“微課”更新教育理念

【摘 要】“微課風”來襲，學科教師不應該拒絕這種新興的教育趨勢，而是應該在這種新型的教育方式中深入了解微課，結(jié)合自己的學情和教情大膽探索和創(chuàng)新微課的應用模式，利用微課促進自己的專業(yè)發(fā)展，并最終為微課的發(fā)展貢獻自己的智慧。

【關(guān)鍵詞】微課；學科教師；教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2013）11-0084-04

最近，國內(nèi)教育界最熱門的話題似乎就是“微課”或者“微課程”了，較為典型的和具有較大影響力的案例當屬廣東佛山所開展的區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)與應用研究。為了推動微課在中小學教育教學中的應用，教育部教育管理信息中心主辦了“第四屆全國中小學‘教學中的互聯(lián)網(wǎng)應用’優(yōu)秀教學案例評選活動暨第一屆中國微課大賽”。目前，該大賽已進入微課作品的評審階段。

從教育部到區(qū)域性教師培訓和區(qū)域性數(shù)字化教學資源建設(shè)，再到一線教師的教學中，似乎都刮起了一股微課風，微課的興起并逐漸融入課堂教學，正漸漸地改變著傳統(tǒng)的課堂教學模式。將微課應用于教學中較成功和較有影響力的模式當屬可汗學院模式，以及由可汗學院模式演變的并在國內(nèi)逐漸受到重視的翻轉(zhuǎn)課堂（筆者認為，可汗學院發(fā)展至今，更偏重于學生利用其教學視頻開展自主學習，并利用學習分析系統(tǒng)進行學習的自主監(jiān)測；翻轉(zhuǎn)課堂更偏重于對傳統(tǒng)課堂教學模式的革新，同時也需要教師課堂教育教學理念上的革新）。微課方興未艾，作為一線的學科教師，在這股微課風中該有何作為呢？

擁抱微課發(fā)展趨勢，更新自己的教育教學理念

教師隨著教學年限的增長、教學經(jīng)驗的逐漸積累，其教學模式、教學風格也逐漸定型，如果沒有較大的外力推動，那么，經(jīng)過多年沉淀下來的教學模式和教學風格要想改變是比較困難的。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念的不斷傳播和可汗學院教學模式影響力的日益擴大，微課的興起并逐漸融入到課堂教學中必將成為新的發(fā)展趨勢。因此，在面對這一新的發(fā)展趨勢時，作為學科教師應該自覺大膽地擁抱并接受這一趨勢，在微課的發(fā)展趨勢中找到自己的研究興趣點，實踐的落腳點，努力吸收微課的先進教育教學理念，更新自己的教育教學理念。如微課一般將時間長度限制在10分鐘以內(nèi)是根據(jù)腦科學和心理學的研究成果—— 一般人的注意力集中的有效時間為10分鐘來確定的。

了解微課，深入研究，在實踐中探索適合自己教情、學情的微課應用模式

作為一線學科教師，如果只停留在擁抱微課的發(fā)展趨勢上是不夠的，還需要對微課做深入的研究，了解微課的特點、微課的制作方法，并在自己的課堂教育教學實踐中探索適合自己教學風格、學生學習情況的微課應用模式。

1. 了解微課及微課特點

黎加厚教授對微課的定義為：微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[1]。胡鐵生老師對微課的定義為：所謂微課，就是微型視頻課程，又名微課程，它是以短小的教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源[2]。

從以上黎加厚教授和胡鐵生老師對微課的定義來看，微課的核心要素是微型教學視頻，但是，微課僅僅只有微型教學視頻是不夠的。因為，僅僅只有微型教學視頻的教學就如同從一個長長的視頻中切取一個小片段作為教學資源來使用，沒有包含課堂教學中所需的其他教學元素，如練習、學習目標說明。因此，需要給微教學視頻配上相應的教學設(shè)計、學習目標說明、練習，甚至課后的教學反思等元素，才能夠真正稱得上微課程。如可汗學院的微課中，不僅有課程介紹，還有課程學習計劃，這樣，能夠讓學習者在開始學習之前就能夠?qū)φn程內(nèi)容有一個較全面的認識和了解。

也就是說，微課歸根結(jié)底還是一種課程的形式與形態(tài)，需要具備課程所必須的元素，如課程介紹、課程目標、課程教學的組織方式、課程的教學設(shè)計、課程課件、課程學習單、課程練習、課程學習反饋以及教師在實施微課教學后的反思。

從微課的定義中對課程時長的限制可以看出，微課最鮮明的特點是短小精煉，該特點是由人的認知規(guī)律特征決定的，因為一般人的注意力能夠持續(xù)有效集中的時間為10分鐘左右，而小學生活潑好動，注意力能夠持續(xù)有效集中的時間則更短。微課的另一個特點則是精煉，因為時間短，只能夠?qū)χR點、或經(jīng)典習題進行精講。

