被一個個知識點所連接，在閱讀中掌握知識，運用知識促進閱讀，語文“教材”作為“教學素材”的意義就顯現(xiàn)出來，這種思路才是語文教學真正追求的目標。

從沒問題到有思考

在研究一段時間后，很驚奇地發(fā)現(xiàn)教師變得有思考了，而且一部分教師更是會思考了。體現(xiàn)在教師們共同探討的問題不再限于這個字的字音到底讀什么、這個標點兩套教材不一樣等知識層面的問題，而是提出了“這篇課文的重點放在這合不合適”、“這部分學習難點可不可以這樣突破”等教學的實質(zhì)問題。分析其中的原因就在于，參與實驗的教師要在課堂上不斷應用監(jiān)控系統(tǒng)中的題庫，就要經(jīng)歷“選題”的過程，如果發(fā)現(xiàn)題庫現(xiàn)有題目與自己的教學設計思路不統(tǒng)一，還需要進行改編或者重新命制，在選題和自己命制題目過程中，教師不可回避地要考慮這樣幾個問題——“我選（編）什么題”，促使教師對教學目標、重難點要加深理解和再認識；“我為什么要選（編）這道題（而不是相似的那道題）”，促使教師對學情進行充分的分析，自己班的學生具體情況不同，選擇的題目也不盡相同； “我怎么出示這道題”，促使教師對課堂實施的時機、效果進行考慮。這三個問題是教師在監(jiān)控與反饋系統(tǒng)應用中不可回避的問題，隨著研究的深入，在不斷實踐中更有教師做了更深入的思考，如“出了這道題學生會有什么反應”、“我該怎么辦”?？梢哉f監(jiān)控與反饋系統(tǒng)的應用“強迫”教師把教材、教師、學生、課堂聯(lián)系在一起，將目標的實現(xiàn)、重難點的突破與教學過程連在一起，將策略和方法與學生的發(fā)展連在一起。這種方式的亮點在于“倒推”，以任務驅(qū)動教師不得不自主地思考提升課堂教學質(zhì)量的關鍵問題。

實實在在教語文

語文教師經(jīng)常抱怨課時不夠用，但真正在課堂上表現(xiàn)的卻是被“浪費”的時間很多，教師經(jīng)常徘徊在學生已會的知識或新知識的把握點上，在學生能力提升點上往往又蜻蜓點水?！罢n堂質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)”恰恰解決了這個問題，讓語文課更加“實在”起來。

把時間“擠”出來

監(jiān)控與反饋系統(tǒng)在課堂上的應用，無疑要占用課堂教學的時間，而這時間從哪來呢？所謂“本來就不夠”的時間必須為系統(tǒng)的應用“擠”出來，這一“擠”，則擠出了教師教學行為的轉(zhuǎn)變。我們會在教師備課過程中發(fā)現(xiàn)教師是如何修改自己教案的：這幾個問題都是考查學生對這段的理解的，題庫里的一道題就解決了，這段可以刪掉；這里不是學生學習的難點，在這用時太多，難點處還需插入更多的題目，將此處刪減一下……教案被修改后總量沒變，但質(zhì)量是有巨大變化的，監(jiān)控與反饋系統(tǒng)的應用實際上是在“強迫”教師必須削減無效的環(huán)節(jié)，拿出更多的時間放在學生學習的難點上，把更多的時間留給學生。

把空間留出來

我們還會看到在課堂中操作較好的教師，會在題目解決后聚焦于對所形成結(jié)果的分析，留出充分的時間發(fā)動學生討論錯誤形成的原因，在討論中糾偏、在討論中澄清、在討論中加深學生的印象和糾正學生的認識。這個環(huán)節(jié)針對的是教學的重點、難點，是質(zhì)量的關鍵點，操作中發(fā)揮的是學生自主的探究作用，其結(jié)果是學生在教師引導下自行解決問題，這正是新課改所提倡和要求的。