2. 了解微課的制作方法

目前常用的制作微課的方法有以下四種：（1）運用攝像設(shè)備（如手機、DV、攝像機）把教師講解的內(nèi)容及過程全程錄制下來；（2）運用Camtsia Studio、Snagit、Captivate等軟件錄制教師通過手寫板的書寫過程，或者是在PPT、Word、畫圖軟件中的講解過程；（3）運用Office2010、Office2013中的PPT，將設(shè)置好自動播放的PPT課件通過“文件→另存為”的方式直接保存為視頻格式的文件；（4）在一節(jié)微課中綜合運用上述三種方法中的組合方法制作微課。

3. 制作微課中需注意的問題

學科教師要想在自己的課堂教育教學中應用微課，就不可避免地要自己動手制作微課，因為網(wǎng)上搜索到的或者從其他同學科教師處拷貝的微課不一定適合自己的教情和學生的學情。在此，筆者結(jié)合自己制作微課的實踐經(jīng)驗，提出在微課制作過程中需要特別注意的四個問題。

（1）不要從錄課視頻中切片或截取

學科教師在日常的工作中都是非常忙碌的，能夠用來設(shè)計、制作微課的空余時間非常有限，于是，有的教師為了省事，就拿來自己上公開課或者匯報課時所錄的視頻進行切片或截取，然后作為“微課”在課堂教學中進行使用。

其實，通過切片或截取的“微課”，按照上述微課的定義嚴格來講，是不能夠稱之為微課的，只能夠叫做課程教學資源。因為，這種教學資源不僅可能缺乏明確的教學目標，而且還可能缺乏課程的基本要素而沒有形成微課的系統(tǒng)，如微課的教學設(shè)計、學習單或者是學生學習活動的安排。

（2）微課的設(shè)計與制作應以學生為中心

微課在教育教學中是以促進學生的知識建構(gòu)為最高目標的，因此，微課的設(shè)計與制作應體現(xiàn)以學生為中心的思想。即實現(xiàn)從以教師的“教”為中心向以學生的“學”為中心轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學習模式”轉(zhuǎn)變，使學生的綜合素質(zhì)得以提升[3]。

那么，在實現(xiàn)以學生為中心的微課設(shè)計與制作中，應該注意哪些問題呢？首先，在活動的設(shè)計上，著力于學生的發(fā)展和對學習過程的體驗。盡力避免教師在微課中的反復講解，盡量做到精講，以學生解決問題和對學習過程的體驗替代灌輸式的講授。其次，在微課學習的評價上，著力于學生的學習效果，以過程性的連續(xù)的評價與反饋替代片段性的結(jié)點評價。最后，為了實現(xiàn)上述兩點，在微課的設(shè)計中除了錄制的微視頻外，還應該包含微課的教學設(shè)計、學習單、反饋測評（如練習題、學習反饋表）以及微課的拓展教學資源。

（3）理順微課知識點與學科課程知識體系的關(guān)系

學科微課的知識點來自于學科課程知識體系之中，因此，微課中的知識點與學科課程體系中的其他知識點必然會存在或多或少的聯(lián)系，但是，由于時間長度的限制，微課的容量是有限的，一節(jié)微課中不可能包含較多的知識點，原則上一節(jié)微課包含一個知識點。但是，在高中和大學學科中知識點的難度普遍較高的情況下，則需要教師對微課知識點與學科課程知識點進行梳理，如果兩個知識點的關(guān)系確實非常緊密（如高中信息科技課程中的二進制數(shù)與十進制數(shù)的相互轉(zhuǎn)換），在滿足時間限制（10分鐘以內(nèi)），適應高中學生或者大學生學習特征的情況下，一節(jié)微課可以包含兩個知識點。在制作微課過程中應該根據(jù)學科靈活處理，不要太拘泥于原則的限制。面向小學生和初中生的微課，筆者建議一節(jié)微課只包含一個知識點，以減輕小學生和初中生的認知負荷。

也就是說，學科教師在設(shè)計與制作微課時，應該樹立大課程的意識，處理好“葉”和“森林”的關(guān)系，不要因微課這“一葉”障目而不見學科課程知識體系這座“森林”，因此，學科教師在分割知識點制作微課時，需要考慮知識點的前后聯(lián)系，通過對知識體系的梳理和對知識點的教學設(shè)計的再設(shè)計，使微課達到較好的教學效果。

（4）微課開發(fā)與應用環(huán)節(jié)說明

一節(jié)完整的微課開發(fā)環(huán)節(jié)應該包括微課的選題、微課的設(shè)計、微課的制作、微課的教學應用和應用反饋與反思等環(huán)節(jié)，而微課教學應用后的反饋反思能夠進一步促進微課的再設(shè)計與完善。各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系如圖1所示。

圖1 微課開發(fā)與應用環(huán)節(jié)