把實效顯出來

當教師初步嘗到了這種課堂監(jiān)控形式帶來的甜頭，也就拓寬了思路，嘗試在教學的各個環(huán)節(jié)進行應用，發(fā)揮其更廣泛的作用。課前，有的教師利用這一形式進行預習的檢測；有的教師利用這一形式做學情的課前測，為與課后教學效果的檢測形成對比做準備。課中，教師對這一形式的運用更不局限于做檢測，它還承擔了部分閱讀理解和訓練的任務，如教師在閱讀理解中引領學生理解關鍵字、詞的作用時，就會用這種形式出示字典中這個字的幾種解釋，讓學生做出相應的選擇，學生對字、詞理解的偏差和錯誤馬上就會顯現(xiàn)出來。討論中，教師會馬上發(fā)現(xiàn)學生存在問題的根源是什么，并有針對性地指導糾偏，回到文本結(jié)合語境，學生對詞語的理解就格外深刻。在課后，教師在應用中也不僅僅是簡單的檢測，更與開課的題目相互照應，對比參照，使學生清楚地看到這節(jié)課的收獲所在，同時教師自己也馬上能夠得到這節(jié)課的教學實際效果。課堂監(jiān)控系統(tǒng)的建設與使用這項研究正悄然地使語文課堂發(fā)生著變化，使語文教學的難題得到解決，相信經(jīng)過更深入的研究，語文課堂教學的少、慢、差、費，會向著多、快、好、省邁進一大步。

穩(wěn)穩(wěn)當當教語文

“監(jiān)控”這個詞語是近幾年才被一線課堂所認識的，在課題研究之前，教師往往覺得，監(jiān)控與自己沒有關系，是領導的事情，但課題的研究使教師有了觀念上的轉(zhuǎn)變——“監(jiān)控”，自己比領導更需要。這種觀念的轉(zhuǎn)變使語文課不再虛無縹緲，而是變得穩(wěn)穩(wěn)當當。

可以說，以往課堂中的“監(jiān)控”環(huán)節(jié)是比較模糊的，似有非有地存在著，教師的提問也是一種監(jiān)控，但往往教師自身是無意識的，一堂課下來，到底有多少知識點，這些知識點學生是否掌握，有多少人掌握，掌握的效果如何，這些關鍵問題都是不可控的，是“虛”的。所以，一部分教師在參與課題研究之前認為監(jiān)控、檢測都是領導的事，與自己無關。當參與課題研究一段時間后，教師們需要針對自己的教學目標和學生的實際設計相應的練習，才發(fā)現(xiàn)真正做監(jiān)控的是自己，真正需要監(jiān)控結(jié)果的人也是自己，而不是領導。這一意識的轉(zhuǎn)變也使監(jiān)控以及反饋系統(tǒng)的建設與使用貫穿到教學全過程。有些教師經(jīng)過一段時間的研究后，已經(jīng)不再只是將這個結(jié)果看作是本堂課的一部分，而是對下節(jié)課甚至下一階段的教學活動起到重要的參考作用。一個階段下來，課堂的點滴被記錄下來，我們把這些現(xiàn)成的數(shù)據(jù)串起來，不就是對每位學生很好的學業(yè)水平的分析嗎？我們的復習工作也有的放矢了。從現(xiàn)在的狀況看，這一原來被認為是課堂教學附屬品和負擔的工作恰恰幫助教師梳理了教學思路，找到了著力點，既減輕了煩瑣的、沒有實效的勞動，又增加了工作的實際效率，起到事半功倍的效果。

課堂監(jiān)控與反饋系統(tǒng)的研究正悄然改變著語文教學的現(xiàn)狀，改變著教師的觀念，更改變著課堂教學的質(zhì)量，我們希望通過進一步的研究，使其發(fā)揮更大的作用，為“減負增效”打開更廣闊的思路。

（作者單位：北京朝陽區(qū)教育研究中心）