4. 大膽探索和創(chuàng)新微課應用模式

微課作為一個新事物，目前較為成功并取得一定影響的是可汗學院的教學模式，但是這種教學模式肯定不會滿足所有學習者的學習需求，因為，一種模式并不能解決所有的問題。但是，也正是這種不完善，為一線教師提供了探索和實踐的舞臺，探索在教育教學中應用微課的模式。在這種探索和實踐過程中，尤其要關(guān)注的兩個方面是：微課的使用應該結(jié)合班級的學情和自己的教情；微課程如何與學科教學相結(jié)合。

（1）微課的使用應該結(jié)合班級的學情和自己的教情

筆者在“制作微課中需要的注意的問題”中已經(jīng)闡述了“微課的設(shè)計與制作應以學生為中心”，同樣，在微課的使用中也應該考慮到學生的學習情況和教師自身的教學風格。對于學情的考慮主要體現(xiàn)在，對于學生來說，容易遺忘、難度較高的知識點是否可以使用微課教學需要教師根據(jù)具體情況進行分析，因為同一個知識點對于不同層次的學校、不同層次的學生來說其難度是不同的。而對教師自身教學風格的考慮就是教師需要結(jié)合自身的教學風格與特點，適合用微課的時候就用微課，不適合運用微課的時候就不用。因為對于不同的教師來說，同一個知識點、同一個單元的教學方法和方式是多樣的，只有運用最符合自己特點的教學方法和方式才能夠?qū)崿F(xiàn)教育效益和質(zhì)量的最大化。

（2）微課程如何與學科教學相結(jié)合

微課程如何與學科教學相結(jié)合體現(xiàn)在，一線學科教師在課前、課中和課后如何應用微課進行教學。如可以在課前的知識回顧階段，運用微課來回顧上一次、或上幾次課所學知識的重點、核心概念，喚起學生對所學知識的回憶，為課堂的后續(xù)學習做好鋪墊；或者是將課堂教學內(nèi)容錄制成微課，讓學生在課前進行學習，把課堂作為答疑解惑與討論的場所。當課程進行到課中時，可以利用微課程的形式對知識點進行歸納與提煉，梳理出課堂學習知識的核心概念。而當某次課堂教學處于尾聲時，可以制作交互式的微課程（在該微課程中有核心概念的知識內(nèi)容，也有針對核心概念的少數(shù)但經(jīng)典的練習）實現(xiàn)鞏固學習知識之目的[4]。

利用教學案例微課進行教育反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即由新手到專家型教師的發(fā)展過程。作為一名教師，教師的專業(yè)發(fā)展是其不可避免的話題，教師的專業(yè)發(fā)展也是其不可回避的路徑。不管是新教師還是有多年教學經(jīng)驗的老教師，要想在教師專業(yè)成長上走得更快更遠，就需要經(jīng)常對自己的教育教學做出反思，思考教育教學中的不足之處或優(yōu)點。因為，教師的專業(yè)發(fā)展不僅不能速成，而且需要教師日積月累的積淀。

以短小精煉為主要特點的微課，一出現(xiàn)就迅速贏得了廣大教師的歡迎和熱愛。之所以深受好評，一方面是因為現(xiàn)代人的忙碌導致了時間的碎片化，找不出更多的空余時間進行長時間的學習。碎片化的時間跟短小、精煉的微課程結(jié)合起來，就像天作之合一樣，既滿足了現(xiàn)代人的學習需求，又不會擠占學習者太多的時間，從而讓學習成為生活的一部分變得更加可能。而教師，無疑是亟需解決這一學習需求的人群。另一方面，微課能夠幫助教師深入挖掘教育教學中的問題根源，思索問題的解決策略，將教師的教育教學思想及其反思可視化。

如微課《在路邊鼓掌的人》，向我們尤其是教師揭示了這樣一個真理：每個孩子都是不一樣的，不要也不應該把我們的孩子打造成一模一樣的，善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，培養(yǎng)孩子的個性特長比什么都重要?！皨寢專也幌氤蔀橛⑿?，我想成為路邊鼓掌的人”，這是孩子的心聲，是多么的純真，沒有一絲世俗的雜念。而作為教師的我們，我們真的傾聽到了每個孩子心中的心聲了嗎？即使傾聽到了孩子的心聲，我們能夠做到尊重孩子的心聲，而不是一味地死盯著成績不放嗎？或許，孩子的成績真的很重要，學科教學的成績也很重要，但至少，這不應該是教育的全部或最終目的，因為，育人才是教育的核心。也許，當我們學科教師認識到這一點時，離教育促進學生的全面發(fā)展的本質(zhì)就更近了一步。

結(jié) 語

微課還不是很完善，也不成熟，但是不完善和不成熟中蘊含著廣闊的研究天地和可能，作為學科教師，只有扎根教育，腳踏實地地開展研究與實踐才能夠促進微課的發(fā)展，促進教師自己的專業(yè)發(fā)展。就如一個廣告語中所說的：“我編織了夢想，我譜寫著未來，我創(chuàng)造了希望，這是屬于我們的金色年華?！弊Ｔ感凶咴谖⒄n路上的每位教師都能創(chuàng)造出屬于自己的金色年華。

（作者單位：上海閔行區(qū)教育學院）